怎樣學(xué)會(huì)發(fā)散性思維
發(fā)散思維又稱(chēng)輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式。下面是小編收集整理的怎樣學(xué)會(huì)發(fā)散性思維，希望對(duì)大家有幫助！
怎樣學(xué)會(huì)發(fā)散性思維
所謂發(fā)散性思維，是指一種圍繞同一思維對(duì)象進(jìn)行多方向、多渠道思考的思維方式。它要求思維主體充分發(fā)揮想象力，從多種視角著眼，搜尋各種可能性，不拘泥于常規(guī)地從多方面探求問(wèn)題的正確答案。比如，你到一個(gè)陌生的城市迷路了，不知道怎樣回到自己的住所。這時(shí)有以下幾種方案可供選擇：
1. 問(wèn)路人；
2. 問(wèn)民警；
3.問(wèn)派出所；
4.設(shè)法買(mǎi)一張旅游地圖；
5. 就近跳上公共汽車(chē)，問(wèn)售票員；
6.打電話(huà)給住地，問(wèn)怎么走回去；
7.自己憑記憶，闖闖看；
8.叫一輛出租汽車(chē)……
這樣想下去，辦法越來(lái)越多，就可能迅速找到出路。如果只有“問(wèn)路人”一種辦法，而一旦當(dāng)時(shí)路人很少或沒(méi)有路人，或路人也不知道，那就很尷尬了。這種從一個(gè)目標(biāo)（或任何一個(gè)事物）出發(fā)，進(jìn)行與之相關(guān)的思維，以尋找多種途徑，就叫發(fā)散性思維。發(fā)散性思維的對(duì)立面是輻合性（集中性）思維，它是以一個(gè)目標(biāo)為歸宿，在多種途徑中選擇一種最適宜的途徑。在創(chuàng)造性思維過(guò)程中，發(fā)散性思維占據(jù)著主導(dǎo)地位。惟有“發(fā)散”，才可能獲得多種可供分析、綜合的途徑（方案），從而進(jìn)行深入的研究，從中確定理想的結(jié)論。愛(ài)迪生發(fā)明電燈，可謂是發(fā)散性思維的典型一例。為了解決燈絲壽命短的問(wèn)題，他先后設(shè)計(jì)了1600多種方案。沒(méi)有思維的活躍，這些方案的產(chǎn)生顯然無(wú)從談起。人們常說(shuō)，點(diǎn)子多，工作好。而各種各樣的點(diǎn)子，正來(lái)自于思維的活躍。
很顯然，一個(gè)思維靈活，思路敏捷的人，當(dāng)在學(xué)習(xí)。工作中遇到困難時(shí)，他總是能從多方面尋找解決問(wèn)題的答案，此路不通走那路，終會(huì)成功。發(fā)散性思維具有流暢性、變通性和獨(dú)特性三個(gè)特征。流暢性是低層次的特征，體現(xiàn)了思維發(fā)散數(shù)量方面的特點(diǎn)；變通性是較高層次的特征，它表現(xiàn)為機(jī)動(dòng)靈活、適應(yīng)力強(qiáng)，為思維開(kāi)拓出新路，尋找到新的方法；獨(dú)特性是最高層次的特點(diǎn)，它表現(xiàn)為新穎獨(dú)到，別開(kāi)生面，富有創(chuàng)見(jiàn)，取得突破性的進(jìn)展。其中，變通性是關(guān)鍵。它既是流暢性的條件，又是獨(dú)特性的前提。沒(méi)有變通性，只沿著一個(gè)方向發(fā)散思維，發(fā)散的量總是有限的，“流暢”難以深入發(fā)展。同時(shí)，也很難產(chǎn)生獨(dú)特創(chuàng)新的思維成果。那么，怎樣培養(yǎng)、鍛煉自己的發(fā)散性思維能力呢？
1.開(kāi)拓知識(shí)面。思維的流暢性、變通性是建筑在知識(shí)的基礎(chǔ)上的，自己對(duì)知識(shí)一無(wú)所知或聞所未聞，只會(huì)感到困惑和驚訝，哪能成為思維的發(fā)散對(duì)象呢？就像劉姥姥進(jìn)了大觀(guān)園，一切都是新鮮、陌生、驚奇，她再也不好意思去問(wèn)這問(wèn)那，想這想那了。俗話(huà)說(shuō)：“少見(jiàn)為怪�！币粋�(gè)孤陋寡聞、耳目閉塞、知識(shí)淺薄的人，是很難有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)新的。
2.多思善想。腦子越用越靈，辦法越想越多。平時(shí)要養(yǎng)成勤于思考、好想好問(wèn)的良好習(xí)慣。比如，做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，不要僅滿(mǎn)足于一個(gè)答案、一種解法。許多題目是有多種解法的，經(jīng)常進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，很有好處。又比如，讀書(shū)時(shí)要緊緊抓住“學(xué)、問(wèn)、思、疑”這幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，邊讀邊想。當(dāng)讀到高潮、要點(diǎn)、疑點(diǎn)時(shí)，合卷揣摩，看看自己對(duì)書(shū)中內(nèi)容發(fā)展的設(shè)想，深刻領(lǐng)會(huì)其要旨，使自己在對(duì)書(shū)本內(nèi)容的比較思索中真正有所提高和收獲。
3.經(jīng)常練習(xí)。每天選一些題目，既可以是學(xué)習(xí)方面的，也可以是日常生活方面的，先易后難，持之以恒，必有收獲。例如，以生活中的任何一件日常用品為對(duì)象，設(shè)想它的可能用途。比如，一塊磚頭，除了可以造房子、造倉(cāng)庫(kù)、造煙囪等外，還可以敲釘子、鋪路、壓東西、做自衛(wèi)武器等，此外，你還能想出更多的用途嗎？
培養(yǎng)發(fā)散性思維的方法
一、任何人都有創(chuàng)造性
心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造性既非與生俱來(lái)，也不是少數(shù)尖子生所特有的。85%的創(chuàng)造性，只需要具有中等或中等以上的智力。美國(guó)心理學(xué)家戈?duì)柭J(rèn)為，影響一個(gè)人能否成功的諸多因素中，智力因素僅占20%，而非智力因素等要占80%。
我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)得好：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。
但創(chuàng)造性又與知識(shí)有著很大的不同，知識(shí)可以傳授，可以重復(fù)和背誦，而創(chuàng)造性只能靠培養(yǎng)。
因此，人人都有創(chuàng)造性，但每個(gè)人的創(chuàng)造性又存在很大差異，關(guān)鍵是培養(yǎng)。
二、如何培養(yǎng)發(fā)散性思維
1. 發(fā)揮想象力
德國(guó)著名的哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象。
一位老師在課堂上給同學(xué)們出了一道有趣的題目磚都有哪些用處？，要求同學(xué)們盡可能想得多一些，想得遠(yuǎn)一些。馬上有的同學(xué)想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長(zhǎng)城。有的同學(xué)想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學(xué)的回答很有意思，他說(shuō)磚可以用來(lái)打壞人。從發(fā)散性思維的.角度來(lái)看，這位同學(xué)的回答應(yīng)該得高分，因?yàn)樗汛u和武器聯(lián)系在一起了。
一位媽媽從市場(chǎng)上買(mǎi)回一條活魚(yú)，女兒走過(guò)來(lái)看媽媽殺魚(yú)，媽媽看似無(wú)意地問(wèn)女兒：你想怎么吃？煎著吃！女兒不假思索地回答。媽媽又問(wèn)：還能怎么吃？油炸！除了這兩種，還可以怎么吃？女兒想了想：燒魚(yú)湯。媽媽窮追不舍：你還能想出幾種吃法嗎？ 女兒眼睛盯著天花板，仔細(xì)想了想，終于又想出了幾種：還可以蒸、醋熘、或者吃生魚(yú)片。媽媽還要女兒繼續(xù)想，這回，女兒思考了半天才答道：還可以腌咸魚(yú)、曬魚(yú)干吃。媽媽首先夸獎(jiǎng)女兒聰明，然后又提醒女兒：一條魚(yú)還可以有兩種吃法，比如，魚(yú)頭燒湯、魚(yú)身煎，或者一魚(yú)三吃、四吃，是不是？你喜歡怎么吃，咱們就怎么做。女兒點(diǎn)點(diǎn)頭：媽?zhuān)蚁胗敏~(yú)頭燒豆腐，魚(yú)身子煎著吃。
媽媽和女兒的這一番對(duì)話(huà)，實(shí)際上就是在對(duì)孩子進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性既要靠老師，也要靠家長(zhǎng)。要善于從教學(xué)和生活中捕捉能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個(gè)能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)，讓他們也有機(jī)會(huì)異想天開(kāi)，心馳神往。要知道，奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。
在尋求唯一正確答案的影響下，學(xué)生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發(fā)學(xué)生，展開(kāi)豐富合理的想象，對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。
2. 淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)多向思維
學(xué)習(xí)知識(shí)要不惟書(shū)、不惟上、不迷信老師和家長(zhǎng)、不輕信他人。應(yīng)倡導(dǎo)讓學(xué)生提出與教材、與老師不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和同學(xué)、和老師爭(zhēng)辯。
單向思維大多是低水平的發(fā)散，多向思維才是高質(zhì)量的思維。只有在思維時(shí)盡可能多地給自己提一些假如、假定、否則之類(lèi)的問(wèn)題，才能強(qiáng)迫自己換另一個(gè)角度去思考，想自己或別人未想過(guò)的問(wèn)題。
老師在教學(xué)中要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，讓學(xué)生建立自信，承認(rèn)自我，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生求新。訓(xùn)練學(xué)生沿著新方向、新途徑去思考新問(wèn)題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)性的思維。
有一篇題為 《一切為了考試》的中學(xué)生作文，記述了一個(gè)奇怪的夢(mèng)：
記不清是哪天晚上，我做了一個(gè)奇怪的夢(mèng)：
四面楚歌，十面埋伏，真是莫名驚詫。
一元二次方程的判別式是什么？
茅盾原名？
教科書(shū)上寫(xiě)著：沈雁冰老師說(shuō)是沈德鴻，無(wú)所適從。
烈日當(dāng)空。氫氧化鋁分子式。蚊子叮在脖子上，
啪！電視節(jié)目是《血的鎖鏈》，父親不讓看電視。春眠不覺(jué)曉，多困��！又是可惡的二元二次方程式，監(jiān)考老師嚴(yán)峻的臉。一張53分的數(shù)學(xué)試卷，我嚇得大哭
氫原子只有一個(gè)電子，我只有一個(gè)腦子，怎么塞得下這么多的化學(xué)方程式。憲法為什么是國(guó)家根本大法？ 一切為了考試。
文章生動(dòng)而形象地再現(xiàn)了一個(gè)中學(xué)生的夢(mèng)境。這是一個(gè)中學(xué)生在殫精竭慮的拼掙和無(wú)奈時(shí)的吶喊。作者將強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，大膽的思維方式引進(jìn)作文，思想信馬由韁，縱橫馳騁，內(nèi)容騰挪閃錯(cuò)，時(shí)空交替變換，意境奇幻詭譎，傳神地表現(xiàn)了一個(gè)中學(xué)生臨考前不勝重負(fù)的心理，讀后發(fā)人深思。
3. 打破常規(guī)、弱化思維定勢(shì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提
法國(guó)生物學(xué)家貝爾納說(shuō)過(guò)：妨礙學(xué)習(xí)的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。
有一道智力測(cè)驗(yàn)題，用什么方法能使冰最快地變成水？一般人往往回答要用加熱、太陽(yáng)曬的方法，答案卻是去掉兩點(diǎn)水。這就超出人們的想象了。
而思維定勢(shì)能使學(xué)生在處理熟悉的問(wèn)題時(shí)駕輕就熟，得心應(yīng)手，并使問(wèn)題圓滿(mǎn)解決。所以用來(lái)應(yīng)付現(xiàn)在的考試相當(dāng)有效。但在需要開(kāi)拓創(chuàng)新時(shí)，思維定勢(shì)就會(huì)變成思維枷鎖，阻礙新思維、新方法的構(gòu)建，也阻礙新知識(shí)的吸收。因此，思維定勢(shì)與創(chuàng)新教育是互相矛盾的。創(chuàng)與造兩方面是有機(jī)結(jié)合起來(lái)的，創(chuàng)就是打破常規(guī)，造就是在此基礎(chǔ)上生產(chǎn)出有價(jià)值、有意義的東西來(lái)。因此，首先要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)，如果把創(chuàng)扼殺在搖籃里，何談還有造呢？
4. 大膽質(zhì)疑
明代哲學(xué)家陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)具有重要作用。質(zhì)疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。
孟子說(shuō)：盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。書(shū)本上的東西，不一定都是全對(duì)的。真理有其絕對(duì)性，又有其相對(duì)性，任何一篇文章都有其可推敲之處，鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑書(shū)本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，這是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。 在質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，教師創(chuàng)造性地教。質(zhì)疑能將機(jī)械性記憶變?yōu)槔斫庑杂洃洠寣W(xué)生嘗到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的樂(lè)趣。
反省思維是一種冷靜的自我反省，是對(duì)自己原有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度并不斷給予完善的過(guò)程。這實(shí)際上是一種良好的自我教育，是學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維的重要途徑。
5. 學(xué)會(huì)反向思維
反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認(rèn)識(shí)事物相反的方向去思考問(wèn)題，從而提出不同凡響的超常見(jiàn)解的思維方式。反向思維不受舊觀(guān)念束縛，積極突破常規(guī)，標(biāo)新立異，表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。其次，反向思維不滿(mǎn)足于人云亦云，不迷戀于傳統(tǒng)看法。但是反向思維并不違背生活實(shí)際。
我國(guó)生產(chǎn)抽油煙機(jī)的廠(chǎng)家都在如何能不粘油上下功夫，但絕對(duì)不粘油是做不到的，用戶(hù)每隔半年左右還得清洗一次抽油煙機(jī)。美國(guó)有一位發(fā)明家卻從相反方向去考慮問(wèn)題，他發(fā)明了一種專(zhuān)門(mén)能吸附油污的紙，貼在抽油煙機(jī)的內(nèi)壁上，油污就被紙吸收，用戶(hù)只需定期更換吸油紙，就能保證抽油煙機(jī)干凈如初。這就是反向思維的典型實(shí)例。
20世紀(jì)50年代，世界各國(guó)都在研究制造晶體管的原料鍺。其中的關(guān)鍵技術(shù)是將鍺提煉得非常純。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、日本的著名的半導(dǎo)體專(zhuān)家江崎和助手在長(zhǎng)期試驗(yàn)中，無(wú)論怎樣仔細(xì)操作，總免不了混入一些雜質(zhì)，嚴(yán)重影響了晶體管參數(shù)的一致性。有一次，他突然想，假如采用相反的操作過(guò)程，有意地添加少量雜質(zhì)，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，當(dāng)鍺的純度降低到原先一半時(shí)，一種性能優(yōu)良的半導(dǎo)體材料終于誕生了。這是反向思維的又一成功事例。
美國(guó)朗訊公司的貝爾實(shí)驗(yàn)室，是一個(gè)令人肅然起敬的名字！那里培養(yǎng)了11位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，產(chǎn)生了改變世界的十大發(fā)明。很多理工科畢業(yè)生把進(jìn)入貝爾實(shí)驗(yàn)室工作看做是一種無(wú)尚的光榮。貝爾實(shí)驗(yàn)室作為世界一流的研發(fā)機(jī)構(gòu)，它有什么特點(diǎn)呢？在貝爾實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)辦人塑像下鐫刻著下面一段話(huà)：有時(shí)需要離開(kāi)常走的大道，潛入森林，你就肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)前所未有的東西。
讓我們也常常潛入森林，另辟蹊徑，去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)略那前人從未見(jiàn)過(guò)的奇麗風(fēng)光吧，這時(shí)，你就可以歡呼：啊，這片天地是我首先發(fā)現(xiàn)的，大家都來(lái)看吧！
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