“一步三回頭”單元學(xué)習(xí)法
這是根據(jù)廣東何炳驊老師實(shí)驗(yàn)并總結(jié)的“一步三回頭”單元教學(xué)法而設(shè)計(jì)的。“一步三回頭”學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)是，不但注意單元學(xué)習(xí)自身的整體性，而且注意單元學(xué)習(xí)與環(huán)境的關(guān)系，著眼于更高層次的系統(tǒng)；不但注意知識(shí)與能力的自身系統(tǒng)性，而且注意學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的能力，它把學(xué)習(xí)新知識(shí)與分散復(fù)習(xí)舊知識(shí)熔為一爐。“一步三回頭”教法是個(gè)形象化的表述。其中所謂“一步”，一如現(xiàn)行的單元學(xué)習(xí)之法，即以單元為一個(gè)學(xué)習(xí)階段，通過講讀，帶動(dòng)自讀。這“一步”，同樣有它特定的目的，要完成特定的任務(wù)。所謂“回頭”，即在現(xiàn)行單元學(xué)習(xí)法中補(bǔ)上“回讀”環(huán)節(jié)，具體是指把本單元特定任務(wù)作為出發(fā)點(diǎn)，用前面單元所學(xué)過的一些典范文章為例，通過從新的角度回讀，既知新，又溫故。至于“一步三回頭”中的“三”，那是虛指，意在強(qiáng)調(diào)回讀要有適當(dāng)?shù)牧看�，不要淺嘗輒止�；刈x量次的多少，可視學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要以及重讀的典范文章所包含的語文因素多寡而定。這個(gè)“一步三回頭”教法的.教學(xué)過程，可以概括表述為：定向——講讀——自讀——回讀——遷移。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，“回讀”，是“一步三回頭”學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵性一環(huán)。這個(gè)環(huán)節(jié)不同于一般的復(fù)習(xí)舊課。復(fù)習(xí)只是重現(xiàn)舊的知識(shí)，旨在避免遺忘，而回讀的主觀目的卻在于通過以舊課例驗(yàn)證新知識(shí)、新能力（換句話說，課例雖舊，但閱讀角度卻是全新的），從而更好地理解和掌握新知識(shí)、新能力。至于溫故以及加強(qiáng)知識(shí)能力的“鏈索”，那是它在客觀上必然可取得的“額外”收獲，并非回讀時(shí)所需要著意追求的。那么，要怎樣才能抓好“回讀”環(huán)節(jié)呢？實(shí)踐表明，一要在單元學(xué)習(xí)的課時(shí)內(nèi)劃出一定的時(shí)間用作回讀。
由于回讀的文章是以前已接觸過的，現(xiàn)在只是從新的角度探索一兩個(gè)問題，因此一般不用花很多時(shí)間，回讀一課，大約有十余分鐘即可。二要做好統(tǒng)籌安排，包括選定回讀課文以及擬定引導(dǎo)回讀的問題等。作回讀的課文應(yīng)包含有較豐富的語文教育因素，具有典范性的特點(diǎn)。一般可以從大綱規(guī)定的基本課文中選定，大致每單元一篇，全冊(cè)七至八篇。在學(xué)期開始便作好全面規(guī)劃，安排好教哪一單元時(shí)回讀哪幾篇課文；同一篇課文，全學(xué)期安排回讀多少遍，則視該文典范性的程度而定。特別好的課文可以回讀多幾遍，一般的有一兩次即可。至于用作引導(dǎo)回讀的問題，一定要注意從新單元學(xué)習(xí)的角度提出，引導(dǎo)學(xué)生以新的視角審察它，切忌為原單元學(xué)習(xí)目標(biāo)所囿。
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