五環(huán)節(jié)概念學習程序

結(jié)合學生心理特點和初中比學概念學習的特點及分類，在課堂學習中要抓住“演”、“講”“讀”、“議”、“練”五個環(huán)節(jié)。“演”是指重要概念的導入都必須設(shè)計必要的學生隨堂實驗或演示實驗。實驗的目的不僅是引起學生的興趣，更重要的是為促進學生積極思維提供感性材料。學生獲得概念有兩種基本形式，一種是概念的形成，是指從大量具體例子出發(fā)，以歸納方式抽取一類事物的共同屬性以獲得概念；另一種是概念的同化，是指利用認知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接向?qū)W習者揭示概念的關(guān)鍵特征以獲得新概念。因此“演”的環(huán)節(jié)是學生獲得準確概念的條件，是概念教學中必須十分重視的一環(huán)。同時，我們也應(yīng)注意到用概念同化的方式獲得概念是學生以后再學習的重要方式，因此在教學中也要適當進行用這種方式獲得概念的訓練。如學習“分子”的概念，盡管學生已有“微粒”的觀念，但這種觀念是通過肉眼直接看到的“顆粒”抽象出來的，因此“微粒”、“顆粒”在學生的認知結(jié)構(gòu)中還沒有精確的劃分。
在學習“分子”概念時，增加實驗、圖片、數(shù)字、形象的比喻等感性材料是必要的。而在學習“原子”概念時，因為學生已獲得分子概念，可以把原子歸入認知結(jié)構(gòu)中“微粒”的整體，只是注意把原子和分子精確劃分就可以獲得準確的概念。“講”即講明概念，充分體現(xiàn)教師的主導作用。在“講”環(huán)節(jié)中教師要引導學生學會思維抽象和理性集中的同時，又要使學生明確概念的內(nèi)涵和外延。當教師把學生可能出現(xiàn)的概念混淆，條理分明地指出，會對學生認知相似概念的精確劃分以及對他們的概念的綜合應(yīng)用有明顯的積極效果。“讀”是學生學習語言表達的環(huán)節(jié)。語言的學習也是一種漸進和積累的過程，準確運用語詞和獲得準確概念有直接關(guān)系。因此引導學生進行閱讀學習，明確概念的關(guān)鍵用詞，既是對學生語言表達的訓練，培養(yǎng)自學能力，也是減少學生思維的片面性和隨意性的訓練。“議”是議論。
教學實踐說明，學生處于動手動腦自身的學習活動中，有意注意的間歇性明顯減少。課堂教學中“議”的環(huán)節(jié)既可以提高學生有意注意的時間分配，完成課堂上教材、教師、學生之間的信息多向傳遞，使學生因經(jīng)歷、社會經(jīng)驗、知識積累不同而形成認知水平的差異得以相互補充和調(diào)節(jié)，同時也起著在記憶的保持階段對新概念繼續(xù)深化和理解的作用。另一方面教師通過學生議論也可以及時了解學生的反饋信息，為有目的的練習環(huán)節(jié)做了必要準備。“練”是學生應(yīng)用概念。反映獲得概念情況的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)除注意針對性要強，還應(yīng)注意以下幾點：(1)練習題要使新概念不斷變化呈現(xiàn)的形式從而突出概念本質(zhì)特征的恒定性。如學習單質(zhì)、化合物的概念以后，除了練習應(yīng)用概念判斷具體物質(zhì)的類別，還可以用“單質(zhì)不能發(fā)生分解反應(yīng)”、“化合反應(yīng)生成物一定是化合物”等問題讓學生判斷并說明理由。(2)習題應(yīng)注意概念的發(fā)展性和階段性，不要超出初中學生可接受的限度。
如果讓初三學生討論“催化劑是否參加化學反應(yīng)”的問題，反而會引起學生對催化劑概念理解上的混亂。(3)學生認識不一致的時候應(yīng)當穿插安排學生的討論，教師在課堂時間允許的情況下延緩評價，有利學生思維的發(fā)散。(4)練習要有不同層次，有難度的練習占有一定比例，使只憑機械識記就能答對的練習比例縮小。學生賃借理解的意義識記判斷問題盡管有對有錯，反而會起到強化記憶的效果。在章節(jié)小結(jié)或復習概念課上，要把概念系統(tǒng)化，這時要重視概念的相互關(guān)系。因此概念系統(tǒng)化時要有意識引導學生把相互對立的概念進行比較，找到它們的對立點和聯(lián)系，便于記憶。在有條件的對立概念的應(yīng)用上，學生往往因忘記限定的條件而出現(xiàn)擴大概念外延的錯誤。如電解質(zhì)、非電解質(zhì)一組概念，脫離了化合物的討論范圍而采用“非此即彼”的排中判斷，就會出現(xiàn)“銅不是電解質(zhì)，因此是非電解質(zhì)”的錯誤判斷。因此系統(tǒng)化時，要明確概念的討論范圍，配以適當練習。

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