低年級語文學習方法
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一、擴展拼音教學的外延和內(nèi)涵
學生進入小學階段接觸母語是從漢語拼音開始的。漢語拼音是漢語言文字的一個特殊種族，是學生學好普通話的基礎(chǔ)，又是漢字的音，是學生學習漢字的首要“路障”。對于一年級的孩子來說，可以說是一道關(guān)隘，非常重要�？墒菃渭兊钠匆艚虒W是冗長而又枯燥的，面對學生無趣的表情，聽著他們不斷重復的唱讀，我產(chǎn)生了一個想法，那就是適當?shù)財U展拼音教學的內(nèi)涵和外延，即讓學生提前接觸詞語和句子，提前進入說話訓練并適當擴充知識面。
1．充分利用語節(jié)和語境圖進行說話訓練。如教“rìchū”這個語節(jié)時，教材中配有插圖，圖上畫著一輪紅日從東方升起，于是在學生用自己的話斷斷續(xù)續(xù)描述出這幅圖后，我指著圖說出了兩個句子：“一輪紅日慢慢地爬上了東邊的山頭。”“紅紅的太陽悄悄地探出頭來。”這兩個句了看似難，但配上圖和教師的手勢和表情，它便變得可愛生動，容易掌握。再如教“rèchá”這個語節(jié)時，我問：“小朋友，你想給誰送上一杯熱茶？”學生紛紛回答，接著再讓學生端著一杯熱茶進行簡單的表演，并對他想送的人說一句話：“×××，請喝一杯熱茶。”學生輕松而又準確地掌握了“rèchá”的讀音，并學會了一句初步的交際語言。此外，還可以利用一些學生熟悉而又感興趣的音節(jié)口頭造句，如教“wǒ”，可讓學生說：我是（）。我有（）。我愛（）。
2．在有效控制課堂時間的前提下，有機地滲透相關(guān)的知識，擴大學生知識面。如教“zhíshù”這一語節(jié)時，可引出“三月十二日是植樹節(jié)”，教這一課的另一個語節(jié)“zhīzhū”時，我讓學生講講有關(guān)蜘蛛的小知識。有學生說：“我知道有一種紅蜘蛛。”有學生說：“蜘蛛愛吃小蟲子。”有學生說：“蛛網(wǎng)是粘的。”有學生說：“蜘蛛是從屁股后面抽絲的。”……最后一個孩子說：“世界上最毒的蜘蛛是一種叫做‘黑寡婦’的蜘蛛，它常常咬死自己的配偶，它蟄過的人會立刻死亡。”當他講完這個小知識后，全班的學生都瞪大了眼睛，投以羨慕的'目光。我就問這個學生：“你怎么懂這些知識的呀？”他說：“我是從書上看到的。”于是就從那天開始，在教師的引導下，學生開始進行課外閱讀且熱情高漲。一個簡單的拼音詞學起來簡單而無味，但教師有意識地擴充了它的內(nèi)涵，讓學生在有限的時間內(nèi)輕松地掌握了更多的知識，而且產(chǎn)生了讀書的興趣和較濃厚的求知欲望，學生得到的已遠遠超過認讀了一個拼音詞。
擴展拼音教學的內(nèi)涵和外延不僅可以激發(fā)學生學習拼音的興趣，提高學習效率。同時又是進行早期說話訓練及提前閱讀的一條有效途徑。
二、內(nèi)外協(xié)調(diào)，有選擇地指導課外閱讀
所謂“內(nèi)”就是教材中的課文，“外”指的是課本外的內(nèi)容。課外閱讀中有很多與課本知識相吻合的內(nèi)容，有童話、神話、寓言故事等。教材中所選課文的主題基本上都在這些故事中有所體現(xiàn)，但除主題之外，故事情節(jié)或其它諸如語言的方面卻又或多或少地存在著差異，因此，可用課文中沒有的知識作補充。《種蘋果樹》這一課的主題就是“前人栽樹后人乘涼”，但這一主題的理解對于一年級的學生來說是有很大困難的。在課文講讀以后，我說：“老師今天再給小朋友講一個故事，故事中也有一位跟這位種草植樹的老爺爺一樣了不起的人。”接著我便講了“前人栽樹后人乘涼”這個故事。果然，講了這個故事后再回到課文中來，學生更透徹地理解了課文的中心，同時又掌握了一則諺語故事，真是一舉兩得。此外，適當?shù)匕颜n文與補充閱讀中與之相仿的文章作為一組文章指導閱讀，學生易理解，樂于讀，也可提高學生的朗讀水平�！洞蠛！肥且皇變�(yōu)美的兒歌，意蘊寧靜恬淡。在第一冊的補充閱讀中有一首兒歌《河里的月亮》，它的感情基調(diào)與《大�！废喾�，因此，可建議學生閱讀這首兒歌。學生進行感情的平行遷移，既鞏固了感情朗讀的方法，進行了語感的訓練，又培養(yǎng)了學生舉一反三的能力，同時加大了閱讀量。
三、四字詞的適當滲透
四字詞包括成語和人們的約定俗成的類似成語的四字詞，這些詞凝煉而又意蘊深遠，尤其是其中的成語更是絢爛奪目，幾乎每一個成語的出處都有一個美妙的故事，應(yīng)該適當滲透給孩子，讓他們在理解的基礎(chǔ)上接受或是接受了之后理解。
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