閱讀學(xué)習(xí)方法
閱讀學(xué)習(xí)方法1
下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生學(xué)習(xí)網(wǎng)介紹的閱讀學(xué)習(xí)方法了
1.不動(dòng)筆墨不讀書
俗話說“好記性不如爛筆頭”。在讀書過程中,把你以為用得好的詞語(yǔ),寫得好的句子或精彩的段落,隨時(shí)用筆圈點(diǎn)勾勒出來。在你讀不懂的地方隨時(shí)用筆作個(gè)記號(hào),待通篇讀完后再認(rèn)真思考或向別人請(qǐng)教。
2.勤查字典、詞典
課外閱讀時(shí)一般沒有老師領(lǐng)導(dǎo),在這種情況下,同窗們很可能會(huì)遇到許多 “攔路虎”。這時(shí)你可以請(qǐng)教你的第二任老師——字典,“他” 能幫你掃清閱讀障礙,同時(shí)也豐盛了我們的知識(shí)。
3.勤記筆記或?qū)戦喿x心得
在讀書過程中,把書中精美的句子、精彩的段落摘抄下來,這樣日積月累,持之以恒,充實(shí)和豐盛自己的知識(shí)。讀完書后,可以把你的感受、受到的啟發(fā)寫在筆記本上。這樣不僅提高了你的閱讀和理解課文內(nèi)容的能力,而且還養(yǎng)成了勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣。
4.勤于思考,積極討論
讀完一篇文章要回過火來想一想,這篇文章重要寫的是什么,還要想一想作者寫這篇文章的目的是什么,是為了闡明什么。遇到個(gè)人難以解決的問題時(shí),可以讓別的同窗也讀一讀那篇文章,然后共同討論。施展大家的力量,可較好地解決疑問。
閱讀學(xué)習(xí)方法2
一、怎樣分段:
讀全文,明思路;抓特點(diǎn),段自明。同內(nèi)容,并成段;單意思,獨(dú)成段;時(shí)間明,按推移;敘事情,視變化;地點(diǎn)清,按轉(zhuǎn)換;是說明,依內(nèi)容。
二、怎樣概括段意:
概段意,方法多,可歸并,善取舍?偲鹁洌偨Y(jié)句,過渡句,莫放過。重點(diǎn)詞,關(guān)鍵詞,串成句,段意明。
三、怎樣概括中心思想:
明內(nèi)容,清目的;連段意,答問題;審清題,仔細(xì)品;析人物,思言行;抓要點(diǎn),明背景;敘事情,抓重點(diǎn);寫景物,思特點(diǎn);細(xì)推敲,套格式。
四、怎樣捕捉中心句:
中心句,是靈魂;抓主旨,明目的;尋總起,找總結(jié),覓過渡,不可略。
五、怎樣讀懂一篇文章:
覽全文,明內(nèi)容,詞句段,細(xì)品賞,深入讀,悟感情。記敘文,很重要,六要素,必分清。說明文,層次清,仔細(xì)讀,自然明。寓言篇,趣味濃,閱讀后,明道理。童話文,都愛讀,頌善美,陶情操。
六、怎樣閱讀古詩(shī):
明背景,知詩(shī)人;扣字眼,解詩(shī)題;抓關(guān)鍵,明詩(shī)意。想意境,悟詩(shī)情。多詠誦,背詩(shī)文。
七、怎樣進(jìn)行課外閱讀:
課外書,廣泛讀,增智慧,長(zhǎng)見識(shí),明道理,學(xué)做人。
八、怎樣朗讀:
口齒清,讀準(zhǔn)音。不丟字,不添字,不重復(fù),不顛倒,不破句,不磕巴,反復(fù)讀,須流暢。陳述句,語(yǔ)調(diào)平,感嘆句,調(diào)下降,疑問句,調(diào)上揚(yáng),辨清句,讀好調(diào)。停頓時(shí),有層次,按節(jié)奏,作強(qiáng)音,重讀音,有規(guī)律,快與慢,按感情。
九、怎樣背誦:
要背誦,先讀熟。理詞句,抓關(guān)鍵,細(xì)分析,再返原;
閱讀學(xué)習(xí)方法3
閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方法探究
閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到上述目的,教師要激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多,諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競(jìng)賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。如我在教學(xué)《周總理借書》一課前,翻閱了大量資料,寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無(wú)私精神的短文。當(dāng)我聲情并茂地讀完時(shí),自己都感動(dòng)得流淚了。學(xué)生也受到了老師的感染,他們懷著崇敬的心情,深刻地體會(huì)總理精神的偉大,他們體會(huì)詞句的那種精細(xì)程度是以前沒有過的?鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來,產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下,學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。
但是,學(xué)生的興趣往往是不持久的,還需要教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多,沒有什么可想的時(shí)候,就追問一個(gè)可以加深理解的問題。二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí),就提出有點(diǎn)撥作用,能使學(xué)生豁然開朗的問題。三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài),不愿意思考問題時(shí),就提出可能引起爭(zhēng)論的問題,以激發(fā)他們探討的興趣。四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問題時(shí),就從另一個(gè)角度提出他們沒有想到的問題,學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率,順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀,既在主動(dòng),愉悅的氣氛中進(jìn)行,又能在遇到問題時(shí),排除困難,堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成,便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富,終生受用。
在小學(xué)階段,就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣;一邊讀,一邊想的習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣;主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣 ,就能自己去讀書并有所獲。
教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如,《十里長(zhǎng)街送總理》一課,一是學(xué)生對(duì)周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長(zhǎng)安街送別總理的感人場(chǎng)面學(xué)生沒有親自經(jīng)歷,這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前,讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片,并在課堂上充分利用這些材料,課上得非常成功。學(xué)生有了這種習(xí)慣,對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文,就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料,這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文,也為將來收集,整理信息打下基礎(chǔ)。
閱讀學(xué)習(xí)方法4
課堂教學(xué),是由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成的,二者是相輔相成的。然而,過去我們?cè)谡n堂教學(xué)中總是強(qiáng)調(diào)和重視教師的教法,從課前的備課到課堂教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),主導(dǎo)思想都是考慮教師如何教,強(qiáng)調(diào)的是教師的教法,卻忽略了學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo),忽略從學(xué)生這一角度來設(shè)計(jì)課堂教學(xué),讓學(xué)生作為課堂的主體。而這種教學(xué)方法因?yàn)椴皇恰耙詫W(xué)生為中心”,不是以激發(fā)學(xué)生的潛能為根本,不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與,不是把知識(shí)的傳授作為培養(yǎng)學(xué)生能力的手段,所以,教師的主動(dòng)性不是主要放在設(shè)計(jì)課程上,而是注重在課堂上如何控制學(xué)生,忽視了教師的課堂教學(xué)應(yīng)盡量開發(fā)和保護(hù)學(xué)生的想象能力、探索能力和創(chuàng)造能力的問題。
現(xiàn)在,“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教學(xué)理論界的共識(shí),“關(guān)于方法的知識(shí),是世界上最寶貴的知識(shí)”(培根語(yǔ)),在此基礎(chǔ)上探討對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),更有其普遍意義。學(xué)習(xí)方法從大范圍上來講是學(xué)習(xí)藝術(shù),也可以歸結(jié)為學(xué)習(xí)科學(xué)的范疇。而本文僅就高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法作一探討。
一、 朗讀是學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)
以讀為本,這一自古以來代代相傳的學(xué)習(xí)方法,對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來說,不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀,涵詠工夫興味長(zhǎng),一篇范文,只有反復(fù)誦讀,涵詠其中,才能得其妙處。記憶文章靠讀,領(lǐng)會(huì)文章靠讀,鑒賞文章靠讀,寫作文章也靠讀!笆熳x唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟” ,其中說的道理是很明白的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提倡朗讀,是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。
一盤佳肴,只有讓食客吃下去,才能品嘗其中的色香味,獲得營(yíng)養(yǎng)。一篇范文,也只有讓學(xué)生去誦讀,去領(lǐng)會(huì),去涵詠,方能得其妙處。如果語(yǔ)文教師對(duì)于所教的課文進(jìn)行面面俱到的處理,從時(shí)代背景講到作者作品,從詞句分析講到文章結(jié)構(gòu),從藝術(shù)特點(diǎn)講到主題思想,卻不讓學(xué)生自己通過誦讀去領(lǐng)會(huì),則如面對(duì)一盤佳肴而不讓食客去品嘗,其后果也可想而知了。所以,我們可以說,不讀,無(wú)法學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
讀可分為默讀和朗讀,對(duì)于語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)來說,可以把二者結(jié)合起來運(yùn)用。快速閱讀,提取信息,可用默讀;而在課堂上的大多數(shù)場(chǎng)合,則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀,視之于眼,誦之于口,聞之于耳,形成于腦,整個(gè)過程,調(diào)動(dòng)了諸多因素,對(duì)課文的體會(huì)、理解、記憶會(huì)更有利。作為語(yǔ)文教師,在課堂閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)了朗讀這一教學(xué)程序,這只體現(xiàn)了教法,而在閱讀教學(xué)中具體指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀,如何培養(yǎng)起朗讀的興趣,如何由朗讀去領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容,即讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀這一方法的運(yùn)用,則是學(xué)法的指導(dǎo)。課堂教學(xué)中朗讀的形式可以多種多樣:教師范讀,學(xué)生練讀;領(lǐng)讀 ,齊讀;分段落讀,分角色讀。因文設(shè)讀,以培養(yǎng)起學(xué)生朗讀的興趣。在閱讀教學(xué)中,教師還要精心設(shè)計(jì)問題,在指導(dǎo)學(xué)生解答問題時(shí),要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生讀的方法的指導(dǎo),從而指導(dǎo)學(xué)生如何通過誦讀去領(lǐng)會(huì)、鑒賞課文。
教師對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)、鑒賞,主要不是靠參考書,而是靠讀,那么,把這一學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生,讓學(xué)生在掌握了讀的方法之后,自己去領(lǐng)會(huì)和鑒賞課文。多讀少講,在學(xué)生掌握了方法之后,是完全可以逐步做到的。久而久之,形成的是“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的課堂閱讀教學(xué)模式。
二、質(zhì)疑是學(xué)習(xí)方法的深入
在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)掌握朗讀方法的基礎(chǔ)上,要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的技巧,具體的說,就是教給學(xué)生質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)方法,它是課堂教學(xué)在朗讀基礎(chǔ)上的深入。
質(zhì)疑,就是提出問題。對(duì)此,古人有許多精到的論述:“學(xué)貴有疑” ,“疑是思之始,學(xué)之端” ,“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)” 。古人也有自己在這方面的實(shí)踐,宋濂就強(qiáng)調(diào)自己除了“遍觀群書” ,就是向名師“援疑質(zhì)理” 。古人的這些理論和實(shí)踐都給我們以啟示,要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,善于質(zhì)疑,進(jìn)而釋疑,達(dá)到領(lǐng)悟問題的目的。
作為教師,在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生提問這一程序,這只是教法,而鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑,大膽地支持學(xué)生提出問題,肯定學(xué)生的不同見解,則是突出了學(xué)法的指導(dǎo)。
質(zhì)疑的方法有求異質(zhì)疑法,即從相反的角度提出種種問題的方法,發(fā)散質(zhì)疑法,即從某事物的不同角度提出各種問題的方法和添加質(zhì)疑法,即對(duì)某人某事的引申、補(bǔ)充的提問題的方法。教師在課堂教學(xué)中,可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用以上質(zhì)疑的方法,擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問題,以此為例子,指出善于質(zhì)疑是深入理解課文的途徑,也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的關(guān)鍵。這就是教師用自己在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。
總之,敢于質(zhì)疑,善于質(zhì)疑,是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。教給學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上質(zhì)疑,輔以教師的點(diǎn)撥,就能達(dá)到“教師之教,不在于全部講授,而在于相機(jī)誘導(dǎo)”的境界,有助于形成以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。
三、創(chuàng)新是學(xué)習(xí)方法的目的
愛因斯坦說:“提出一問題往往比解決一問題更重要,因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能問題,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,都需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步!庇纱丝梢,在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法,是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的目的。
在課堂閱讀教學(xué)中,我們的目的是激發(fā)學(xué)生的多向思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生,因此,用什么樣的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)學(xué)生,就成了問題的`關(guān)鍵。在教學(xué)中往往碰到這樣的矛盾:學(xué)生的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案不同,但并不是不對(duì)。正如有的專家所指出的,語(yǔ)文的有些答案并非是唯一的,而學(xué)生的答案完全是合理的,怎么辦?作為教師,要鼓勵(lì)學(xué)生具有自己的見解,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣,培養(yǎng)出來的學(xué)生才能成為21世紀(jì)的人才。
作為教師,在課堂閱讀教學(xué)中,在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生不必囿于唯一的一個(gè)答案,可以從自己的個(gè)性出發(fā),去理解作品的內(nèi)容。我們知道,一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。我們?yōu)槭裁匆髮W(xué)生對(duì)課文的理解千人一面、千篇一律呢?為什么學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容、主題的理解就不能自成一說,各抒己見呢?為了在課堂閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),我總是對(duì)教參給予的只有唯一答案的內(nèi)容不講或少講,而在有條件的情況下,針對(duì)課文的特點(diǎn),設(shè)計(jì)具有發(fā)散性思維的題目,讓學(xué)生能盡情的發(fā)揮自己的水平,獲得運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法的樂趣。對(duì)于提問,也總是運(yùn)用“你喜歡哪句話” 、“你欣賞哪一段” 、“你對(duì)哪個(gè)人物感興趣”等方式來提問,暗示學(xué)生可以有自己的看法,不必拘泥于是否符合答案,鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的回答。同時(shí),對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào),大膽發(fā)表自己的見解,不必顧忌別人的看法。
總之,指導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)造為目的的學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)創(chuàng)新,激發(fā)個(gè)性,我們的教學(xué)就能從單一的開發(fā)智力進(jìn)入培養(yǎng)創(chuàng)造力的階段,在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中,我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的思想,不僅著眼于學(xué)生智力的開發(fā),更著眼于學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng),以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力,從而有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
閱讀學(xué)習(xí)方法5
初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法之閱讀技巧
下面是老師為同學(xué)們帶來的對(duì)閱讀技巧的詳細(xì)介紹,供同學(xué)們學(xué)習(xí)參考。
閱讀理解是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要的方面,它反映了學(xué)生直接應(yīng)用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)試題中對(duì)學(xué)生閱讀能力的測(cè)試主要通過完形填空和閱讀理解兩種題型。今天就閱讀理解這一題型加以解析。
閱讀理解題一般有以下幾種形式:
1)根據(jù)短文內(nèi)容,判斷正、誤
2)根據(jù)短文內(nèi)容,選擇最佳答案
3)根據(jù)短文內(nèi)容,回答問題
4)根據(jù)短文內(nèi)容,填寫表格
5)根據(jù)短文內(nèi)容,在改寫后的短文中填詞
閱讀理解部分的短文內(nèi)容非常廣泛,有人物傳記、政治經(jīng)濟(jì)、天文史地、社會(huì)文化、科普小品、風(fēng)土人情、幽默故事及日常生活的各個(gè)方面。試題往往就短文中容易誤解和忽略之處?kù)`活地提出問題,所用的句型和詞語(yǔ)也往往不同于短文中相應(yīng)部分的句型和詞語(yǔ)。
掌握豐富的詞匯及必要的語(yǔ)法知識(shí)是提高閱讀理解能力的先決條件,而了解文化差異
及歷史背景常常是十分重要的。因此,同學(xué)們應(yīng)該對(duì)講英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情及歷史發(fā)展有一般的常識(shí),同時(shí)對(duì)科普、科幻、天文、地理等都要有所了解。你們還必須經(jīng)常進(jìn)行大量的各種體裁、各種風(fēng)格的課外閱讀,逐步加快閱讀速度,不斷增進(jìn)閱讀技巧。下面向同學(xué)們介紹
閱讀理解的解題步驟和方法:
1.通讀全文,掌握大意
做閱讀理解題一定要學(xué)會(huì)通過快速閱讀,從整體上理解短文的大意及中心思想,領(lǐng)會(huì)
出題人的意圖。切忌人為地將短文搞得支離破碎,逐詞逐句地去感知材料,看一句或幾句做一個(gè)題目,這樣會(huì)影響答題的正確率。但是對(duì)于一些長(zhǎng)句和難句要作語(yǔ)法分析,以便掌握短文的大意和每個(gè)句子的確切含義。短文的開頭和結(jié)尾往往是全文內(nèi)容的概括,對(duì)理解、推理都會(huì)有很大的幫助。
2.細(xì)審題意,獲取信息
認(rèn)真審閱文后的理解題。在審題時(shí)要弄清楚試題問的是細(xì)節(jié)(如人物、時(shí)間、地點(diǎn))
還是主題大意;是事實(shí)還是觀點(diǎn);是從正面問還是從反面問。看清試題后,帶著問題再回到正文中去尋找有關(guān)的句子、段落,獲取重要的信息。然后把所獲得的信息點(diǎn)與所給的答案逐一進(jìn)行認(rèn)真的比較,以便作出正確的判斷。
3.分層推理,正確答題
有些理解題可以直接從短文中找到答案。有些深層次的理解題在短文中找不到直接的信息點(diǎn),要經(jīng)過分析推理,從已有的信息鏈中判斷文章的意思,即應(yīng)以短文中提供的間接信息點(diǎn)為依據(jù),根據(jù)作者的意圖,憑借你們自己的社會(huì)文化知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),加進(jìn)短文中所沒有明確表述的卻又與主題有聯(lián)系的思想和信息,進(jìn)行合乎邏輯的推理,從而確定正確的選項(xiàng)。
對(duì)于這部分對(duì)閱讀理解的介紹,同學(xué)們是否看懂了呢?如果不懂那么要多看看哦!
閱讀學(xué)習(xí)方法6
很多學(xué)生都喜歡用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)習(xí)成績(jī),殊不知如此盲目性的做題換來的卻是“事倍功半”的“杯具”。那么如何既不用做大量的習(xí)題也能提高學(xué)習(xí)成績(jī)呢?
閱讀能力的考查,是語(yǔ)文“高考”的重要內(nèi)容之一,它的實(shí)際比重大大超過了卷面賦分,同學(xué)們都非常重視?墒墙(jīng)過一段時(shí)間的復(fù)習(xí),再來做做練習(xí),相當(dāng)多的同學(xué)感覺進(jìn)步不大或成績(jī)不穩(wěn)定,于是加大了練習(xí)的力度——不是個(gè)好辦法。
俗話說,一張一弛,文武之道。這里的“弛”,不是松弛,而是靜心與思索,是對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)積累的重新審視,是敢于面對(duì)實(shí)際的捫心自問——我的問題到底出在哪兒?從某種意義說,復(fù)習(xí)到一定程度,回過頭來,總結(jié)一點(diǎn)規(guī)律性的東西,這個(gè)過程幾乎是達(dá)到能力“飛躍”的必不可少的一環(huán)。思索大體上有兩個(gè)方面:一是認(rèn)識(shí)上的,二是具體操作上的。
閱讀的基本任務(wù),就是“讀懂”、“理解”篇章和文段。高考試題的取材都來自教材之外,自然科學(xué)類文章、社會(huì)科學(xué)類文章或文學(xué)作品,都沒有讀過,尤其是前兩種文章的內(nèi)容我們會(huì)感到陌生,文學(xué)作品所傳遞的對(duì)生活某些個(gè)性化的認(rèn)識(shí)或情感,我們也可能不熟悉。讀懂、理解,并能從容回答試題的提問,決非易事。首先,讀懂、理解必須以豐富的背景知識(shí)為依托,常常有這樣的情況,一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子沒讀懂、理解錯(cuò)了,結(jié)果“差之毫厘,謬以千里”。因此即使在復(fù)習(xí)期間,也不要拒絕任何新的知識(shí),要努力繼續(xù)擴(kuò)大自己的視野。其次要統(tǒng)觀全文。試題在設(shè)問時(shí),雖然常常是針對(duì)幾句話或一兩個(gè)段落,但是它們的意義都在全文主旨的統(tǒng)攝之下由諸多信息總而合成,忽略了主旨,忽略相關(guān)信息都可能使理解失之偏頗。某年高考的選文是《世間最美的墳?zāi)埂,試題就文中“特殊的日子”提問,應(yīng)答必須關(guān)照副標(biāo)題和文后注釋,才能得出正確的答案。第二,一些考生在做題時(shí)習(xí)慣用自己的認(rèn)識(shí)去代替(ti)考試文本的陳述,這是答題總與答案有較大距離的重要原因。特別是文本的認(rèn)識(shí)或見解與我們不完全一致的時(shí)候,試題也只要求回答作者的認(rèn)識(shí)、見解是怎樣的,“理解”不是“讀后感”,得忠實(shí)于原文。認(rèn)為只要從原文中尋章摘句就行了,那又走到了另一個(gè)極端。由于設(shè)問的角度、側(cè)重點(diǎn)不同,解讀時(shí)要依題做答,表達(dá)形式應(yīng)該是靈活多樣、豐富多彩的,但可以肯定,內(nèi)容一定為原文所固有。復(fù)習(xí)期間這樣一些認(rèn)識(shí)上的問題要解決好,并把它們當(dāng)作解讀文本的原則加以遵循。
所謂“操作”,是指在解答試題時(shí),選擇好角度,有點(diǎn)方法,講究點(diǎn)順序。做到這一點(diǎn),必須準(zhǔn)確辨析語(yǔ)句之間的相互關(guān)系。試題往往就文中某些詞語(yǔ)、句子或段落提問,應(yīng)答的關(guān)鍵是能否找出與之有一定邏輯關(guān)系、和它相呼應(yīng)的另一些詞語(yǔ)、句子或段落。這些一點(diǎn)都不陌生,我們?cè)谡Z(yǔ)文課上經(jīng)常遇到,比如學(xué)習(xí)議論文,討論論點(diǎn)與論據(jù),證明與被證明;說明文的說明與被說明,本質(zhì)與現(xiàn)象;記敘性文字的具體與抽象;其他如隱含與明晰、遞進(jìn)、并列、因果、條件、轉(zhuǎn)折、比較、稱代、含蓄、比喻等等,值得注意的是,這諸多關(guān)系,由于作者行文的風(fēng)格、習(xí)慣、技巧不同,一般說來,只要認(rèn)真閱讀,都不難把握。這個(gè)過程既包括邏輯思維,也包括形象思維。邏輯思維多理性,形象思維偏于感受,各自的特點(diǎn),在最后沖刺階段,需要多一點(diǎn)體驗(yàn)。現(xiàn)在,要多看看做過的題,對(duì)了的,總結(jié)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),錯(cuò)了的,想一想為什么、在哪兒出了毛病。一旦有所“悟”,就可能“豁然開朗”。
具體操作,可以概括為下面幾點(diǎn):1.通讀全文,把握主要內(nèi)容;2.細(xì)審題意,明確要求;3.搜尋信息,確定其所在的有效的閱讀區(qū)間;4.研讀文句,梳理設(shè)問與應(yīng)答之間的關(guān)系,準(zhǔn)確篩選;5.再審題意,根據(jù)設(shè)問要求定向應(yīng)答。
閱讀學(xué)習(xí)方法7
(一)創(chuàng)設(shè)情境
情境的進(jìn)入方法是多種多樣的,在這方面,應(yīng)該說運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槌浞掷枚嗝襟w再珊隋境。能有效補(bǔ)充學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)中的不足。例如教學(xué)契訶夫《變色龍》一文,如果學(xué)生對(duì)變色龍這種動(dòng)物出于保護(hù)自己的本能,會(huì)隨環(huán)境的變化而變色的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清,就不可能真正了解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲.對(duì)人物的理解只能停留在可笑的層面上。
一段關(guān)于自然界中變色龍的錄像,可以迅速幫助學(xué)生進(jìn)入為何稱奧楚蔑洛夫?yàn)樽兩埖那榫。再如,在教學(xué)詩(shī)歌鄭愁予的《雨說》的時(shí)候,如何讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)詩(shī)人寫作此詩(shī)的歷史背景?如何讓學(xué)生感受到雨的那份對(duì)當(dāng)時(shí)孩子們的關(guān)愛÷這時(shí)可以為學(xué)生放幾段春雨的片段,同時(shí)在放幾段災(zāi)難不久后的關(guān)于孩子們的影片,這樣有助于學(xué)生們了解作者的寫作背景,也有利于學(xué)生們體會(huì)詩(shī)中的那份關(guān)愛。這樣的情境進(jìn)入,形象、生動(dòng),富有知識(shí)性.能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,使學(xué)生進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(二)強(qiáng)化課型創(chuàng)新
豐富的教學(xué)形式和手段,有利于提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。在閱讀教學(xué)中,我們可以設(shè)計(jì)如下一些不同課型:朗讀課型、學(xué)法指導(dǎo)課型、文學(xué)欣賞課型、活動(dòng)課型、積累課型、整體感悟課型、自主閱讀課型、思維訓(xùn)練課型、探究課型、單元組合課型等等。當(dāng)然.課型的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),要著眼于課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如,類似于江河先生的《星星變奏曲》這種內(nèi)容、形式都很精美的文章,我們可以采用朗讀課型、文學(xué)欣賞課型;面對(duì)梁?jiǎn)⒊壬撟C嚴(yán)密的《敬業(yè)與樂業(yè)》這類文章,我們可以采用思維訓(xùn)練課型、探究課型,如果時(shí)間允許還可以組織學(xué)生進(jìn)行小小的辯論賽。
當(dāng)然,教無(wú)定法,根據(jù)不同需要教師可以在教學(xué)中創(chuàng)造性地采用不同的一種或幾種課型.以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文時(shí),教師可以將課型設(shè)計(jì)為課本劇表演,讓同學(xué)們自行組合,再進(jìn)行表演。由于每個(gè)人的表演風(fēng)格不同,使得每個(gè)組的表演都各具特色。通過這樣的表演,可以讓學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)范進(jìn)等人物當(dāng)時(shí)的心理的把握語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù),閱讀教學(xué)更是藝術(shù)中的藝術(shù)。
模式是多種多樣和靈活多變的,可因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的及教學(xué)對(duì)象和條件的不同進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)和選擇,但不管何種模式,其宗旨是不變的,那就是以學(xué)生為主體。作為教師,要關(guān)注學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn),尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考;讓學(xué)生用心靈感悟作品,與作者產(chǎn)生共鳴;讓學(xué)生讀出個(gè)性,讀出自我。
(三)培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣
厚積才能薄發(fā)。葉圣陶先生也講過閱讀是寫作的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣。沒有語(yǔ)文知識(shí)的積累,語(yǔ)文閱讀能力的提高也就成了無(wú)米之炊、無(wú)本之木。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在精心選擇的基礎(chǔ)上,增加課文中要求學(xué)生必須會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用的詞語(yǔ)的數(shù)量。
教師還要指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期不斷收集課內(nèi)外詞匯。培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法,持之以恒地做好這個(gè)工作,會(huì)使學(xué)生拓寬知識(shí)面,提高閱讀的效率。做讀書筆記有一點(diǎn)難度,我們要幫助學(xué)生先從簡(jiǎn)單的做起。如寫批注、寫心得、作評(píng)價(jià)等,進(jìn)而學(xué)會(huì)做讀書筆記。一定要讓學(xué)生明確做讀書筆記的重要性,因?yàn)樗梢詭椭覀兏玫亻喿x和理解文章。
另外.教師應(yīng)要求學(xué)生有朗讀和背誦的好習(xí)慣,其基本要求是準(zhǔn)確、流暢、有感情。這樣堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練可以培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。好的語(yǔ)感既可以增強(qiáng)對(duì)文章情感和技巧的感悟,又可以促使將自我的書面語(yǔ)和閱讀材料中的語(yǔ)言相比照,體會(huì)到自己的不足。養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣,不僅可以鍛煉出良好的記憶力,掌握豐富的知識(shí),還可以不斷改善和提高自己的口頭表達(dá)能力和書面語(yǔ)的文化內(nèi)涵。
課外閱讀是學(xué)生閱讀積累的有效途徑。教師為學(xué)生們推薦閱讀的書籍時(shí),不能只有《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《鋼鐵是怎樣練成的》,抑或《安徒生童話》、《伊索寓言》這一類的書籍.還應(yīng)該為學(xué)生們盡可能多地推薦一些能反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)、表現(xiàn)當(dāng)今世界的新書。
(四)閱讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
文學(xué)作品中皆留有空白,可以允許讀者發(fā)揮想象力來填充。可以這么說,讀者有多少種不同的理解,文章就有多少個(gè)空白點(diǎn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程就是一個(gè)不斷給學(xué)生填補(bǔ)空白點(diǎn)的過程。課文中的空白點(diǎn)簡(jiǎn)單說就是學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生的疑問,也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),教師在課堂教學(xué)中就是要幫助學(xué)生填充這些空白點(diǎn)。為此,教師要通過各種手段,創(chuàng)設(shè)各種情景,來激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造的欲望,師生共同來填充這些空白點(diǎn),從而讓學(xué)生真正意義上獲得對(duì)文學(xué)作品的欣賞與體驗(yàn)。筆者在教魯迅先生的《孔乙己》一文時(shí),讀到課文中他臉上黑而且瘦,已經(jīng)不成樣子,穿一破夾襖,盤著兩腿,下面墊一個(gè)蒲包這段文字時(shí),有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生思考:孔乙己的長(zhǎng)衫為何不見了?很顯然,課文沒有直接交代這個(gè)問題,筆者的提問卻令當(dāng)時(shí)的課堂氣氛變得相當(dāng)活躍。學(xué)生都積極地思考,爭(zhēng)相來填補(bǔ)老師提出的空白點(diǎn)。
(五)以學(xué)生為主體
閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都將得到更好的發(fā)揮。而學(xué)生主體性的發(fā)揮,有賴于師生的有效互動(dòng)。上新課之前.教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間,讓其利用這個(gè)時(shí)間,或個(gè)人學(xué)習(xí)或小組共同學(xué)習(xí),疏通文字,整理生字詞,玩玩文字游戲;學(xué)生可以針對(duì)文本,確立1~2項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo),并根據(jù)目標(biāo)質(zhì)疑,學(xué)生還可預(yù)設(shè)1~2個(gè)題目,通過小組探討或個(gè)人思考.看哪些題目有價(jià)值,寫下答案或注明疑惑。課堂上.師生進(jìn)行互動(dòng),共同確立目標(biāo),一起探討有價(jià)值的問題。如果確實(shí)有難點(diǎn),再由老師點(diǎn)撥。在這樣的教學(xué)中,如果學(xué)生都能設(shè)題、解答了,那么本堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)的達(dá)成自然變得輕而易舉,重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì)迎刃而解。
(六)將讀、思、議、練有機(jī)結(jié)合
讀要做到以下兩點(diǎn)。要以讀為本,正確流利地讀,讀出語(yǔ)感,讀出感情,讀出學(xué)生自己對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)。教師的導(dǎo)讀方法應(yīng)正確、靈活,要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)語(yǔ)、過渡語(yǔ)、鋪墊語(yǔ)、提示語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中通過聯(lián)系自身的原有知識(shí)和生活實(shí)際,去認(rèn)識(shí)文本、感悟文本。
思即思考。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體而非接受知識(shí)的容器。因此,在導(dǎo)讀的過程中必須激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,積極思考。為此,教師應(yīng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考,還應(yīng)設(shè)計(jì)一些有探討價(jià)值的問題讓學(xué)生思辨。課堂上一定要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,要用老師的善問,培養(yǎng)愛提問、會(huì)提問的學(xué)生。質(zhì)疑,對(duì)學(xué)生既是提出自己不懂的問題,又是對(duì)他們學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng);對(duì)教師而言既是一種調(diào)研,以便找準(zhǔn)教學(xué)的切人點(diǎn),又是整合問題,確定、解決教學(xué)難點(diǎn)的必要環(huán)節(jié)。
議即議論、交流對(duì)文本內(nèi)容的理解,這是培養(yǎng)學(xué)生思辨、表達(dá)能力的有效方法。教師應(yīng)充分利用全班交流和小組合作學(xué)習(xí)的方式,鼓勵(lì)學(xué)生敢于將自己的獨(dú)特體會(huì)說出來,將自己的不同看法表達(dá)出來。
練即提倡多練。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科.必須給學(xué)生盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這幾年來,在語(yǔ)文閱讀課堂上,學(xué)生讀與說的訓(xùn)練比較重視,但寫的訓(xùn)練被弱化。課堂上,教師應(yīng)找準(zhǔn)本課的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、培養(yǎng)點(diǎn),設(shè)置適當(dāng)?shù)木毩?xí)或小練筆讓學(xué)生當(dāng)堂完成,以深化理解。
(七)開展學(xué)情調(diào)研
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師教學(xué)效益的高低,最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生。而提高教學(xué)效益,最大的受益者也是學(xué)生要改變教與學(xué)脫節(jié)的狀況,最有效的辦法是開展學(xué)情調(diào)研具體做法可以是:教師定期或不定期與學(xué)生座談或個(gè)別交談,征求學(xué)生對(duì)自己教學(xué)工作的意見或建議,聽取他們的訴求,了解他們的困惑,然后進(jìn)行反思,再制定改進(jìn)教學(xué)的計(jì)劃。當(dāng)然這一步做起來比較有難度,因?yàn)閷W(xué)生并不一定會(huì)在老師的面前表述出自己內(nèi)心的真實(shí)想法,這就要求教師以平等的姿態(tài),誠(chéng)懇的態(tài)度,藝術(shù)地與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。質(zhì)量。
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語(yǔ)文閱讀題在中考中占有重要的分?jǐn)?shù)。也是衡量語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
中考語(yǔ)文的現(xiàn)代文閱讀一般從這樣幾個(gè)角度設(shè)題:文章的內(nèi)容、文章的寫作手法、字詞句的探究、中心主旨的理解。這是從大的框架上來說,從細(xì)節(jié)上說,可以抓住兩條線:一條不同文體對(duì)這幾個(gè)方面
常設(shè)的題型,一條這幾方面考試中常見的具體題目。
要有效簡(jiǎn)捷的解題思路:思路是我們解決問題的方法,閱讀考題是尋找思路的有效途徑,但在讀考題前必須對(duì)考什么了如指掌。
現(xiàn)代文閱讀一般從這樣幾個(gè)角度設(shè)題:文章的內(nèi)容、文章的寫作手法、字詞句的探究、中心主旨的理解。這是從大的框架上把握,從細(xì)節(jié)上說,可以抓住兩條線:一條不同文體對(duì)這幾個(gè)方面常設(shè)的
題型,一條這幾方面考試中常見的具體題目。
以小說記敘文敘事文體為例。
文章內(nèi)容:用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文中的故事;在故事發(fā)展中人物思想的變化;某一個(gè)問題在文中具體表現(xiàn)在哪些方面,概括一段的內(nèi)容等。
字詞句的探究:加點(diǎn)詞語(yǔ)表達(dá)的好處;結(jié)合文章談一個(gè)具體詞語(yǔ)或句子的含義;文章語(yǔ)言優(yōu)美,請(qǐng)從文中任選一處,從修辭方法的角度分析其表達(dá)效果;給出一個(gè)句子賞析等。
中心主旨:某個(gè)人物的性格特點(diǎn);文題的含義、作用;結(jié)尾段的作用;結(jié)合本文對(duì)某物的描寫,聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,談?wù)勀銓?duì)人生的理解等。
寫作手法:本文運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法,抒發(fā)了作者什么樣的思想感情;文章主要寫一物,為什么還要寫其他的;開頭結(jié)尾的特點(diǎn)等。
答題思路:先將考題歸類,再考慮答題角度和術(shù)語(yǔ),最后用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言答題。
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