如何學(xué)好高中生物實(shí)驗(yàn)
生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為中學(xué)階段對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的大舞臺(tái)，如何培養(yǎng)學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力?我認(rèn)為，關(guān)鍵是要在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中把握好“度”與“導(dǎo)”，下面就其中的藝術(shù)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
一、“度”的把握
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“度”就是一種教學(xué)尺度，講究的是適中，追求的是根據(jù)大綱的要求和學(xué)生的需求來(lái)把握教學(xué)，調(diào)控教學(xué)。教學(xué)中“度”的藝術(shù)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊應(yīng)具有“高效度”
每次實(shí)驗(yàn)之前，教師必須幫助學(xué)生復(fù)習(xí)好與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)作為鋪墊，為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利的條件。在這里所復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容不宜面面俱到，而是要在課始幾分鐘內(nèi)平中見(jiàn)奇、快速切入與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)，直接觸及實(shí)驗(yàn)的實(shí)際需要。如高中《生物》中“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)，可在課始復(fù)習(xí)提問(wèn)一下有關(guān)有絲分裂各個(gè)時(shí)期的染色體變化情況，讓學(xué)生對(duì)所要研究的對(duì)象有一個(gè)大致的了解，以便課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)入要有“磁力度”
實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師可巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，“磁石”般地吸引學(xué)生的注意力，激起其內(nèi)心的求知浪花，營(yíng)造積極探索學(xué)習(xí)的大氛圍。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程要加強(qiáng)學(xué)生的“參與度”
教為主導(dǎo)、學(xué)為主體應(yīng)貫穿在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，這就需要在教的過(guò)程中應(yīng)充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其最大限度地動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦，主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)中來(lái)。
4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分析及設(shè)問(wèn)應(yīng)“多角度”
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和探索是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)從多角度出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)“思”導(dǎo)“疑”。“疑”的提出既要有“質(zhì)”的體現(xiàn)，又要有“量”的要求。并且“疑”的設(shè)置應(yīng)全方位地切入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，組織學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)去說(shuō)理、討論和操作，以獲得較多的技能。
5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課后小結(jié)應(yīng)“高濃度”
俗語(yǔ)：“編筐編簍全在收口”。同樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成敗關(guān)鍵是設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課后小結(jié)。因?yàn)樾〗Y(jié)，是對(duì)整節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，是提綱挈領(lǐng)地展現(xiàn)本節(jié)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及結(jié)構(gòu)，其作用是起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
二、“導(dǎo)”的把握
“導(dǎo)”是控制整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“遙控器”。古語(yǔ)：“施教之法，貴在啟導(dǎo)。”實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)在教師施“導(dǎo)”的操作下進(jìn)行，其最終目的是服務(wù)于“學(xué)”。“導(dǎo)”的藝術(shù)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“厭學(xué)”時(shí)，應(yīng)著手于“誘導(dǎo)”
有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥乏味，過(guò)程復(fù)雜多變，目的及要求又有一定難度，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生望而生畏的厭學(xué)心理。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要適時(shí)誘導(dǎo)。如高中《生物》中“葉綠體中色素的提取及分離”的實(shí)驗(yàn)，由于研磨、過(guò)濾、剪紙條、劃線等操作步驟的繁瑣，一些藥品散發(fā)出難聞的氣味，再加上最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不易成功，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師應(yīng)隨時(shí)從實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技巧等方面加以引導(dǎo)。告訴學(xué)生研磨動(dòng)作要快;研磨后為了能得到一定量的'濾液，可再向研缽中加少許的丙酮再過(guò)濾;每次用吸管劃線時(shí)吸取的濾液要少;劃濾液細(xì)線要保證又齊又細(xì)等。明確引導(dǎo)使學(xué)生掌握操作要點(diǎn)，就會(huì)得到滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)的成功，會(huì)使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種愉悅感，也就會(huì)變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
2.當(dāng)學(xué)生感到“難學(xué)”時(shí)，應(yīng)及時(shí)“疏導(dǎo)”
學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)遇到思維受阻或偏差，此時(shí)教師應(yīng)就疑解答，指點(diǎn)迷津，化難為易，使學(xué)生產(chǎn)生頓悟、頓解，以獲取成功的喜悅。如遇到“顯微鏡使用”中的物像尋找，“玻片制作”中氣泡的產(chǎn)生，“觀察唾液淀粉酶的消化作用”中水浴溫度的控制等難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)著力做好“疏導(dǎo)”工作，抓住要點(diǎn)變“難學(xué)”為“易學(xué)”，促進(jìn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展。
3.當(dāng)學(xué)生“死學(xué)”時(shí)，應(yīng)給予“引導(dǎo)”
有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，特別是對(duì)于難度較大的實(shí)驗(yàn)，往往機(jī)械地“照方抓藥”，忙得不亦樂(lè)乎;但由于對(duì)現(xiàn)象的觀察不詳細(xì)，對(duì)結(jié)果分析不透徹，仍得不到滿意的結(jié)果。對(duì)此，教師應(yīng)避虛就實(shí)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)匕褜?shí)驗(yàn)進(jìn)程劃分為層層遞進(jìn)的若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新知，總結(jié)規(guī)律，從而獲得真知，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。如“觀察小腸絨毛”實(shí)驗(yàn)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，可設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：(1)小腸不僅長(zhǎng)它的內(nèi)壁是否光滑?(有皺襞和絨毛)(2)這樣的結(jié)構(gòu)有什么好處?(擴(kuò)大消化吸收面積)(3)食物必須在消化液的作用下完成消化，小腸內(nèi)有哪些消化液?(腸液、胰液、膽汁)(4)進(jìn)入小腸的食糜如何與這些消化液混勻?(小腸的蠕動(dòng))(5)小腸絨毛的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)哪些方面有利于吸收?(絨毛壁、毛細(xì)血管壁和毛細(xì)淋巴管壁薄)
4.當(dāng)學(xué)生認(rèn)為“學(xué)會(huì)”后，應(yīng)適時(shí)“指導(dǎo)”
實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生掌握一定的實(shí)驗(yàn)技巧，或?qū)W會(huì)有關(guān)操作技能后，應(yīng)教育學(xué)生不滿足現(xiàn)有的知識(shí)和能力，鼓勵(lì)他們大膽地去設(shè)想，搞小發(fā)明，小創(chuàng)造。在培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)活動(dòng)中，教師可在思維方法和心智技能上給予指導(dǎo)，讓學(xué)生真正從“學(xué)會(huì)”的樂(lè)園中走到“會(huì)學(xué)”的王國(guó)中去。
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