四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文生命生命

時(shí)間：2022-07-29 10:47:33 簡(jiǎn)單學(xué)習(xí) 我要投稿

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　　《生命生命》通過(guò)舉飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出、傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考,啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值和意義，　下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編收集整理好的四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文生命生命原文及教案 ,歡迎閱讀本文!

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文生命生命

　　原文：

　　夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來(lái)旋去，騷擾著我。趁它停在眼前小憩時(shí)，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!這樣一只小小的飛蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再動(dòng)了，可是那雙翅膀在我手中掙扎，那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它!

　　我常常想，生命是什么呢?墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬!

　　許多年前，有一次，我借來(lái)醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;我可以使它度過(guò)一個(gè)有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。一切全在我一念之間，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　　雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無(wú)法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。

　　從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命，絕不讓它從我手中白白流失。不論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。

　　《生命生命》教案

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“擾、欲”等8個(gè)生字。正確書(shū)寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望”等詞語(yǔ)。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

　　3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的深刻意思。

　　4.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生思考人生，感悟生命的意義。

　　【教學(xué)流程】

　　一、情景導(dǎo)入，揭示課題

　　小時(shí)候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過(guò)了一些日子，竟然長(zhǎng)出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力，相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎?生交流，師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么?

　　二、預(yù)習(xí)探究

　　預(yù)習(xí)提綱

　　1.輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。

　　2.搶讀生字，讀的好的學(xué)生介紹自己識(shí)記生字的方法。

　　3.自主學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例?

　　考考你

　　1.看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)：

　　yù wàng zhuózhuàng chénwěn

　　(　　) (　　) (　　)

　　Zhèn hàn duǎn zàn zhēnxī

　　(　　) (　　) (　　)

　　2.給加粗的字選擇正確的讀音：

　　聽(tīng)診(zhěn zhēn)器　糟蹋(tā tà)

　　動(dòng)彈(tán dàn)　　　外殼(ké qiào)

　　3.按課文原意填空：

　　雖然生命_________，但是，我們卻可以讓_________的生命體現(xiàn)出_________的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要__________生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加________________。

　　三、合作交流

　　1.檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。

　　2.全班交流,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例概括,并進(jìn)行板書(shū),共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

　　3.小組交流，暢談自己的體會(huì)，師巡視指導(dǎo)。

　　4.指名讀學(xué)生自己選擇的段落，聯(lián)系實(shí)際談感受。

　　四、品讀體驗(yàn)

　　1.生命是什么(生命的存在)，齊讀課文第一自然段。

　　2.通過(guò)讀文，我們知道課文講了與生命有關(guān)的幾個(gè)事例?(三個(gè))默讀2.3.4自然段，看看分別講了什么事例?

　　3.讀后交流：

　　〈1〉第一件事主要講了什么?為什么我會(huì)忍不住放了飛蛾?(圍繞這一中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、交流，體會(huì)到飛蛾對(duì)生命的熱愛(ài)以及對(duì)我的震撼。)

　　〈2〉第二件事主要講了什么?這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境怎樣?你認(rèn)為這是一粒怎樣的香瓜子?(圍繞這一中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)談感受、朗讀，體會(huì)到香瓜子頑強(qiáng)的生命力。)

　　〈3〉第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢?

　　4.從課文的三個(gè)事例中，你感悟到生命是什么了嗎?

　　5.讓我們走進(jìn)生活，看你能從畫(huà)面中哪些事物感受到生命的存在?(抽生答)

　　6.小結(jié)并過(guò)渡：從課文的三個(gè)事例中，從這些畫(huà)面上，我們認(rèn)識(shí)了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次靜聽(tīng)自己心跳的時(shí)候竟被自己生命的偉大力量震撼了，她也由此產(chǎn)生了如何對(duì)待生命的思考。

　　7.這三個(gè)事例引發(fā)了作者哪些思考呢?默讀4.5自然段，勾出相關(guān)語(yǔ)句。

　　8.抽生答。再齊讀。

　　9.引導(dǎo)樹(shù)立正確的價(jià)值觀：讓生命光彩有力

　　(出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)這句話寫(xiě)出了對(duì)待生命的兩種態(tài)度，用了兩個(gè)關(guān)鍵詞，你能找出來(lái)嗎?

　　①怎樣叫“白白地糟蹋”?(不珍惜生命，白白浪費(fèi)時(shí)光……)

　�、谠鯓咏�“好好使用生命”呢?我們?cè)俾?lián)系上下文來(lái)理解。(學(xué)生由文中事例及第5自然段內(nèi)容理解)

　�、弁ㄟ^(guò)舉例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生舉例子)

　�、軇偛盼覀冏プ∵@兩個(gè)關(guān)鍵詞、再通過(guò)聯(lián)系上下文和舉例子的方法理解了這個(gè)句子。再讀讀這句話，看還有沒(méi)有不明白的地方。

　�、萃ㄟ^(guò)課外資料了解作者的思想轉(zhuǎn)變，從而深入領(lǐng)會(huì)該句。(引入課外資料)

　�、廾靼琢松恼嬷B后，杏林子作出了這樣的選擇──齊讀5自然段。

　　⑦出示：杏林子簡(jiǎn)介。杏林子就是這樣用行動(dòng)給自己的生命加上了一個(gè)大大的驚嘆號(hào)。

　　10.回歸課題，拓展升華。

　　通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想你對(duì)生命也有了自己的理解和體會(huì)。相互說(shuō)一說(shuō)。

　　五、鞏固延伸

　　1.設(shè)計(jì)“假如你是____(景物)，請(qǐng)與游人互訴心聲”。請(qǐng)先在橫線上填上景物，然后寫(xiě)一段文字，寫(xiě)法自由，字?jǐn)?shù)不限。

　　2.建議閱讀：杏林子：《向生命求索》《杏林小記》《和歲月較量》。

　　海倫凱勒的著作：《我的生活》《假如給我三天光明》

　　鞏固練習(xí)：

　　1.讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　sāorǎozhènhànzāotàduǎnzàntīnɡzhěnqì

　　(　　)(　　)(　　)(　　)(　　)

　　2.寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞或反義詞。

　　近義詞：跳動(dòng)──干擾──震動(dòng)──

　　反義詞：浪費(fèi)──柔軟──長(zhǎng)久──

　　3.課文鏈接

　　本課以________________________為總領(lǐng)句，用舉事例依次闡述的方法來(lái)論述主題。依次舉的事例是_________________、_________________、________________。表達(dá)了作者_(dá)_____________、______________、_____________的人生態(tài)度。

　　4.修改病句。

　　〈1〉夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾不停地連續(xù)不斷地在我頭頂上飛來(lái)飛去。

　　_______________________________________________________________

　　〈2〉飛蛾那種求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它!

　　_______________________________________________________________

　　〈3〉墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截。

　　_______________________________________________________________

　　5.課外延伸

　　盲人心中的明燈

　　大學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，我?guī)н^(guò)一堂小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課。那天我給學(xué)生出了這樣一道題：“一個(gè)盲人晚上出門(mén)總挑著一盞燈籠，這是為什么?”

　　學(xué)生的答案五花八門(mén)，有的說(shuō)：“他是給兒子買(mǎi)的燈籠。”還有的說(shuō)：“夜里太冷，他是取暖吧?”……可能，這答案都對(duì)，但這年齡不到十歲的孩子都認(rèn)為盲人提燈一定是為自己，所以他們的答案不免單一。他們沒(méi)有一個(gè)人回答：盲人也許是為了給別人(健全人)照亮，這樣，別人才不會(huì)撞上他──盲人的心中裝著一盞明亮的燈，為別人著想的正是他心中的明燈。這些孩子不明白：很多時(shí)候，幫助別人其實(shí)是在幫助我們自己，也是自己生命對(duì)社會(huì)的回報(bào)。

　　為什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往會(huì)相撞呢?就是因?yàn)樗麄冃闹袥](méi)有明燈，手上也不提明燈啊!

　　這位盲人難道不是在珍愛(ài)生命，好地使用生命嗎?

　　〈1〉給下列句子中加點(diǎn)字選擇正確的讀音。

　�、儆幸粋€(gè)盲人出門(mén)總挑(tiāotiǎo)著一盞燈籠，這是為(wéiwèi)什么?

　　②盲人的心中(zhōnɡzhònɡ)裝著一盞明亮的燈，為別人著想的正是他心中的明燈。

　　〈2〉文中的“明燈”指：a、明亮的燈;b、為他人著想的思想。說(shuō)說(shuō)下列句子中的“明燈”指的是什么?

　�、偎麄冃闹袥](méi)有明燈。(　　)②他們手上也不提明燈。(　　)

　　〈3〉找出文中的一個(gè)設(shè)問(wèn)句

　　___________________________________________________

　　〈4〉這篇文章告訴我們：(　　)

　　A、我們晚上出門(mén)一定要挑盞明燈。B、我們要為他人照亮夜路。

　　C、珍愛(ài)生命，奉獻(xiàn)社會(huì)。