適合孩子的學(xué)習(xí)方式是什么呢
下面先看一個(gè)小故事：
安安的媽媽發(fā)現(xiàn)安安自從上了小學(xué)之后，背誦古詩(shī)的任務(wù)總是完不成。媽媽用“理解記憶---反復(fù)誦讀--記憶”等比較科學(xué)的方法來(lái)讓安安完成任務(wù)，但是一首詩(shī)總是折騰很久都背不下來(lái)。安安的媽媽就很擔(dān)心，這樣的記憶力怎么完成日后的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？
意外的是，在一次雙休日的抽查中，媽媽發(fā)現(xiàn)安安順暢的背出了好幾首詩(shī)詞。詢(xún)問(wèn)后得知，安安是“聽(tīng)”會(huì)的，原來(lái)在學(xué)校的時(shí)候老師通過(guò)各種方法以及檢查了學(xué)生多次。聽(tīng)著聽(tīng)著，安安就記住了詩(shī)詞。這個(gè)新的發(fā)現(xiàn)讓媽媽發(fā)現(xiàn)了適合安安的的獨(dú)特的記憶方法。
第一：安安在背課文的時(shí)候喜歡在房間不停的走動(dòng)，這并沒(méi)有影響她的背誦，反而可以讓他的思緒更集中、流暢。
第二：安安看、念、寫(xiě)的記憶力都不如聽(tīng)。
第三：安安不喜歡媽媽在一旁監(jiān)督，更喜歡自己學(xué)習(xí)。
針對(duì)這些情況，媽媽給安安買(mǎi)了適合的磁帶和CD，每天準(zhǔn)時(shí)7點(diǎn)開(kāi)始播放，不僅可以幫助安安起床，還可以讓她記住一些詩(shī)詞。
媽媽還針對(duì)安安的情況，讓安安在背誦的時(shí)候，可以采用任何自己喜歡的姿勢(shì)。在安安掌握了一些記憶的方法之后，媽媽就建議安安在一個(gè)人的時(shí)候，可以用紙片遮住詩(shī)句，別回憶別核對(duì)。
調(diào)整了適合安安的方法之后，安安的背誦問(wèn)題就迎刃而解了。于是，安安的媽媽得出了結(jié)論，看來(lái)很多時(shí)候不是孩子的學(xué)習(xí)能力不可以，而是學(xué)習(xí)的辦法不對(duì)，不符合孩子的風(fēng)格。
適合孩子的方法可以讓孩子在學(xué)習(xí)的適合覺(jué)得自在，并且注意力集中，進(jìn)而就提高了他的學(xué)習(xí)能力。所以在孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，不要一味的強(qiáng)加你覺(jué)得合適的方法，而應(yīng)該幫助孩子尋找到適合他的學(xué)習(xí)方法，這樣才可以事半功倍。
尋找最適合孩子的學(xué)習(xí)方式
在現(xiàn)實(shí)生活中，父母?jìng)兒苌訇P(guān)注：孩子們是如何學(xué)習(xí)的，孩子們的學(xué)習(xí)方法是什么，孩子是否能適應(yīng)老師的教學(xué)？，而且在父母?jìng)兊难壑泻⒆觽兊脑S多學(xué)習(xí)行為被誤解為學(xué)習(xí)有問(wèn)題。
上課不積極舉手發(fā)言；其實(shí)反映了孩子思維沉思性的特點(diǎn)即思維以反省為特征，回答問(wèn)題較慢，思考時(shí)間長(zhǎng)，而給予的答案較有把握，邏輯性強(qiáng)。
粗心大意；實(shí)際上，這是孩子思維沖動(dòng)性特征的表現(xiàn)，思維沖動(dòng)型的孩子回答問(wèn)題很快，直覺(jué)性強(qiáng)，在群體競(jìng)爭(zhēng)情境中學(xué)習(xí)效果好，但問(wèn)題的答案往往不夠完善，這類(lèi)孩子往往“上課能積極舉手發(fā)言”。
上課喜歡做小動(dòng)作；實(shí)際上這種孩子表現(xiàn)了動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)的特征。動(dòng)覺(jué)型的孩子常常在學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)動(dòng)來(lái)動(dòng)去，即使叫他坐好，他的腳還是會(huì)踢來(lái)踢去，或者伸手去拿來(lái)別的東西，顯坐立不安的樣子。事實(shí)上，他們愈活動(dòng)愈能專(zhuān)心，有些人甚至還需要靠觸摸物體才能增加記憶。假使看到有些孩子會(huì)一路走一路東敲西打或用小手一直順著行走路線觸摸經(jīng)過(guò)的事物，那很可能就是動(dòng)覺(jué)型的孩子。以上三個(gè)例子中，孩子在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式方面的物點(diǎn)變成了孩子學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，其實(shí)在孰好孰劣，沒(méi)有一種在同一個(gè)學(xué)習(xí)情境中都優(yōu)于其他的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式一方面取決于個(gè)體的個(gè)性特征，另一方面又決定著個(gè)體學(xué)習(xí)的成效，每個(gè)人都有有自己獨(dú)特的個(gè)性，現(xiàn)實(shí)中人的差異，是一切教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)人們采用息己習(xí)慣的方式來(lái)學(xué)習(xí)其效果是最好。
有的孩子在學(xué)習(xí)時(shí)必須看過(guò)才可以記得（視覺(jué)）；
有的孩子不愛(ài)看書(shū)但是聽(tīng)過(guò)別人解釋后就容易了解（語(yǔ)言表達(dá)）；有的孩子必須親自動(dòng)手實(shí)際操作和體驗(yàn)才能學(xué)得好（動(dòng)手）。
在幼兒時(shí)期，就要仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)哪能種學(xué)習(xí)方式比較適合自己的孩子，并施以有效、適當(dāng)?shù)?指導(dǎo)策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，并根據(jù)其個(gè)體特點(diǎn)形成適宜學(xué)習(xí)方式，對(duì)孩子的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。
父母是孩子的第一任教師父母關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的第一步就是要多觀察幼兒的學(xué)習(xí)行為如果我們他細(xì)觀察言觀色就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子游戲或看圖畫(huà)書(shū)的喜好和稈為都有不一樣。
有的孩子喜歡一個(gè)人玩；
有的孩子喜歡邊看圖畫(huà)書(shū)邊大聲說(shuō)出來(lái)；
有的孩子則喜歡安靜的看書(shū)；4有的孩子喜歡看那些可以動(dòng)手玩的圖畫(huà)書(shū)；真正的教育，就是教會(huì)孩子如何學(xué)習(xí)；匹配策略是指父母采取的教育方式要與幼兒園喜愛(ài)的或善長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，使幼兒園能夠發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，以取得預(yù)期的教學(xué)法目標(biāo)。
補(bǔ)償策略：是指父母在家庭中給孩子設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要考慮采用某些方法或材料，避開(kāi)某些幼兒學(xué)習(xí)方式上的弱點(diǎn)或影響幼兒學(xué)習(xí)效果的因素。
糾正策略是指父母為幫助幼兒有效地學(xué)習(xí)，而幫助糾正幼兒在學(xué)習(xí)方式方面的偏差，從而使幼兒克服自己的弱項(xiàng)，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)任務(wù)和情景；例子如在思維方面有的幼兒園表現(xiàn)出沖動(dòng)型的學(xué)習(xí)特征。有的幼兒是沉思型的學(xué)習(xí)特征。沖動(dòng)型的幼兒在觀察學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)觀察不仔細(xì)就急于說(shuō)出自己的答案。又如不喜歡與他人合作學(xué)習(xí)的幼兒，父母要尋找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)讓孩子多跟隨同伴接觸，學(xué)習(xí)與他人合作。另外，父母不能簡(jiǎn)單因幼兒在學(xué)習(xí)方式方面的差異，簡(jiǎn)單地判斷幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，給幼兒的發(fā)展下結(jié)論。
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