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遠(yuǎn)程國(guó)培學(xué)習(xí)心得體會(huì)

時(shí)間:2022-07-20 05:47:08 學(xué)習(xí)心得體會(huì) 我要投稿
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遠(yuǎn)程國(guó)培學(xué)習(xí)心得體會(huì)

  通過這段時(shí)間的國(guó)培學(xué)習(xí) ,其中讓我感受和受益最多的就是“以學(xué)定教 ”的教育教學(xué)觀念!耙詫W(xué)定教”體現(xiàn)了教育教學(xué)過程中的辯證統(tǒng)一思想,是符合和真正體現(xiàn)了教育教學(xué)的基本規(guī)律。教育教學(xué)涉及教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面,二者的有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到預(yù)期的效果。而一般情況下,我們的教師總是站在成人的權(quán)威角度去分析和看待弱勢(shì)的不成熟的學(xué)生的一切思想和行為,忽略了客觀存在的活生生的學(xué)生本體。所以,我們的老師在對(duì)學(xué)生實(shí)施自己的教育教學(xué)行為時(shí),就難免會(huì)主觀臆斷,失之偏薄,出現(xiàn)老師自認(rèn)為學(xué)生該懂的學(xué)生卻偏不懂的情況,并且對(duì)這種情況還表示出無(wú)法理解,甚至不能接受、忍受。這都是不符合教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律的。那么,今天學(xué)習(xí)了“以學(xué)定教”的理論后,現(xiàn)在就可以站在一個(gè)比較客觀而冷靜的角度去科學(xué)辯證的看待問題。我們認(rèn)為,對(duì)于老師認(rèn)為學(xué)生該懂的學(xué)生偏不懂,老師認(rèn)為學(xué)生該接受的學(xué)生偏不接受的情況是可以理解和接受的,并且進(jìn)一步說,這正是我們教師自己的教育教學(xué)存在問題,原因就是我們的教育教學(xué)行為是從我們老師自己的思想和觀念出發(fā)的,忽略了學(xué)生的客觀存在,或者是弱化了學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用。導(dǎo)致“教”與“學(xué)”不和諧,不相溶;導(dǎo)致老師的“教”南轅,而學(xué)生的“學(xué)”北撤了。

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  比如,在我們平時(shí)的教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題問題,我們的老師就常常抱怨,“哎呀,氣死人了,這道題我都考了三遍,黑板上講了三遍,學(xué)生還是不會(huì)做!”;再比如,我們經(jīng)常對(duì)一些問題學(xué)生的反復(fù)教育有時(shí)不見效果,我們往往就會(huì)生氣的認(rèn)為這位學(xué)生屢教不改,不可教化!什么原因呢?我想,問題還是出現(xiàn)在老師身上,不是老師講的不好,也不是學(xué)生聽的不認(rèn)真;不是老師講的道理不對(duì),也不是學(xué)生聽不懂道理,而是因?yàn)槲覀兝蠋煵]有真正站在學(xué)生的角度去了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生,我們并不真正懂學(xué)生,這就導(dǎo)致我們的教育教學(xué)行為不能對(duì)癥下藥,失敗就不可避免了。并且可能連學(xué)生自己都不了解自己,因?yàn)楹芏鄬W(xué)生也是自認(rèn)為自己在老師講的時(shí)候都聽懂了,可下來就是不會(huì)做,或者認(rèn)為學(xué)生當(dāng)時(shí)接受了教育,而下來之后學(xué)生又不能自覺的改正錯(cuò)誤。

  所以說,我們不能怨學(xué)生,我想就是我們自己,如果要你現(xiàn)在新學(xué)一門什么技術(shù)技能,你也不能保證自己聽會(huì)看會(huì)以后就能成功操作吧?俗話說的“眼高手低”“紙上談兵”就是這個(gè)意道理了。所以,怎么辦呢?我們還是要先轉(zhuǎn)變自己的觀念,來個(gè)180度轉(zhuǎn)彎。

  一切教育教學(xué)行為都要站在學(xué)生的角度去分析和看待,只有正視和接受這個(gè)現(xiàn)象,從學(xué)生的角度出發(fā),重新調(diào)整自己的教育教學(xué)手段和方法,我想問題可能就好解決多了。

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