幼兒園教師心得
心中有不少心得體會(huì)時(shí),往往會(huì)寫一篇心得體會(huì),這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。到底應(yīng)如何寫心得體會(huì)呢?以下是小編精心整理的幼兒園教師心得,歡迎閱讀與收藏。
幼兒園教師心得1
不知不覺中,加入幼教中心這個(gè)大家庭已經(jīng)有了一個(gè)月的時(shí)間.作為年輕教師的我,在剛剛開始的工作中還有些手忙腳亂.對于新的教學(xué)環(huán)境,新的教學(xué)內(nèi)容還感到有些陌生.有太多的東西等著我去學(xué)習(xí),等著我去探討.
剛剛?cè)雸@的第一天,張園長帶我熟悉園內(nèi)的環(huán)境,讓我消除了對陌生環(huán)境的不適應(yīng).在我感到力不從心時(shí),園長給我一次次的鼓勵(lì).在我對如何上課感到困惑時(shí),教研組長認(rèn)真的為我講解.在我面對課堂上不受控制的孩子們時(shí),保健組長耐心的傳授我經(jīng)驗(yàn),如何讓幼兒安全的度過每一天。園內(nèi)的每一位老師都毫無保留的幫助我這個(gè)“新手”.
漸漸的工作進(jìn)入了正軌,同事之間也由不認(rèn)識慢慢變成了好友。從園長到普通的老師,我們總有很多共同的話題,我們是同事更是姐妹。上班了,談?wù)劰ぷ?下班了,聊聊生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我的生活漸漸有了繽紛的色彩,而對于幼兒園的工作我也有了徹底的新的認(rèn)識.
愛是老師最美的語言,每天我都會(huì)摸摸他們的頭親親他們的小臉蛋,問問他們早飯吃的是什么,路上都看到了什么有趣的事等等。當(dāng)孩子們親熱的喊著李老師,嘰嘰喳喳的告訴我時(shí),快樂洋溢在孩子們的臉上。我要把這份愛全身心地投入,愛護(hù)孩子們,了解孩子們,關(guān)心孩子們。
一天又一天,我感到孩子們已經(jīng)喜歡我了,他們不但尊敬我,而且樂意接近我、親近我。每當(dāng)我走進(jìn)幼兒園或走在路上時(shí)耳邊總會(huì)想起一聲聲的問候,那一聲聲的“老師好”就如一陣陣的暖流涌入我的心田;這使我受到啟示,那就是:誰把愛的種子灑向人間,誰就能得到收獲。想到這些,我下定決心,嚴(yán)格按一名優(yōu)秀幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。相對這些而言我所流的汗水是非常值得的。
此時(shí)此刻寫到這里,我的心情非常激動(dòng).幼兒工作的核心是“愛”,這是園長常常叮囑我們的話。我想說,我選擇了這個(gè)職業(yè),我要投入全部的身心熱愛這個(gè)職業(yè),無愧于這個(gè)職業(yè)。
幼兒園教師心得2
小班新入園幼兒,來到幼兒園這樣一個(gè)陌生的環(huán)境。有的幼兒覺得新奇而又開心,而有的幼兒則會(huì)表現(xiàn)出恐懼,甚至有大哭大鬧的現(xiàn)象出現(xiàn)。那么,如何讓每個(gè)幼兒都盡快適應(yīng)幼兒園生活呢?我認(rèn)為:教師應(yīng)該根據(jù)不同幼兒的不同個(gè)性來對待。
首先,我要了解孩子哭鬧的原因。有的幼兒第一天來園就哭鬧,那可能是孩子膽小,平時(shí)缺少外出的機(jī)會(huì)。對這類孩子,教師要想方設(shè)法多和他們做游戲,分散他們的注意。待他們情緒穩(wěn)定,可以和他們聊聊家常,以便拉近教師和他們之間的距離。使他們認(rèn)為幼兒園很好玩,老師很可親,自然他們?nèi)雸@的焦慮情緒就慢慢消除了。其次,我要了解孩子不同的個(gè)性。如有的幼兒脾氣倔強(qiáng)、有的幼兒膽小怕事、有的幼兒任性、還有的幼兒喜歡以自我為中心。如xxx小朋友比較任性,玩玩具時(shí),看見好玩的玩具就去搶。收玩具時(shí)又覺得自己沒玩夠也不肯收。又如xxx比較膽小,做任何事都得老師去“請她”。在對幼兒有初步了解的情況下,我采取不同的方法進(jìn)行教育。有的幼兒剛?cè)雸@時(shí)很開心,可過了幾天卻鬧情緒了。這種幼兒,有的是在家長面前“發(fā)嗲”,只要家長一走,他們一會(huì)就沒事。有得幼兒則可能在園碰到了什么困難又較膽小。前者教師不必多理會(huì),后者則根據(jù)不同幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。如xxx小朋友,她比較膽小,因?yàn)樵趫@怕吃飯,怕睡覺而在入園時(shí)有哭鬧現(xiàn)象。對她,教師首先答應(yīng)她的要求,然后可以在她不肯吃飯時(shí)喂她,讓她少吃一點(diǎn)。睡覺時(shí)同意她不睡著但要睡在床上。給她一個(gè)緩沖的余地,待她情緒穩(wěn)定后再作進(jìn)一步的教育。這樣,她入園的害怕心理就會(huì)消除。
除了以上提到的幾種幼兒,還有很多不同情況會(huì)隨時(shí)出現(xiàn),對待隨時(shí)出現(xiàn)的問題,作為教師要在了解幼兒的情況下,采取不同的方法。有的可以哄,有的可以冷處理,有的可以以榜樣的力量教育他們。使每個(gè)幼兒都能盡早適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)生活。
幼兒園教師心得3
新的時(shí)期,新的環(huán)境下,要成為一名合格的學(xué)前教育管理經(jīng)營者,在對自身工作進(jìn)行重新定位的同時(shí),應(yīng)主動(dòng)做到“六勤”,提升自己的管理經(jīng)營水平。
“眼勤”,多學(xué)習(xí)
作為一名經(jīng)營管理者的學(xué)習(xí)形式主要有兩種:一是要讀各種有字之書。應(yīng)由系統(tǒng)的或有選擇的學(xué)好教育教學(xué)理論,有關(guān)學(xué)前教育的政策、法律法規(guī),各種來自報(bào)刊和網(wǎng)站的相關(guān)管理經(jīng)營、教研文章,各種現(xiàn)代教育技術(shù)等。二是讀取實(shí)踐這本無字之書,通過各種工作會(huì)議、教研活動(dòng)或網(wǎng)站,去觀察了解同行和保教人員在教育教學(xué)、教研活動(dòng)等方面的改革創(chuàng)新動(dòng)態(tài),多關(guān)注基層、班級及至整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展變化。
“耳勤”,多聽意見
作為一名管理經(jīng)營者不僅要多聽而且要會(huì)聽。一是要聽下面對具體管理人員的意見、做法是否符合師生的利益、群眾的利益,符合有關(guān)法律法規(guī)政策的允許,不能居高臨下,以一種領(lǐng)導(dǎo)者或檢查者的身份出現(xiàn),不能以一種專找保教人員差錯(cuò)的心態(tài)進(jìn)行,也不能以一種先入為主的定勢思維去聽,而是要以一種學(xué)習(xí)的心態(tài)和幫助保教人員的心態(tài)去聽。二是要聽課,把聽課變?yōu)槠氛n。在聽課中提高自己的“識貨”能力,只有這樣,才能不斷提高決策管理經(jīng)營能力。
“腦勤”,多思考
學(xué)前教育管理經(jīng)營者要注意在工作中培養(yǎng)自己的悟性,對各種問題進(jìn)行思考時(shí),要善于從不同角度、不同層面、不同形式去切入。要善于在操作前、過程中和結(jié)束后進(jìn)行“前思”、“中思”和“后思”,從中找到屬于自己的東西,不能把自己的腦袋長在別人的肩膀上,更不能隨隨便便,無正主見,不帶腦袋地去工作。反之就由主動(dòng)成為被動(dòng),其結(jié)果可知。
“腿勤”,多走動(dòng)
凡是一名高級的管理經(jīng)營者,一定要“下”走,不能上浮,坐屋指揮,多到班級、各個(gè)角落、方方面面掌握一手資料。二是要“上”去,多到上級教育行政主管部門,傾聽意見和關(guān)心,從中在物質(zhì)和精神利益上受益。三是要往“外”走,多參加一些教研工作會(huì)議,學(xué)習(xí)一些外地園所的經(jīng)驗(yàn)。你不論往哪里走,都應(yīng)帶著想法而去,帶著辦法而回。
“口勤”,常開口
對本單位的所見所為,應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌安排。在行政上,及時(shí)處理所發(fā)生的不和諧音符和不協(xié)調(diào)事件,做到口開事完。在業(yè)務(wù)上,要講藝術(shù),如評課,這是一種藝術(shù),應(yīng)重在點(diǎn)睛,要以一種尊重教師的心態(tài),不同地方應(yīng)和教師交換自己的感受和看法,不能認(rèn)為自己高人一等,動(dòng)不動(dòng)對一節(jié)課下個(gè)“好”“中”“差”的結(jié)論,或分成幾條優(yōu)點(diǎn)幾條缺點(diǎn),教無定法。在評課中,不能搞自己說了算,要通過和教師交流,讓教師從中得到啟示,有利于保教工作的開展,就起到了交流作用。
“手勤”,多動(dòng)筆
一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)營者的成功經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn),要善于“以寫促學(xué)”、“以寫促思”、“以寫促管”,再好的腦子不如破筆頭,通過寫、記促使大腦的運(yùn)轉(zhuǎn),從而生成一些好的方式方法。平時(shí)應(yīng)注意自己的學(xué)術(shù)和生活積累,拿起筆頭寫自己的成功之處和失敗不足方面。這樣天長日久,就會(huì)不斷豐富自己的管理經(jīng)營理念、教研能力和整體素質(zhì)水平。
幼兒園教師心得4
今天早晨,我的同事貝貝媽媽告訴我:“你們班的孩子不得了,談?wù)摰脑掝}怎么這樣復(fù)雜,昨天我家貝貝回來跟我講,殷子燁告訴小朋友——他不想活了。”我接著問:“那么,貝貝有沒有說他為什么不想活,他們什么時(shí)候談?wù)撨@一話題的!必愗悑寢屨f:“貝貝也不知道他為什么不想活,她自己也說不清楚,大概是他們自由活動(dòng)時(shí)說的吧!”
聽到孩子口中講出了“我不想活了”這句話,使我很震驚,它會(huì)出自于我們大班孩子的口中嗎?于是我開展了調(diào)查,并進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐教育活動(dòng)。
一、展開調(diào)查,尋找說話者,了解他們的真實(shí)想法。
首先,設(shè)置問題情景,展開調(diào)查。
我采用選擇性活動(dòng)的方法展開了調(diào)查,設(shè)置了選擇性的問題:活著是好還是壞?答案A:認(rèn)為自己是幸福、快樂的孩子,活著是一件非常好的事情。答案B:認(rèn)為自己是痛苦、不快樂的孩子,活著是一件不好的事情。將活動(dòng)場地分為A、B兩區(qū),全班共31個(gè)孩子,選擇A答案的有23個(gè),選擇B答案的8個(gè)。
其次,了解孩子選擇相應(yīng)答案的原因。
選擇答案A的原因主要有:我有好朋友跟我玩,我很開心;如果我死了,爸爸媽媽會(huì)很傷心;如果死了,你就什么也看不到(眼睛作瞇著狀),什么事情都不知道,那多么糟糕(手一揮);選擇答案B的原因主要有:我在家里沒人和我玩,大人都有自己的事情,不理我;我們家里的人,在家不準(zhǔn)我到外面和別的小朋友玩;我們班有的小朋友與我玩,有的不與我玩。
最后,尋找“我不想活了”的說話者,了解說出這句話的真實(shí)情景。
我以信任孩子們的心理狀態(tài)說道:“小朋友,老師今天聽到了一句話——我不想活,我想知道是誰說的,請他走到老師身邊來。”殷子燁、戴鈺力兩人磨磨蹭蹭的低著頭有點(diǎn)緊張的走到我身邊。因?yàn)樗麄儾恢览蠋煏?huì)對他們怎樣。為了緩解他們的緊張感,消除其顧慮。我先肯定他們誠實(shí)表現(xiàn)的行為,對他們說:“你倆很誠實(shí),表現(xiàn)很好,老師想知道你們?yōu)槭裁凑f出這句話,現(xiàn)在可以告訴我嗎?”殷子燁用手撓撓頭傻笑著說:“我是跟電視劇里的人學(xué)的,說著玩的,我又不是真的不想活!蔽疫@才明白為什么剛才在選擇答案時(shí),殷子燁做瞇著眼睛狀,手一揮,說出的理由是:如果死了,你就什么也看不到,什么事情都不知道,那多么糟糕。他選擇了A答案,說出“我不想活了”的真正情景是他模仿電視劇的人物的言行,鬧著玩?墒谴麾暳x擇的是答案B,理由是什么,她一本正經(jīng)的苦著臉帶著傷感的語氣說:“我在家里沒人和我玩,大人都有自己的事情,不理我;在幼兒園我們班有的小朋友與我玩,有的不愿意和我玩。我覺得沒意思,所以我不想活了!痹瓉恚麾暳κ芡橐笞訜钅7卤硌莸挠绊,結(jié)合自身缺乏親人的關(guān)愛及與同伴間交往存在的問題,說出了“我不想活了”的話語。
二、圍繞孩子表述的真實(shí)想法所反映的問題,開展相關(guān)的教育活動(dòng)。
。ㄒ唬┳プ∑鯔C(jī),與孩子共同淺談“生命的意義”這一話題,讓孩子懂得珍惜生命。
在真正了解到大班孩子說出“我不想活了”的原委后,我的想法是從正面引導(dǎo),讓孩子知道生命的意義。為此,我以此為契機(jī),引導(dǎo)孩子談?wù)摗渡囊饬x》這一話題,讓孩子初步懂得,每一個(gè)人的生命只有一次,人死了,就不會(huì)復(fù)活,就會(huì)向小朋友講述的那樣,人死了,什么都沒有了,沒有了思維,一切都不知道,親人會(huì)多么傷心,是糟糕的事情。讓孩子知道人的生命的可貴,無論什么時(shí)候,大家都要好好珍惜,不可輕易的說出類似于“我不想活了”、“我要自殺”、“我要跳樓”等話語。此外,教育孩子要學(xué)會(huì)辨別是非,不要隨便嘗試或模仿一些不良的言行,避免出現(xiàn)意外,造成不良后果。
。ǘ┙o予孩子更多的關(guān)愛,增強(qiáng)其交往能力。
戴鈺力講述自己不想活的理由是:在家沒有人陪她玩;在幼兒園有的小朋友不愿和她玩,由此產(chǎn)生了消極的情感。從中反映了兩個(gè)問題:一是孩子需要親人和同伴愛。二是,孩子與同伴間的交往能力值得關(guān)注。如何解決這些問題,我開展了下列相關(guān)的活動(dòng):
1.向家長發(fā)放倡議書,呼吁家長以及全社會(huì)來關(guān)注孩子的心理需求。
其實(shí),戴鈺力小朋友描述的這種現(xiàn)象并不只是表現(xiàn)在個(gè)別孩子身上。隨著社會(huì)的加速發(fā)展,競爭的激烈,家庭結(jié)構(gòu)的變化,大多數(shù)家庭中,孩子的年輕父母整天忙著自己的工作與活動(dòng),無暇理到孩子,孩子的一切都有年長的祖輩照管,與父母的交往較少,爺爺奶奶們擔(dān)心孩子出現(xiàn)安全意外事故,限制孩子與他人交往;有的家庭不和睦或破碎,經(jīng)常吵架,給孩子造成不良的影響。據(jù)了解戴鈺力的父母曾鬧離婚,現(xiàn)在爸爸長期出差在外,媽媽也經(jīng)常因工作需要經(jīng)常外出,奶奶工作忙,平時(shí)都由爺爺照料,爺爺有時(shí)怕她外出調(diào)皮出事,不讓其出去和其他小伙伴玩耍。在這樣的家庭環(huán)境中,父母的關(guān)愛、與同伴的交往需求得不到滿足,交往技能缺乏。因?yàn)榻煌芰Φ,與其玩的同伴就少,她感到了孤獨(dú),心理產(chǎn)生了消極因素,。在幼兒園她常圍著我,有時(shí)拽著我的手,有時(shí)拉著我的衣服,時(shí)常還摘些小野花用紙一層層的包扎好送給我,輕輕的對我說:“老師,我喜歡你,讓我叫你媽媽吧,我做你們家的悠悠(我的女兒)!蔽腋杏X到了她非常需要成人的關(guān)愛。所以,我通過班級網(wǎng)頁、班級留言板向家長發(fā)放倡議書——《請您多陪陪孩子》(詳見文章后面的附件),呼吁家長以及社會(huì)來關(guān)注年幼孩子的心理需求,年輕的爸爸和媽媽抽空多陪陪孩子,加強(qiáng)與孩子間的溝通與交流,讓孩子體驗(yàn)到你們對他們的愛,讓愛呵護(hù)他們身心健康的成長,消除不良情感的影響,為其一生的發(fā)展打下良好的情感基礎(chǔ)。
本班發(fā)放的倡議書,得到了部分家長的響應(yīng),有些家長主動(dòng)與我們班級老師交流自己對孩子的關(guān)照不夠,并表示自己會(huì)盡量抽空陪陪孩子。原先從未和老師單獨(dú)交流的戴鈺力的媽媽向我們班級老師講述了自己家庭的現(xiàn)狀,她說為了孩子,她會(huì)和鈺力爸爸一起努力,給孩子多一點(diǎn)關(guān)心。現(xiàn)在出差在外的鈺力父母,常常抽空回家陪陪孩子,與孩子加強(qiáng)交流與溝通,增進(jìn)了親子間的情感,遇到一些育兒問題,能主動(dòng)與老師聯(lián)系,咨詢科學(xué)的育兒知識與經(jīng)驗(yàn)。還經(jīng)常詢問孩子在園的表現(xiàn),積極配合幼兒園的各項(xiàng)工作。戴鈺力也比從前活潑開朗了許多,能夠積極地參與活動(dòng),做事情更專注,常常因?yàn)槭艿嚼蠋煹谋頁P(yáng),而開心的露出笑臉。
2.深入了解班級孩子的交往水平,營造良好的班級交往氛圍,開展主題教育活動(dòng),進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的交往能力。
。1)通過“和好朋友握手”活動(dòng),了解本班孩子的交往水平。
戴鈺力說在幼兒園有的小朋友不愿意和她玩,她覺得沒意思。我便順著她的話繼續(xù)追問:“在幼兒園我們班有小朋友不愿意跟你玩是嗎?他們是誰?為什么不愿意跟你玩?”其他孩子見狀有的急忙走到我和戴鈺力的身邊說道:“我愿意跟她玩呢,我也愿意……”頓時(shí)周圍的氣氛顯得異;钴S。戴鈺力在眾多同伴的圍擁下顯得不知所措。我臨時(shí)設(shè)計(jì)了“和好朋友握手”的活動(dòng),組織小朋友排好隊(duì),由戴鈺力逐個(gè)去找平時(shí)樂意與她交往的小朋友,并和他們握一下手。如果平時(shí)不愿意或者從沒有與她玩過的小朋友,就不要和她握手。戴鈺力按照規(guī)則從排頭開始逐個(gè)的去找小朋友握手。此時(shí)其他孩子都想與戴鈺力握手,個(gè)個(gè)都將手伸出來,但是戴鈺力很有主見的與相關(guān)的小朋友握了手。最終全班31個(gè)孩子,她與12個(gè)孩子沒有握手。而這12個(gè)孩子根據(jù)平時(shí)老師觀察的情況分析,這些孩子在交往方面存在著兩個(gè)明顯的特征:一類是7個(gè)性格偏內(nèi)向,不善言語與交往的孩子;另一類是5個(gè)自身與人交往的行為方式存在一定的問題孩子,如不禮貌、不懂得遵守規(guī)則、有攻擊性行為等。
。2)采用知識競答、情景表演、講故事、繪畫、唱歌與游戲等多種活動(dòng)形式,開展《朋友》主題活動(dòng),增強(qiáng)孩子的交往技能。
根據(jù)上述情況,本班有三分之一的小朋友交往水平有待提高。對于性格偏內(nèi)向,不善言語及交往的孩子,要幫助他們樹立自信心,鼓勵(lì)他們敢于與他人交往,體驗(yàn)與人交往的必要性和好處,最終樂意與人交往。針對不遵守規(guī)則或交往行為方式存在一定問題的孩子,主要讓他們懂得基本的交往技能,如:自身言行的文明,懂得分享、輪流、協(xié)商、合作等交往方式。為此,我利用班級課間休息或活動(dòng)環(huán)節(jié)過度的時(shí)間段,進(jìn)行了生成式的主題活動(dòng)《朋友》。大班孩子已經(jīng)具有一定交往技能的知識,如文明禮貌用語的使用,集體規(guī)則要遵守等,以知識競答的方式,再次提醒孩子在日常生活中要注意言行文明,遵守規(guī)則才能順利地開展活動(dòng),這樣才會(huì)受到他人的歡迎,朋友會(huì)更多;編排一些與孩子實(shí)際交往相關(guān)的情景劇,孩子通過演、看、評,增強(qiáng)了孩子的交往技能;師生共同收集有關(guān)朋友互相謙讓、合作、分享等友好相處的故事,激發(fā)孩子學(xué)會(huì)關(guān)懷他人,積極與他人相處的熱情;通過繪畫、唱歌等藝術(shù)表現(xiàn)形式,體驗(yàn)與人相處的樂趣……
。3)營造平等和諧交往的班級環(huán)境氛圍。
通過《朋友》主題墻飾的布置,展示班級孩子友好交往的照片、繪畫作品和表揚(yáng)欄等,營造了良好的外在環(huán)境。此外,我更加注意與那些交往能力相對較弱的孩子多交流,在幫助他們提高交往能力的同時(shí),進(jìn)一步增進(jìn)師生間的情感。在日常的各個(gè)環(huán)節(jié),我會(huì)刻意給孩子留有一定的時(shí)空,讓他們自主的進(jìn)行交流,提供商討、合作、謙讓、分享等機(jī)會(huì)。
班集體主題活動(dòng)《朋友》的開展,孩子的交往意識與欲望逐步增強(qiáng),交往行為得到很好的改善,班級集體形成了良好的交往氛圍。
[思考與認(rèn)識]
孩子的一句話“我不想活了”引起了我的思考,通過一系列活動(dòng)的開展,得到的認(rèn)識是:孩子要能健康地成長,不僅要在身體上受到照顧,還需要和社會(huì)成員進(jìn)行交往,發(fā)生情感上的聯(lián)系。我們要對他們關(guān)愛,培養(yǎng)其社會(huì)交往能力。那么,家園該怎樣培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力呢?我的思考是:
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境,以情育情,培養(yǎng)孩子社會(huì)交往能力。
創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和機(jī)會(huì),讓孩子獲得積極的交往體驗(yàn),培養(yǎng)孩子形成良好的社會(huì)交往技能十分重要。主要的社交技能有:
(一)和睦相處的交往技能。我們從禮貌用語和文明行為入手,進(jìn)行尊重、理解、謙讓、友愛的情感教育。教育孩子在交往和處事中學(xué)會(huì)主動(dòng)說“請”、“謝謝”、“對不起”等文明禮貌語言,活動(dòng)中能夠聽取和征求同伴和老師的意見,促進(jìn)協(xié)商的成功,培養(yǎng)孩子的交往能力。
。ǘ┕餐窒淼南嗵幖寄。孩子間相互交往的態(tài)度,直接影響孩子良好個(gè)性情感的培養(yǎng)。因此,幫助孩子營造一個(gè)良好的交往環(huán)境,引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)與同伴友好相處、分享快樂,增進(jìn)彼此友情尤重要。在家庭中,孩子一般與家人交往,進(jìn)入幼兒園后,孩子的活動(dòng)范圍就從家庭擴(kuò)大到學(xué)校,交往范圍明顯擴(kuò)大,他們與同伴交往,分享合作。為讓孩子感受在集體生活中與同伴交往的樂趣,可以定時(shí)讓孩子帶上自己心愛的玩具和喜歡吃的食物到幼兒園與同伴分享。在活動(dòng)中老師可通過仔細(xì)觀察孩子的表現(xiàn),有針對性的鼓勵(lì)孩子與同伴進(jìn)行交往。
(三)相互合作的活動(dòng)技能。根據(jù)各年齡段孩子認(rèn)知發(fā)展水平,利用豐富多彩的集體活動(dòng),讓孩子學(xué)會(huì)交往,提高其合作交往的能力。愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高孩子自信心,自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)孩子更強(qiáng)的交往主動(dòng)性,兩者相互促進(jìn),形成良性循環(huán)。節(jié)日活動(dòng)為孩子創(chuàng)設(shè)了愉快的交往機(jī)會(huì),是提高交往能力的最有益的活動(dòng)之一?沙浞掷煤⒆佑H子游戲、文藝演出、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng),引導(dǎo)孩子參與,展示自己的才能和風(fēng)采,讓每個(gè)孩子都成為活動(dòng)的主角。在全體孩子一起游戲和交往中,既擴(kuò)大了孩子的交往范圍,同時(shí)又享受到活動(dòng)的快樂,讓孩子無形中體驗(yàn)到交往的樂趣及同伴間友好相處、相互幫助的快樂。
二、為孩子提供家庭教育的良好氛圍。
《幼兒園教育綱要》指出:“幼兒的社會(huì)性需要社會(huì)、家庭、幼兒園保持一致,密切配合,孩子社會(huì)行為的學(xué)習(xí),交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的連續(xù)過程,家長和老師要共同教育培養(yǎng),才能取得較好的效果。
(一)給孩子樹立榜樣。老師和家長是孩子社會(huì)學(xué)習(xí)的重要影響源。模仿是孩子社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式,老師和家長的言行舉止直接或間接地影響孩子,成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。因此,成人要注意自己的言行,以身作則,為孩子樹立一個(gè)良好的榜樣,使孩子在潛移默化中受教育,形成良好的行為規(guī)范。
(二)為孩子提供交往的機(jī)會(huì)。家長要為孩子提供交往的機(jī)會(huì),如:家中有小客人時(shí),要鼓勵(lì)孩子拿出好吃的食物招待客人,拿出喜歡的玩具與小伙伴一同玩。這樣,不僅培養(yǎng)了孩子的交往能力,而且也讓孩子在交往中學(xué)會(huì)了禮貌待人,懂得分享,增強(qiáng)了社會(huì)交往技能和本領(lǐng)。家長可以創(chuàng)造條件,讓孩子邀請鄰居家的孩子在自家玩,或者到戶外參與孩子的游戲。游戲中給孩子提出要求,使他們在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)一起玩的樂趣。同時(shí)告訴孩子要善待別人,和伙伴友好相處,讓孩子學(xué)會(huì)謙讓,漸漸的孩子就能和同伴建立起一種和諧、親密的關(guān)系。
。ㄈ楹⒆觿(chuàng)造外出游玩的機(jī)會(huì)。家長應(yīng)經(jīng)常帶孩子外出散步和游玩,讓孩子感受大自然的美,并引導(dǎo)孩子觀察周圍人的生活,鼓勵(lì)孩子與他們簡單地交往。如:看見老人、殘疾人,可以啟發(fā)孩子幫助他們,在公共汽車上為他們讓座,做一個(gè)樂于助人,富有同情心的孩子。
總之,要提高孩子的社會(huì)交往能力,既不是一朝一夕就能完成,也不是憑說教就能達(dá)到目的的,而是需要社會(huì)、家庭、幼兒園保持一致,密切配合,共同為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往的條件和環(huán)境,并進(jìn)行細(xì)心、耐心的引導(dǎo)與教育。鼓勵(lì)孩子多與他人友好交往,增強(qiáng)其交往認(rèn)識與技能,使他們成為善于適應(yīng)環(huán)境變化、協(xié)調(diào)與他人關(guān)系、活潑開朗的現(xiàn)代人,為今后的人生社會(huì)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
幼兒園教師心得5
學(xué)前兒童做好進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,是幼兒教育非常重要的一環(huán)。研究表明,兒童在未來的學(xué)校生活中成功與否取決于其生理、心理和智力等方面的因素。聯(lián)合國有關(guān)資料提出:“兒童要為入學(xué)作準(zhǔn)備,學(xué)校要為兒童作準(zhǔn)備!币虼,幼兒園和小學(xué)如何“為兒童作準(zhǔn)備”,是幼兒園和小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考與研究的問題。
從幼兒園到小學(xué),不僅產(chǎn)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的轉(zhuǎn)換,更存在著教師角色、同伴關(guān)系、行為規(guī)范和社會(huì)期望等因素的極大變化。仔細(xì)研究與思考這些變化,對于我們“為兒童作準(zhǔn)備”,解決好幼小銜接問題,會(huì)很有幫助。
首先,學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的變化。在幼兒園,活動(dòng)室布置得五彩繽紛,桌椅可以移動(dòng),游戲材料豐富多樣,有各種活動(dòng)區(qū)、各類圖書、玩具,可供兒童自主游戲、觀察、娛樂,活動(dòng)的空間較大。而在小學(xué),教室布置比較單調(diào),密密麻麻地排滿了桌椅,幾乎沒有活動(dòng)的空間。幼兒期的自由、活潑、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成學(xué)科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境。
其次,同伴關(guān)系的改變。兒童進(jìn)入小學(xué),在幼兒園里熟悉的小伙伴很少有機(jī)會(huì)在同一個(gè)班級,他們得面對陌生的新伙伴。而且他們在幼兒園游戲中的平行協(xié)作的同伴關(guān)系在小學(xué)的學(xué)習(xí)中增加了競爭的因素。
第三,行為規(guī)范的新要求。幼兒園以游戲作為基本活動(dòng),孩子們可以自由活潑、輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活。而在小學(xué),基本的學(xué)習(xí)和活動(dòng)形式是上課。對兒童的學(xué)習(xí)行為和日常生活行為有了新的規(guī)范性要求。比如要高度集中注意力地聽講,思維要跟著教師的教學(xué)節(jié)奏,作業(yè)要按時(shí)完成,日常生活要自理,等等。
第四,教師角色的轉(zhuǎn)換。在幼兒園,教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衛(wèi)生等,與幼兒有相當(dāng)多的個(gè)別交流。在小學(xué),教師固然也會(huì)去照顧兒童的生活,與他們個(gè)別交流,但其主要精力放在課堂教學(xué)、批改作業(yè)和班級管理上。
第五,對兒童的學(xué)習(xí)期望的變化。在幼兒園,孩子也要學(xué)習(xí),但對他們的學(xué)業(yè)知識與技能還沒有嚴(yán)格的任務(wù)要求。進(jìn)入小學(xué)以后,學(xué)業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)是他們須完成的,語文、數(shù)學(xué)等主要科目的學(xué)習(xí)量大幅度增加,在質(zhì)的方面也有一系列硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定和要求,并進(jìn)行相應(yīng)的考核評價(jià)。教師和家長又往往以學(xué)生學(xué)科成績的優(yōu)劣來評價(jià),并對其提出期望。
孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)身心發(fā)展的外部條件發(fā)生了突變,而孩子自身并未形成適應(yīng)這種突變的機(jī)制,這就造成兒童初入小學(xué)時(shí)的不適應(yīng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落、恐懼、焦慮等。筆者認(rèn)為要改變這種局面,不是讓孩子去適應(yīng)學(xué)校,而應(yīng)該是學(xué)校去適應(yīng)孩子。
首先,幼兒園與小學(xué)要多方面聯(lián)系與溝通,互相了解對方的教育教學(xué)特點(diǎn),互相借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與方法,做好幼小銜接工作,減緩學(xué)前教育與小學(xué)教育兩個(gè)學(xué)段間的坡度。
第二,幼兒園要對幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的社會(huì)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育,而不是在大班臨畢業(yè)前作一些突擊性的訓(xùn)練,或作一些諸如改變課桌擺放形式,延長課時(shí)等淺表性的工作。要促進(jìn)幼兒在入學(xué)前作好良好的心理準(zhǔn)備,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。如訓(xùn)練孩子如何堅(jiān)持做完每一件事,如何聽明白別人講話,如何向別人提問和與別人討論問題。注重思維與能力的訓(xùn)練,不搞知識的超前教育。
第三,小學(xué)要深化教育改革,推進(jìn)素質(zhì)教育,學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)、重視自由游戲、幫助孩子積累各種各樣感性經(jīng)驗(yàn)的做法。教學(xué)中要善于將游戲引入課堂,注重形象、直觀,把孩子的興趣引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)中去。小學(xué)教師要研究兒童的身心發(fā)展規(guī)律,在兩個(gè)學(xué)段間的突變時(shí)期,盡可能地減緩坡度。例如關(guān)愛每位學(xué)生,尊重理解他們學(xué)習(xí)、生活上的個(gè)性化要求,盡可能地與每位學(xué)生交流和溝通,增強(qiáng)親和力。在對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范的要求上切忌簡單急躁,要循序漸進(jìn),自然養(yǎng)成,對孩子多些理解與寬容。
幼兒園教師心得6
一、一位老人語重心長的批評令人汗顏
去年冬季,有一位老人對我們語文教學(xué)的批評令人汗顏。
他是某街道辦事處的退休干部丁吉元先生。他多年癡迷于寫字教育研究,獨(dú)創(chuàng)了“杠桿式運(yùn)筆法”,當(dāng)他走進(jìn)校園調(diào)查學(xué)生寫字的情況后說,“我沒想到這么多孩子執(zhí)筆的方法不正確!”著實(shí)讓我這名小學(xué)語文教研員如芒在背,恨不能找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。
學(xué)生的寫字,不講筆順,沒有筆畫,漢字的美感蕩然無存。但在此之前,大家竟然視而不見,充耳不聞,若無其事,心安理得!語文教育最基礎(chǔ)的東西就這樣被遺忘了,丟棄了!
二、貌似強(qiáng)大的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在嚴(yán)重缺失
我們都知道,眼下中小學(xué)師生的工作學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已到了無以復(fù)加的地步。學(xué)生學(xué)得苦,老師教得苦,原因就出自于強(qiáng)大的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。我們的學(xué)生為考試而學(xué),老師為考試而教,一天到晚都緊繃著“追分”這根弦。
為什么在如此強(qiáng)大的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控之下,我們的小學(xué)語文教學(xué)會(huì)出現(xiàn)上述老人所批評的情形呢?這是因?yàn)槊菜茝?qiáng)大的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控其實(shí)漏洞百出,其最為嚴(yán)重的缺失在于:它不是出自教育教學(xué)的[!——empirenews。page——]“雙主體”——教師和學(xué)生,而是自上而下,強(qiáng)調(diào)管理者的他控而忽視教育主體的自控,最終導(dǎo)致教師和學(xué)生迷失自我,淪為跋涉在應(yīng)試教育泥沼之中的“追分一族”。
。ó嬐庖簦哼@是怎樣一種畸形的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控!這種畸形的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,源自于教學(xué)質(zhì)量觀的嚴(yán)重扭曲。扭曲的教學(xué)質(zhì)量觀背后是什么?是扭曲的績效觀,尤其是政績觀。那么扭曲的政績觀背后又是什么呢?恐怕是扭曲的人生觀,扭曲的人性。
三、加強(qiáng)校本教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控刻不容緩
校本監(jiān)控的實(shí)質(zhì)是師本監(jiān)控和生本監(jiān)控。學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)該在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中當(dāng)家作主。只有這樣,他們才能擺脫麻木不仁,皈依民族,放眼世界,走出“小我”,書寫“大我”。這才是新課程的宗旨。
比如回到寫字這項(xiàng)現(xiàn)行考試的盲點(diǎn)上來:以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo),致力學(xué)生語文素養(yǎng)的形成,強(qiáng)化目標(biāo)意識與質(zhì)量意識,從重視學(xué)生執(zhí)筆方法入手,書寫示范,嚴(yán)格要求,及時(shí)糾錯(cuò),防微杜漸,長善救失,把個(gè)語文教育做得堂堂正正,純純正正,問心無愧,嘯傲天下!
幼兒園教師心得7
“兒童性格涵養(yǎng)教學(xué)法” 系列教案是將儒家文化現(xiàn)代化的一套適合中國本土文化的學(xué)前教育教師專用教案。本教學(xué)法提倡將兒童性格養(yǎng)成與傳承中國優(yōu)秀文化相結(jié)合,在幼兒成長初期即根植中國特有的優(yōu)秀文化基因。這本書分為三個(gè)系列,四個(gè)主題。每個(gè)主題下又分多個(gè)小單元,從故事、繪本進(jìn)入,加上適合學(xué)前幼兒年齡特征的情景表演、手工、游戲、音樂、美術(shù)、舞蹈等現(xiàn)代化教育手段,不呆板,不拘束,真正做到了寓教于樂,以達(dá)到潛移默化地培養(yǎng)幼兒性格及多元智能發(fā)展的效果,讓幼兒在傳統(tǒng)文化的熏陶中,養(yǎng)成仁愛、寬容、善良、執(zhí)著、專注、誠信等良好品格。我想,這正是這套教案最具創(chuàng)新的地方,也是我們學(xué)前教育研究真正應(yīng)該重視的方向。
讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有感:
“幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo),教師的成長離不開專業(yè)知識的引領(lǐng)”在《指南》的引領(lǐng)下,我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神,努力提升自己的專業(yè)水平,創(chuàng)新自己的教育理念,調(diào)整自己教育思路,為每一位孩子創(chuàng)出一片美好的未來。
讀教師版《細(xì)節(jié)決定健康》有感:
教師被譽(yù)為“太陽底下最光輝的職業(yè)”,可光輝的后面他們的亞健康問題又有誰人知?過重的工作壓力、家庭的重?fù)?dān)使得他們身心疲憊,無暇顧及自身的健康問題。教師也是“亞健康”的重要人群之一。教師保持健康的體質(zhì),即是對家庭和個(gè)人負(fù)責(zé),更是對學(xué)生和社會(huì)的一種責(zé)任。因此,教師在日常教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)該多多關(guān)注自身的健康,讓身心都充滿正能量。
讀《幼兒行為的觀察與記錄》有感:
作為一名幼兒教師,多讀一些關(guān)于幼兒方面的書是很有必要的,我們每天都在觀察幼兒的行為,用自己的方式記錄幼兒的學(xué)習(xí),生活以及游戲。翻閱了《幼兒行為的觀察與記錄》這本書,讓我掌握并了解了兒童的具體信息,眼睛往往看到的并不是真的,而是要去觀察及記錄,才會(huì)知道孩子心里到底是怎么想的。讀書只是幫助我們更好的理解教育的意義,而我們通過自身情感的表達(dá)全身心的融入到孩子中去,用愛記錄下孩子人生的精彩點(diǎn)滴,才是對孩子最關(guān)懷備至的記錄。
讀《淺談?dòng)變簣@班主任管理工作藝術(shù)》有感:
如何管理好一個(gè)班級呢?一、要搞好班級教師之間的團(tuán)結(jié)工作。二、做好幼兒一日常規(guī)訓(xùn)練。三、做好幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)。現(xiàn)在的很多小孩都是獨(dú)生子女,在家里面都有父母的疼愛,很多孩子遇到一些事情的時(shí)候,只會(huì)考慮到自己的感受,而忽略別人的感受,這種方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的正常發(fā)展.為了能夠有序地搞好幼兒園班級管理工作,作為班主任老師來說,需要每周組織一次班級總結(jié)會(huì)議,這樣做的好處是一方面能夠及時(shí)的了解班級幼兒的動(dòng)態(tài),為下一步的工作和教學(xué)奠定基礎(chǔ),另一方面,通過老師們的反饋意見,可以將學(xué)生在幼兒園的一些表現(xiàn)反映給幼兒家長,讓幼兒家長能夠及時(shí)的掌握和了解幼兒在,幼兒園的表現(xiàn)情況,幫助幼兒快速的成長。
讀《好媽媽勝過好老師》有感:
媽媽是孩子的第一位老師,父母是孩子從小的榜樣。一個(gè)優(yōu)秀的媽媽才能培養(yǎng)出個(gè)優(yōu)秀的孩子。父母的一言一行、一舉一動(dòng),都深深地影響著孩子們的成長。作為一位媽媽,也作為一位老師,我將隨時(shí)注意自己的言行,給孩子們樹立良好的榜樣。
讀《成長在路上》有感:
在感受書中豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和理論成果的同時(shí)也深深感受到自己是多么的渺小,在幼教的海洋中無論是談理論還是說實(shí)踐,自己都缺乏一種反思、審視、辯證和理性,但是通過不斷學(xué)習(xí),不斷修養(yǎng)自己的內(nèi)涵,做到學(xué)有所想,做有所依,思有所悟,我一定會(huì)擔(dān)負(fù)幼教的重任。
讀《麻雀學(xué)搭窩》有感:
麻雀光憑一張嘴嘰嘰喳喳,從頭到尾都在說窩容易。燕子不厭其煩,認(rèn)真地講述搭窩的方法,可是麻雀只會(huì)評頭論足,不付出行動(dòng),直到最后也沒搭出一個(gè)窩來。用語言的巨人,行動(dòng)的矮子,這話來形容故事里的麻雀是在貼切不過的了,有些事情看起來很簡單,但做起來卻不那么容易,需要用心付出大量的勞動(dòng)與汗水,有些人面對不起眼的小事,總是抱著不屑一顧的態(tài)度。大事做不來,小事又不愿做,袖手旁觀,最終只會(huì)兩手空空,什么也無法得到的。當(dāng)今社會(huì)競爭非常激烈,唯有行動(dòng)起來,將小事和大事簡單事和復(fù)雜事都做好,才能適應(yīng)社會(huì),否則只會(huì)被淘汰。
讀《守望新教育》有感:
書中闡述了作為一個(gè)事業(yè),新教育何以發(fā)展的如此迅速?如何從認(rèn)識到認(rèn)同,從認(rèn)同到行動(dòng),從行動(dòng)到堅(jiān)守,從堅(jiān)守到信仰。教育實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)細(xì)致而長久的工程,需要通過一代人去影響另一代人,不能急于求成,不能故步自封,要學(xué)會(huì)等待,要耐得住寂寞。中國教育有許多弊端,新教育實(shí)驗(yàn)要做的就是給教師和學(xué)生一種幸福完整的教育生活,一個(gè)開闊無垠的精神視野,感受生活的豐富與人性的豐厚。新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人是朱永新先生,在他的推動(dòng)下,新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)展迅速。從05年開始,從小學(xué)逐步延伸到了幼兒園與初中,近幾年推廣到了普通高中與職業(yè)高中。十年的扎實(shí)行動(dòng)與堅(jiān)守,研發(fā)了一系列卓越課程,形成了豐富的研究成果。這本書讓我受益匪淺,增進(jìn)了教育教學(xué)新理念,讓我相信教育的力量是無窮的。
讀《正面管教》有感:
“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績!痹摃o了我很多啟示,讓我在今后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子,讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長。
讀《怎樣做幼稚園老師》有感:
在讀完陳鶴琴先生的《怎樣做幼稚園老師》一書之后,我感觸頗深,陳鶴琴先生認(rèn)為幼兒教師最重要的品質(zhì)就是“愛”。陳鶴琴先生說過:對兒童要熱愛,一個(gè)熱愛兒童的教師,他是會(huì)全心全意的為兒童謀幸福,繼續(xù)不斷的改進(jìn)自己的工作,幼兒教師的愛是幼兒教育的基礎(chǔ),是幼兒教師職業(yè)道德的靈魂。工作的重中之重就是用“愛”去灌溉每一位幼兒,讓每一位幼兒都在老師的關(guān)心愛護(hù)下健康茁壯的成長!罢婀芙淌且环N既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。”
讀《哈佛給學(xué)生做的1500個(gè)思維游戲》有感:
這本書雖然是一本游戲書,但并非簡單的游戲娛樂,當(dāng)我讀這本書的時(shí)候,會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的思維很受局限性,常常不知道它問的問題答案是什么。看到答案時(shí),又懊悔這么簡單的道理為什么都沒想到呢?所以在進(jìn)行思維游戲時(shí),你必須做出大膽的假設(shè),判斷和預(yù)測,充分發(fā)揮想象力,用創(chuàng)造性的思維模式去探究問題?梢娨粋(gè)人的想象力和創(chuàng)造能力有多么重要,無論在生活中還是工作中,一定要打開思維,不要禁錮你的想象力和創(chuàng)造力。
幼兒園教師心得8
幼兒自主學(xué)習(xí)是以尊重幼兒的獨(dú)立人格,發(fā)展幼兒個(gè)性為宗旨,以更好的發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過程中的用心性和主動(dòng)性,在必須的環(huán)境中,幼兒按自我的意愿主動(dòng)地學(xué)習(xí),使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。在新課程陶藝活動(dòng)中教師在努力摒棄以往傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)方式:“你說我聽,你示范、我模仿”的強(qiáng)調(diào)被動(dòng)理解舊模式時(shí),又應(yīng)如何充分調(diào)動(dòng)幼兒的用心性,發(fā)揮幼兒在認(rèn)知、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性,使他們真正成為學(xué)習(xí)陶藝的主人呢?
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā),乃是激起學(xué)生對所學(xué)的資料的興趣。即來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī),這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力!笨梢,情境教學(xué)能把概念具體化,傳授方式趣味化,能使幼兒的認(rèn)識與情感相結(jié)合,使思維與形象統(tǒng)一,變灌輸為感悟,變說教為體驗(yàn),使幼兒全面發(fā)展。所以,應(yīng)對以幼兒發(fā)展為本的教育觀,在活動(dòng)中教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)、引導(dǎo)幼兒用心主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),自主地探索獲得知識。
1、直觀演示,創(chuàng)設(shè)形象情境。
幼兒在學(xué)習(xí)知識的過程中,具體動(dòng)作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢地位。利用直觀演示法能夠寓教于樂,在教學(xué)中,我們運(yùn)用電教設(shè)備再現(xiàn)教學(xué)資料情境或收集與資料相關(guān)的實(shí)物、圖片創(chuàng)設(shè)情境等,讓幼兒入情入境,借境悟理,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
如:在陶藝制作《各種各樣的汽車》活動(dòng)中,我與幼兒共同收集了各種各樣汽車的模型玩具、圖片,并布置了《中華汽車展》環(huán)境,幼兒在好奇心驅(qū)使下,對汽車發(fā)生了興趣,以愉快的情緒用心參與到直接感受各式各樣的汽車中來。
由于每個(gè)幼兒對汽車都有必須的認(rèn)識,大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情,在制作中,十分自如,用心主動(dòng),想象力也十分豐富。于是,一輛輛形態(tài)各異,造型可愛的小汽車便呈此刻大家面前。
2、故事啟迪,創(chuàng)設(shè)想象情境。
幼兒愛聽故事,老師能夠借助故事的魅力激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,使他們在簡單愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識,感悟道理。幼兒從富有情趣的故事之中,有事可想,有事可明,有事可認(rèn),為幼兒自主學(xué)習(xí)帶給了條件。
如:在制作浮雕《神奇的手》時(shí),我運(yùn)用這個(gè)故事:“一天,有個(gè)小姑娘做了一個(gè)夢,夢見自我的手忽然變成了許多小動(dòng)物,有孔雀呀、蝴蝶呀,還有小飛鳥呀,好多好多的動(dòng)物,他們在由手變成的山呀,樹林里呀……”。
透過故事啟迪,創(chuàng)設(shè)想象情境,及時(shí)地、進(jìn)一步地打開孩子們的想象之窗,有力地啟發(fā)和引導(dǎo)孩子們的創(chuàng)造思維。幼兒表現(xiàn)的欲望十分強(qiáng),小朋友們個(gè)個(gè)制作出了他們心中的完美世界,有的幼兒制作出了一座“手”房子,有的幼兒制作出了“手”汽球,有的制作出“手”花瓶……。
。、小品表演,創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。
愛表演是幼兒的天性,他們每當(dāng)在表演情境中,十分興奮,會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表演欲望,容易融入主角學(xué)習(xí)的情境中。如:有一次,在小品《可愛的貓》中幼兒們用自我的身體語言來表演貓?jiān)诓灰粯訒r(shí)候的神態(tài)和表情。
快樂的表演和模仿使他們不僅僅感受到快樂,同時(shí)進(jìn)一步了解貓的形象和生活習(xí)性。在實(shí)踐基礎(chǔ)上,幼兒制作陶藝《貓》時(shí)體現(xiàn)了更豐富的資料。作品中有睡覺的貓;有玩耍的貓;有生氣的貓;有高興的貓……幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,直接體驗(yàn)。
這樣的方式不但可使教育資料具體化,更能使幼兒從簡單愉快的氛圍中領(lǐng)悟道理,學(xué)到知識,到達(dá)春風(fēng)化雨,潤物無聲的效果。
二、大膽放手,給幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
波利亞曾說過:“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自我去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系!币虼耍處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中要多方創(chuàng)造條件,為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)帶給時(shí)光與機(jī)會(huì),讓幼兒與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進(jìn)行多維互動(dòng),充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。幼兒透過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感官的參與,努力去發(fā)現(xiàn),探索新知,學(xué)習(xí)新知,同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1、給幼兒親身體驗(yàn)感受的機(jī)會(huì)。
綱要中指出:幼兒美術(shù)活動(dòng)應(yīng)以幼兒為本,應(yīng)注重活動(dòng)前的體驗(yàn),讓幼兒在實(shí)地、實(shí)物、實(shí)景、實(shí)情中進(jìn)行情感受體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活和藝術(shù)的美,并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的感受力。如:在《蔬菜》制作中,我先讓幼兒參與收集日常生活中常見的蔬菜,并讓幼兒參與布置“蔬菜天地”環(huán)境。并引導(dǎo)幼兒用各種方式進(jìn)行自由探索。
我除了引導(dǎo)幼兒用眼觀察、用手觸摸,用鼻子聞,并鼓勵(lì)幼兒剝開豆夾、剝?nèi)ビ箢^的皮、切斷蓮藉等方法“解剖”蔬菜,還引許幼兒邊觀察邊與同伴交流討論,使幼兒充分體驗(yàn)、感知蔬菜的特征。幼兒說:“黃瓜摸上去會(huì)刺刺的”“空心菜的梗中間有個(gè)洞”“蓮藉切開有許多洞洞”“芋頭愛穿一件衣服”“四季豆長得像泥鰍”“青椒長的像燈籠,中間是空的,里面有很多的籽……”這是多么生動(dòng),真實(shí)的體驗(yàn)!幼兒透過自身的用心探索,獲得了有關(guān)蔬菜的名稱與外形特征以及內(nèi)部構(gòu)造等知識,為幼兒的陶藝創(chuàng)作積累了經(jīng)驗(yàn)。
2、給幼兒自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。
在陶藝制作時(shí)幼兒能夠用自我表達(dá)的方式,來塑造不一樣的藝術(shù)造型從而讓幼兒能自由表達(dá)自我的情緒、情感及思想等。因此,教師要為幼兒陶藝創(chuàng)作帶給多種展示方式,讓幼兒有充分的機(jī)會(huì)根據(jù)自我的興趣及水平來表現(xiàn)、交流、分享。
。1)給幼兒自由選取表現(xiàn)形式的機(jī)會(huì)。
如:在《蔬菜》制作中,允許幼兒自由選取表現(xiàn)形式。能夠制作成平面的、立體的、組合的。
。2)給幼兒自由選取不一樣材料進(jìn)行組合的機(jī)會(huì)。
如:為幼兒帶給了牙簽、棉簽、廣告顏料、橡皮泥、各種色紙、卡紙等各種材料,允許幼兒根據(jù)自我的喜好選取,調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)用心性。
(3)給幼兒自由結(jié)伴的機(jī)會(huì)。
在活動(dòng)中,允許幼兒自由選取同伴進(jìn)行合作,允許幼兒個(gè)人創(chuàng)作。幼兒在活動(dòng)中自由度大了,學(xué)習(xí)的用心性也提高了。
三、啟發(fā)、引導(dǎo),促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)
《綱要》中指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。同時(shí),幼兒是一個(gè)個(gè)體,個(gè)性不一,潛力有別,知識經(jīng)驗(yàn)缺乏或認(rèn)知策略不當(dāng),探索容易停留在表面或陷于困境,無法對事物進(jìn)行深入的探究。所以,幼兒在學(xué)習(xí)過程中,需要老師的適當(dāng)引導(dǎo)。即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥,借助當(dāng)時(shí)的情景、材料、提出問題,起輔墊導(dǎo)向的輔助作用。
1、當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí),教師提出問題給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
幼兒在制作陶藝中有時(shí)會(huì)被單調(diào)的制作手法感到厭倦和困惑時(shí),會(huì)對學(xué)習(xí)陶藝失去必須興趣。此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)撥,能為幼兒掃清參與學(xué)習(xí)的障礙,以將鼓勵(lì)幼兒以更高的熱情參與學(xué)習(xí)。當(dāng)然,我們說得“點(diǎn)撥”不是傳統(tǒng)的講授法而是強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性,注重啟發(fā)式,在幼兒踮著腳且夠不著的狀況下,教師給予點(diǎn)撥。如:在一次制作《蝴蝶》活動(dòng)中,毛毛用陶泥來做蝴蝶的身體,按以前的方式我們還會(huì)同樣的材料來制作它的翅膀。這時(shí)她說:“還用陶泥做蝴蝶的翅膀那多難看!”她開始表現(xiàn)出焦慮和困惑,同時(shí)失去了制作的興趣。這時(shí),我對她說:“我們還能夠利用哪些東西來做它的翅膀使蝴蝶更漂亮?”經(jīng)我的啟發(fā),她在區(qū)角找來了很多不一樣的材料,透過不斷的嘗試,最后用透明塑料薄膜來當(dāng)蝴蝶的翅膀,毛毛解決了難題,同時(shí)在突破了舊模式時(shí)也獲得了成功。教師的適時(shí)介入,給予點(diǎn)撥,次引發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索的興趣,并讓幼兒明白了陶泥與其它材料共同制作會(huì)出現(xiàn)不一樣的效果。
2、提出問題,激發(fā)幼兒繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的興趣。
在活動(dòng)中,教師可提出問題創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造,使幼兒參與活動(dòng)的熱情推向新的高潮。而我們教師所提的問題應(yīng)能引起幼兒探索的需要,能激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí),同時(shí)能讓幼兒運(yùn)用自我的方式來解決問題,并能將原有經(jīng)驗(yàn)和獲得的新知識整合起來,促進(jìn)各方面潛力的發(fā)展。如:在制作頭像《搞笑的.表情》,當(dāng)幼兒造型好頭部的輪廓時(shí),我就提出了啟發(fā)性的問題:“在你哭的最悲哀的時(shí)候眼睛會(huì)怎樣?”“生氣時(shí)又有什么變化?”“個(gè)性高興時(shí)臉又會(huì)怎樣變”……幼兒在這些語言的啟發(fā)下,思維得到拓展,出現(xiàn)了創(chuàng)作的高潮。制作出了各式各樣的臉部表情:有的笑的彎了嘴;有的哭的腫了鼻子;有的生氣的五官都皺在了一齊……。
3、正面評價(jià),增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的信心
信心是幼兒發(fā)展的推動(dòng)力。評價(jià)的科學(xué)合理,能夠促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)用心性,F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生只有在民主平等的教育氛圍中,才能自由地思考探究,提出問題,發(fā)表意見,才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。我們要本著素質(zhì)教育的精神和“以幼兒發(fā)展為本”的思想,把評價(jià)核心放在推薦性的指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新思想和動(dòng)手潛力等多方面的潛力上。對幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等用心的評價(jià)為主,采用激勵(lì)性的評語,盡量從正面加以引導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師鼓勵(lì)、表揚(yáng)、贊賞的評價(jià)語言對幼兒具有神奇的激勵(lì)作用,不僅僅能激發(fā)幼兒用心主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí),而且能讓幼兒在不斷受鼓勵(lì)的情感體驗(yàn)中樹立參與學(xué)習(xí)的信心。因此,教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn),給予夸獎(jiǎng)。
幼兒的世界是幼兒自我去探索去發(fā)現(xiàn)的,他們自我所探求來的知識才是真知識,他們自我發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。因此,在活動(dòng)中,教師應(yīng)充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好,更多地給幼兒以自由,讓他們有進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì),使他們在自由的天地里,在實(shí)踐活動(dòng)中,充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,也只有這樣才能真正使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人,使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。
記得剛開始來幼兒園工作時(shí),我什么都不會(huì),天天圍著孩子轉(zhuǎn),而不是孩子圍著我轉(zhuǎn),但在這一年的工作中我懂得了許多以前不懂不知道的事情,也學(xué)會(huì)了怎樣處理好同事之間的關(guān)系,也學(xué)會(huì)了做孩子心目中的好老師,讓孩子更加喜歡你,記得前不久有位朋友問我,你天天帶小孩辛苦嗎?小孩哭鬧了,你怎么辦?我當(dāng)時(shí)就面帶微笑的告訴她在社會(huì)上沒有什么事情是不辛苦不累的,雖然累,但是我覺得我的生活很充實(shí)很滿足,我的笑容來自于這群活潑可愛的小孩子,因?yàn)檫@群孩子我的笑容從沒有離開過,只有你真正付出的才會(huì)得到別人的認(rèn)可與贊賞。
以前每當(dāng)孩子哭鬧時(shí)候,我就會(huì)特別煩特別累,甚至不想從事這份工作了,但這時(shí)我自己總會(huì)在心里默默的安慰自己說這都不是事,沒有什么是做不到的,只有什么事是你不愿意做得,時(shí)間久了孩子們熟悉了就會(huì)習(xí)慣的不管做什么才開始都會(huì)有一個(gè)適應(yīng)期,這個(gè)期間過來就會(huì)慢慢習(xí)慣,并且喜歡,所以每當(dāng)煩惱或者不開心的事情向你走來時(shí),你都要學(xué)會(huì)心靈的安慰,自我安慰也是得到進(jìn)步的第一步法。
孩子們一張張青春的面孔,孩子們的熱情,孩子們的愛,已經(jīng)溫暖了我的心,我清楚的知道我從事的是陽光底下最光輝的職業(yè),我所走的是一條充滿青春氣息的綠色道路,我在給孩子們的愛應(yīng)該是真摯的、無私的愛,在孩子們生病需要關(guān)心的時(shí)候最需要爸爸媽媽給他們帶來關(guān)心、呵護(hù),同時(shí)也需要老師悉心的照顧、關(guān)心著他們,我知道孩子們需要老師帶給她們美麗的笑容,同時(shí)我也知道心情不好的時(shí)候不能把這種壞的情緒給孩子們,孩子們的心靈是最純凈的海水,孩子的世界是一個(gè)充滿“真、善、美”,的童話,所以有不開心的事情,不要在孩子面前表現(xiàn)出來,要在他們面前展現(xiàn)的是一張善良充滿微笑的臉,每當(dāng)我走進(jìn)幼兒園都要換一個(gè)角色,不再是女兒,而是孩子們最好的朋友,孩子們最喜愛的老師。
生活對于我們每個(gè)人在世界上來說都是重復(fù)著昨天的節(jié)奏,而我要告訴生活,我愛上這群吵鬧孩子,因?yàn)檫@群孩子,我更加我愛上了這份幼教工作。
幼兒園教師心得9
園長要把握好自己的角色定位,還必須要處理好幾個(gè)關(guān)系;教研與培訓(xùn)的關(guān)系,幼兒園的需要與教師個(gè)體發(fā)展需要的關(guān)系,整體水平與個(gè)體差異的關(guān)系,理論與實(shí)踐的關(guān)系,幼兒園目前的需要與長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。研訓(xùn)一體的活動(dòng)中存在的一些問題,使我們研訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度不夠,其主要原因在于園長在研訓(xùn)一體的模式中如何定位。我認(rèn)為在研訓(xùn)一體中,園長角色定位應(yīng)該是這樣的:
。ㄒ唬﹫@長應(yīng)是學(xué)習(xí)者
幼教的研訓(xùn)一體能否以得順序開展,如何逐步用素質(zhì)教育的思想優(yōu)化幼兒園保教活動(dòng)的過程,將其落實(shí)到各個(gè)學(xué)科,落實(shí)到每個(gè)教師的教育實(shí)踐和教學(xué)行為中,在很大程度上取決于園長,一園之中園長的教育觀念、思維方法、行為方式在一定程度上影響和制約著一所幼兒園的發(fā)展;影響著園內(nèi)教師,所以園長的學(xué)習(xí)就顯得極其重要。園長要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理思想,學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)習(xí)幼教法規(guī)文件,獲得最新的教育教學(xué)信息,迫使自己站在幼兒園發(fā)展的制高點(diǎn)上,不斷地自我提高,自我完善,才能夠在研訓(xùn)中起榜樣的作用,導(dǎo)向的作用,爭取做學(xué)習(xí)型的管理者。
。ǘ﹫@長應(yīng)是組織者
l、園長要成為研訓(xùn)一體工作的發(fā)動(dòng)者。園長給教師以思想上的務(wù)虛,聯(lián)系社會(huì)大背景,關(guān)注整個(gè)教育形勢,結(jié)合幼教改革及本園實(shí)際,向教師作宣傳,要經(jīng)常向教職工談辦園思想,激發(fā)教師的主體性。從情感上變要我學(xué)為我要學(xué),使教研成為來自教師自身的需要;從思維方式上,要調(diào)動(dòng)教師的興奮點(diǎn),擴(kuò)展教師思維的角度;從行為上,使教師不僅僅是學(xué)了理論,有了觀念,而是要教師真正行動(dòng)起來。教師角色行為的豐富和完善,教學(xué)技能和能力的真正形成,離不開實(shí)踐這一重要的環(huán)節(jié)。
2、園長要成為研訓(xùn)一體工作的策劃者。研訓(xùn)要有專題,在選擇專題時(shí)、要把握好三個(gè)方面:
(1)把握好教育改革的敏感點(diǎn),比如以幼兒發(fā)展為本已成為幼兒園應(yīng)該解決的核心問題,如何使教育目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)落實(shí)到孩子身上,促進(jìn)每個(gè)孩子發(fā)展,這是需要教師去思考、去探討的。
(2)把握好本園的實(shí)際,要對隊(duì)伍現(xiàn)狀有一個(gè)清晰的分析,找到適切的專題。
。3)把握好教師發(fā)展的需求,教研專題來自教師,是教師在保教活動(dòng)中、在教育教學(xué)上的需求,以解決教學(xué)中的問題為主。園長要努力尋求上述三者的結(jié)合點(diǎn),并以此為抓手開展研訓(xùn)工作。
3、園長要成為研訓(xùn)活動(dòng)的參與者。園長工作千頭萬緒,但一定要擠出時(shí)間,保證參與研訓(xùn)活動(dòng),園長的參與不僅是對研訓(xùn)工作的重視,也是抓住時(shí)機(jī)了解教師,發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)。教師是否被關(guān)注將直接影響他們自我發(fā)展的積極性,同時(shí)園長在整個(gè)研訓(xùn)過程中,要起指導(dǎo)作用,能發(fā)現(xiàn)間題、分析問題、解決問題,如引導(dǎo)教師掌握以教學(xué)活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)遷移的能力,從而提高教師的實(shí)際教學(xué)水平;要起傳遞作用,將園長自己學(xué)習(xí)后對教育理念的認(rèn)識,對教育信息的理解傳遞給教師;要起導(dǎo)向作用,使研訓(xùn)主題不斷深化,發(fā)動(dòng)教師共同研究整理歸納,反饋到下一輪的研訓(xùn)框架設(shè)計(jì)中,使教師明確今后努力的方向。
4、園長要成為研訓(xùn)活動(dòng)的反思者。在徐匯區(qū)多元化辦園體制、多類型辦園模式的沖擊下,園長都將意識到幼兒園的辦園質(zhì)量是生命線,而保教研究則是質(zhì)量的關(guān)鍵,因此園長要學(xué)會(huì)反思,反思已成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì),人往往在反思中提高,不會(huì)反思就不會(huì)進(jìn)步,我們也要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思,提高思想力。比如,我們要改變以往重課前研究輕課后反思的傾向,不僅會(huì)點(diǎn)評他人,也會(huì)反思自己。但是園長在組織反思的過程中,要注意幫助教師調(diào)整心態(tài),鼓勵(lì)、保護(hù)教師的積極性,看到教師的進(jìn)步,支持教師的創(chuàng)造思維,善于提升教師的教育行為,為其以后的探索實(shí)踐奠定情感基礎(chǔ)。
。ㄈ﹫@長應(yīng)是服務(wù)者
園長要為教師的個(gè)體發(fā)展和幼兒園的群體發(fā)展提供服務(wù),創(chuàng)設(shè)條件,提供機(jī)會(huì)。積極利用各種有利因素,如教研中的自培,借鑒外界的力量,抓緊假期中的培訓(xùn),開展園際,學(xué)區(qū)際、區(qū)際的教學(xué)展示交流,利用家長資源、社區(qū)資源等,調(diào)動(dòng)一切有效手段,使教師有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的舞臺、施展的空間,滿足教師的發(fā)展需求。
園長要把握好自己的角色定位,還必須要處理好幾個(gè)關(guān)系;教研與培訓(xùn)的關(guān)系,幼兒園的需要與教師個(gè)體發(fā)展需要的關(guān)系,整體水平與個(gè)體差異的關(guān)系,理論與實(shí)踐的關(guān)系,幼兒園目前的需要與長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。
總之,學(xué)前教育的研訓(xùn)一體化,園長要把它作為一個(gè)系統(tǒng)工程,作綜合分析、整體思考,并與幼兒園的常規(guī)管理、隊(duì)伍建設(shè)、保教研究相結(jié)合,使教師在學(xué)習(xí)中提高,在實(shí)踐中進(jìn)步。
幼兒園教師心得10
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”!墩撜Z》曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。馬克思寫《資本論》用了60年,李時(shí)珍寫《本草綱目》用了27年,畢加索一生共創(chuàng)作2萬多件藝術(shù)作品。如果不是熱愛自己的工作,對所從事的工作感興趣,會(huì)取得這樣的成就嗎?心理學(xué)家和教育學(xué)家一致認(rèn)為,一個(gè)人如果對某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣,便會(huì)自覺自愿的去鉆研學(xué)習(xí),并能激發(fā)出驚人的毅力和勤奮,使其以專著的經(jīng)歷、忘我的精神從事這一活動(dòng)。幼兒對繪畫有一定的興趣,但這種興趣往往是不持久的,大多伴隨著活動(dòng)的開始而開始活動(dòng)的結(jié)束而終止,猶如曇花一現(xiàn)。所以需要老師在美術(shù)教育過程中加以培養(yǎng),使之保持持久。因此,如何培養(yǎng)兒童學(xué)美術(shù)的興趣是值得當(dāng)前美術(shù)教師探索和研究的一個(gè)重要課題。我認(rèn)為可以從以下幾方面著手:
一、教學(xué)內(nèi)容的趣味性,可以激發(fā)幼兒的繪畫興趣。
幼兒喜歡色彩鮮艷,形式新穎,富于情趣,心其移動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)之一特點(diǎn),在選編教學(xué)內(nèi)容,要由簡到繁始終遵循趣味性的原則。
動(dòng)物是幼兒的朋友,如《快樂的金魚》、《烏龜一家》、《娃趣》、《我的大象朋友》等是幼兒所喜愛的內(nèi)容。生活是繪畫的源泉,動(dòng)畫片中的人物和情節(jié)也引起幼兒的興趣。如;《早操》、《跑步》、《郊游》、《我的爸爸和媽媽》、《馬路上的汽車》、《三個(gè)和尚》、《阿凡提》、《恐龍世界》,這許許多多有趣的繪畫內(nèi)容,極大的激發(fā)了幼兒參與繪畫的興趣,促使有認(rèn)真地完成作業(yè)。
手形畫和手紋畫極富童趣,對幼兒更具吸引力。利用手形當(dāng)畫具,通過手指的造形,稍加增減造型和涂色,一幅情趣盎然的兒童畫躍然紙上。在擺手指的繪畫過程中,幼兒能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智,感受繪畫的情趣,在許多手形畫教材中,篩選出幾種有聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行組合,使之成為系統(tǒng)化單元式教材,更具趣味性和情節(jié)性。如:《秋天的樹林》、《農(nóng)家樂》、《海底世界》、《和平》、《有趣的動(dòng)物頭像》。每一單元做四至五個(gè)練習(xí),在進(jìn)行單元化教材的選編過程中,充實(shí)進(jìn)許多趣味性強(qiáng)的畫種,如:剪紙畫、染紙畫、紙板畫、實(shí)物拓印畫等。
中國畫,是祖國畫壇上的奇皅,是國之瑰寶,用毛筆畫畫對幼兒卻是難度,但也有著神秘的吸引力和趣味性。由于中國畫神奇的魅力和獨(dú)特的用筆、用墨方法,這會(huì)深深的吸引和鼓舞幼兒。在作畫過程中,幼兒會(huì)始終以極大的熱情投入到學(xué)畫之中。
二、教學(xué)方法的趣味性,是培養(yǎng)幼兒繪畫興趣的重要環(huán)節(jié)
幼兒都喜歡聽故事。為培養(yǎng)幼兒對繪畫的興趣,在引導(dǎo)觀察范畫時(shí),把畫面內(nèi)容編成一個(gè)小故事,將給幼兒聽,把引導(dǎo)觀察這一關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié),變成了又聽故事又觀察的形式,是幼兒變被動(dòng)觀察為主動(dòng)觀察;有時(shí)在出示范畫之前,可用猜謎的形式引出主題,或者把繪畫內(nèi)容編成兒歌讓幼兒根據(jù)兒歌內(nèi)容畫畫等。例如意愿畫《歡樂的池塘》,這課是讓幼兒聽故事畫畫!霸谝悦利惖某靥晾镒⒅鞓返那嗤軏寢尯秃⒆觽儯麄冇性S多好鄰居,有螃蟹大哥,有烏龜大叔,還有許多小魚弟弟。有一天鴨媽媽帶著孩子來池塘作客。他們唱歌跳舞真快樂。”由于采用了適合幼兒特點(diǎn)的趣味性教學(xué)方法,這種于教育與游戲之中的方式,對幼兒來說是極其重要和有效的,這不僅使幼兒的繪畫能力、審美情趣得到提高,同時(shí),也培養(yǎng)幼兒豐富的想象力和口語表達(dá)能力。蘇彭城小朋友,每次繪畫作業(yè)等能用生動(dòng)的故事情節(jié)講述出來。而且又獨(dú)到之處。在畫貓頭鷹時(shí),范畫上面有一只貓頭鷹,這位小朋友畫了兩只貓頭鷹。一大、一小翅膀打在一起,像是拉著手,大貓頭鷹站在樹枝上,小貓頭鷹在空中懸著。蘇彭城小朋友說:“這只大貓頭鷹是媽媽,他教孩子學(xué)降落呢。媽媽用翅膀拉著孩子,是怕孩子掉下去,現(xiàn)在媽媽落下了,孩子還沒落來!庇械挠變簡枺骸靶∝堫^鷹的爸爸呢?”,蘇彭城回答:“爸爸沒有來,在家里做飯呢!倍嗝刺煺娴南敕ǎ嗫蓯鄣暮⒆。
三、培養(yǎng)兒童的生活情趣,激發(fā)他們學(xué)美術(shù)的興趣。
美術(shù)是一門藝術(shù),它來源于生活而高于生活,它能給人一種向往及無限的樂趣。兒童的生活是豐富多彩的,他們對生活充滿了幻想.生活美是兒童進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的主要來源。絕大多數(shù)兒童總喜歡表現(xiàn)旅游、課間、家鄉(xiāng)、太空、海底等貼近兒童生活實(shí)際的題材,這說明兒童對表現(xiàn)自己的生活題材是非常感性趣的。因此,讓兒童在美術(shù)課中充分表現(xiàn)自己的生活題材,激發(fā)兒童的生活情趣,是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。我在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,重視引導(dǎo)學(xué)生參與豐富的集體生活和社會(huì)生活,培養(yǎng)孩子們的生活情趣,讓他們品嘗生活的樂趣。例如,我在教《秋游》一課之前,正好是學(xué)校組織學(xué)生去杭州秋游,在游玩過程中,我有意識地指導(dǎo)他們仔細(xì)觀察周圍的景物,并和他們討論秋游的感受,孩子們爭先恐后、興致勃勃,發(fā)言十分踴躍,回校后,他們把秋游時(shí)所見所聞的真實(shí)感受用線條、色彩等美術(shù)語言淋漓盡致地表現(xiàn)了出來,作業(yè)效果出乎意料的好。這樣,兒童在感受、體驗(yàn)自己生活樂趣的同時(shí),也激發(fā)了美術(shù)創(chuàng)意,培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
四、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造作品的能力,激發(fā)們學(xué)美術(shù)的興趣。
美術(shù)是一門造型藝術(shù),美術(shù)教育是對兒童進(jìn)行認(rèn)識美,愛好美和創(chuàng)造美的教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn),對學(xué)習(xí)美術(shù)缺乏興趣的往往是那些不善于創(chuàng)造作品的學(xué)生。我在美術(shù)教學(xué)中,善于發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性,把培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣建立在讓他們學(xué)會(huì)創(chuàng)造作品的基礎(chǔ)上。例如,我在上《拔蘿卜》一課時(shí),發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生畫了這樣一幅畫:老公公、老婆婆和幾個(gè)小朋友一起拉著蘿卜葉子拔蘿卜,結(jié)果蘿卜沒拔起來,卻把蘿卜的葉子拉斷了,大家都摔了一跤。這幅畫雖然與拔蘿卜的故事相去甚遠(yuǎn),但我覺得這位學(xué)生的想法既合乎情理又與眾不同,至少這種創(chuàng)造精神是難能可貴的。于是,我因勢利導(dǎo),積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,孩子們大膽想象,結(jié)果課堂氣氛十分活躍,大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。這說明,一旦孩子們的創(chuàng)造性得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)大增。由此可見,要讓兒童對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣,就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造作品。而目前,一些教師過分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生臨摹他人的作品,不夠重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,這是導(dǎo)致兒童美術(shù)創(chuàng)造力不強(qiáng),學(xué)美術(shù)的興趣不濃的一個(gè)重要原因。美術(shù)教學(xué)必須“授之以漁”,而不是“授之以魚”。
五、提高動(dòng)手能力培養(yǎng)繪畫興趣
培養(yǎng)幼兒用繪畫和手工充分表現(xiàn)自己對周圍生活的認(rèn)識和情感,發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性,初步掌握使用美術(shù)工具及材料的技能是幼兒美術(shù)教育的任務(wù)之一。幼兒的繪畫、泥塑、剪紙、折紙及廢舊物利用,手編、布工等豐富多彩的美術(shù)活動(dòng),無一不是在手的協(xié)調(diào)操作下進(jìn)行的。因此,幼兒園的美術(shù)教學(xué)對培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力,有不可低估的作用。例如,小畫家亞妮從小跟爸爸學(xué)畫,家長外出,她就在家畫這畫那,她喜歡猴子就反反復(fù)復(fù)畫猴子,四歲左右就能畫出各種姿態(tài)的猴子。前不久測查的12.5%動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒,據(jù)了解,有2/3的幼兒入園早(22.5歲),從托班就開始接受正規(guī)的美術(shù)教育,捏、撕、貼、折、涂等,延續(xù)至中班,動(dòng)手習(xí)慣逐漸形成,1/3的幼兒自幼受家庭熏陶,有的愛畫畫,有的愛剪紙,有的喜歡制作玩具?梢,教幼兒從小開展一些簡單的剪剪、畫畫、貼貼等美術(shù)活動(dòng),將有利于幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
六、增強(qiáng)幼兒對繪畫的自信心,保持繪畫興趣的長久性
幼兒天生對繪畫有興趣,但這一興趣不穩(wěn)定,在遇到困難活看到其他新鮮實(shí)物時(shí)容易轉(zhuǎn)移和失去。為了讓幼兒的繪畫興趣保持長久性,應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的自信心和成功感。
1、用鼓勵(lì)性的語言,增強(qiáng)幼兒對繪畫的自信心
“大膽、自信、仔細(xì)、多練!薄翱粗y,畫起來就不難了!薄安慌庐嫴缓,就怕你不畫!边@幾句格言是教師為培養(yǎng)幼兒的自信心,經(jīng)常用一鼓勵(lì)幼兒的話。逐漸的這些格言變成了幼兒的行動(dòng)和幼兒的話語,經(jīng)常能聽到幼兒在繪畫活動(dòng)中輕聲說:“看著難,實(shí)際上不難,是嗎?”“對,看著很難,實(shí)際畫起來一點(diǎn)也不難,只要認(rèn)真就能畫好!
有的幼兒由于性格內(nèi)向,自信心不強(qiáng),在繪畫活動(dòng)中表現(xiàn)不積極,有的干脆不畫。為了樹立幼兒的自信心,教師在講解示范繪畫方法時(shí),把整個(gè)畫花分解成幾個(gè)部分來講解。語言帶有鼓勵(lì)和啟發(fā)性!斑@幅畫看著難一些,我們把它分開看,一部分,一部分的畫,一點(diǎn)都不難,老師相信,每位小朋友都能畫出很美麗的畫!
在講評作業(yè)和巡回指導(dǎo)的過程中,一肯定幼兒的成績和鼓勵(lì)幼兒大膽作畫為主,一巧妙的方式指出幼兒繪畫中的不足。例如“××小朋友很聰明,畫得真好,如果這里再添上幾筆就更好了。”“今天,全班小朋友都畫得很好,老師很滿意,很高興!弊鹬睾捅Wo(hù)幼兒的自尊心,培養(yǎng)幼兒的自信心,,是每一個(gè)又教工作者的責(zé)任,長期堅(jiān)持讓幼兒在成功和自信當(dāng)中學(xué)習(xí),幼兒會(huì)把教師當(dāng)作知心朋友,教師能更易于引導(dǎo)幼兒去探索和學(xué)習(xí),使幼兒的繪畫興趣長久的保持下去。
2、抓住時(shí)機(jī),及時(shí)教育,來培養(yǎng)幼兒的自信心
每次辦幼兒畫展,幼兒間的討論,家長的議論,誰畫得好,誰畫得不好,使得到好評的孩子美滋滋的,沒得到好評的孩子情緒低落,這些都不同程度的影響著幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。教師必須在教學(xué)中,抓住時(shí)機(jī),在幼兒間展開“我畫得好,小朋友畫的也好,都要繼續(xù)學(xué)習(xí)”的討論,幼兒間你一言我一語的相互鼓勵(lì)著,教師把幼兒零散的語言,一總結(jié)性發(fā)言的形式肯定幼兒的成績,鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒繼續(xù)大膽畫畫,使能力稍差點(diǎn)的油而不失去信心,能力強(qiáng)的幼兒不至于驕傲,樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓全體幼兒在自信和成功中感受喜悅。
幼兒園教師心得11
本學(xué)期我參加了區(qū)教研室組織的現(xiàn)場園際教研活動(dòng),觀摩了4所幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的開展,使我受益匪淺,感觸頗深,開闊了眼界,進(jìn)一步促進(jìn)了我專業(yè)知識的更新和專業(yè)化水平的提高,在這里與大家分享我的一些學(xué)習(xí)體會(huì)。
一、首先是從參與者的角度來說,這次教研活動(dòng)給我的感受:
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此次的教研活動(dòng)的形式是多樣的,有討論式、答辯式、交流式、教育活動(dòng)觀摩式、研討式等,多種形式的綜合運(yùn)用,提高了廣大教師參與的熱情,增強(qiáng)了教研效果。
。ǘ┲鲃(dòng)的學(xué)習(xí)方式:
本次教研較多地采用了自主、合作、探究的參與式教研模式,使參加的人員不再是被動(dòng)的聽眾和記錄者,而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教研室為我們大家營造了一個(gè)寬松、積極的學(xué)習(xí)氛圍,先通過到各個(gè)班級觀摩生活、游戲、運(yùn)動(dòng)活動(dòng),為大家提供思考、交流、討論的機(jī)會(huì),然后再集體觀摩一節(jié)教學(xué)活動(dòng),之后大家以小組的形式分組討論,通過交流討論和集體分享的方式構(gòu)成觀點(diǎn)的相互碰撞,再通過大組的匯報(bào)交流,充分調(diào)動(dòng)了自己已有的經(jīng)驗(yàn)和智慧,發(fā)現(xiàn)和得到了許多新的信息,大家都體驗(yàn)到了一種全新的學(xué)習(xí)方式。
二、其次是從幼兒教師的角度來說,這次教研活動(dòng)給我的體會(huì):
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通過對《課程指南》的再學(xué)習(xí)、再解讀,使我進(jìn)一步更新了觀念,提高了認(rèn)識,并領(lǐng)悟到教師必須要緊跟時(shí)代的節(jié)奏,努力成為一個(gè)擁有現(xiàn)代教育觀念的教育者,一個(gè)具備多種素質(zhì)的組織者,一個(gè)在實(shí)踐中不斷自我反思,自我構(gòu)建的研究者。努力做到以幼兒發(fā)展為本,使幼兒教育成為幼兒愉快的學(xué)習(xí)過程,使幼兒園成為兒童的樂園。
在這次新課程的實(shí)踐觀摩中,我深深地體會(huì)到:4所幼兒園的教師都能以多種形式有計(jì)劃地將總目標(biāo)化解于一日生活各環(huán)節(jié)中,并采用游戲化的教育教學(xué)方式來進(jìn)行,充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣,使幼兒園的主題綜合教育真正成為促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面全面和諧發(fā)展的中介和橋梁。如:集體教學(xué)活動(dòng)中教師的整合意識都非常強(qiáng),選材的內(nèi)容都來源于主題活動(dòng),活動(dòng)中教師能注意捕捉孩子生成的內(nèi)容,教師的提問都是比較開放的,使幼兒以往被動(dòng)的知識接受,變?yōu)槿缃裰鲃?dòng)的探索和學(xué)習(xí)。
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新課程強(qiáng)調(diào),教師是幼兒學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。轉(zhuǎn)變了過去以教師為中心,以知識為中心的教學(xué)方法,真正建立教學(xué)過程中幼兒的主體地位,在教學(xué)中將過去的“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩,把幼兒?dāng)作學(xué)習(xí)的主人,并注意營造出民主和諧的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)幼兒大膽提問,培養(yǎng)他們的能力,調(diào)動(dòng)他們的積極性,努力培養(yǎng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新思維能力。如:4所幼兒園的老師們在游戲活動(dòng)中,能利用各種空間為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、溫馨的游戲環(huán)境,游戲中注重對幼兒的觀察,了解幼兒的興趣,傾聽幼兒的談話,引導(dǎo)幼兒用自己的方式表達(dá)、表現(xiàn),充分體現(xiàn)了孩子們的學(xué)習(xí)自主性。在區(qū)角游戲中,老師們還有意識地將主題活動(dòng)的內(nèi)容和區(qū)域整和在一起。使區(qū)角游戲透過游戲的形式,促進(jìn)孩子多種知識經(jīng)驗(yàn)的積累和各種能力的發(fā)展。
在新課改的指引下,教師們還將課程內(nèi)容滲透至生活活動(dòng)之中,如:為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境,盥洗室有圖文并茂的提示語、各種清潔物品擺放整齊、有序;各班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中能根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)滲透不同的安全教育。讓幼兒充分活動(dòng)和自主學(xué)習(xí),使他們產(chǎn)生積極的生活體驗(yàn),在他們的親身實(shí)踐中得到最全面、最完善的發(fā)展。
這次學(xué)習(xí),我最大的收獲在于對二期課改的研討中,使我的教育觀念有了很大改變,作為老師我更關(guān)注了孩子在活動(dòng)中的主體作用,注重調(diào)動(dòng)孩子的積極性。并能以積極的態(tài)度進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐,在不斷的困惑、疑難和反思中我感受著課改實(shí)踐的艱辛和快樂。
在二期課改的實(shí)施過程中,我的觀念在改變,教育教學(xué)行為也在逐漸改變,但在這一系列的改變中,我也感到了困惑:二期課改注重發(fā)揮孩子地自主性,讓孩子徹底的解放,這對老師的要求越來越高,老師的任務(wù)也越來越重,特別是一些記錄、書寫的東西特別多,這些占去了老師大部分的時(shí)間,如何把課程更進(jìn)一步地理解、滲透,特別是在主題的開展過程中,怎樣把握好幼兒的生成課程,更好地發(fā)揮幼兒地自主性,對孩子的出現(xiàn)的一些行為表現(xiàn)如何用科學(xué)的理論來評析,我在這些方面往往會(huì)出現(xiàn)“干著急”而無從下手的情況,所以還需要我繼續(xù)努力地學(xué)習(xí)掌握新的教育要求和專業(yè)技能,關(guān)注發(fā)展中的幼兒,與幼兒同成長,做一位積極進(jìn)取敢于嘗試,不斷總結(jié)的行進(jìn)者。
我想信新課改的明天會(huì)更燦爛!
幼兒園教師心得12
一、背景分析
不同課程范式其課程管理也不同,這主要是由課程的價(jià)值取向決定課程管理的范型。隨著幼兒園課程改革的不斷深入,倡導(dǎo)以幼兒發(fā)展為本的課程理念,從而導(dǎo)致幼兒園課程管理轉(zhuǎn)型,由課程的外控型向自控型轉(zhuǎn)化,以保障課程改革的順利實(shí)行,由此我園建構(gòu)與實(shí)施了支持性班級課程管理,其中“三四四”操作要點(diǎn)中非常推崇的是“分權(quán)”“自主”。但是權(quán)力下移后怎么來保證保教質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)呢?如何來提升教師的專業(yè)自主能力呢?課程管理轉(zhuǎn)型期中的種種阻力與困惑,對園長課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了很大的挑戰(zhàn)。
我們認(rèn)識到:課程管理的改革,其真諦就在于把握好一個(gè)度。在課程管理發(fā)生轉(zhuǎn)型的過程中,幼兒園應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況和條件,決定這種轉(zhuǎn)變的程度,我們力圖在這理想與現(xiàn)實(shí)之間尋求平衡點(diǎn)。
二、尋找課程管理轉(zhuǎn)型期中的主要沖突,追求和諧。
(一)處理好“分”與“合”的關(guān)系,放權(quán)與調(diào)控的協(xié)調(diào),教學(xué)管合一。
轉(zhuǎn)型中的問題:
1、傳統(tǒng)的外控式管理向自控式管理過渡中,課程管理形成了一段真空,園長與教師都不知如何作為。
2、保教過程與管理過程若即若離。
案例:“這個(gè)權(quán)不好使”(怎么上好一日活動(dòng))
訪談老師語:給我們有一日活動(dòng)實(shí)施權(quán),我們每天努力帶好孩子的每個(gè)活動(dòng),但是有時(shí)很茫然不知道怎么做才是真正的適合孩子的教育”。
的確課程改革的今天提倡發(fā)揮幼兒的自主性,就要還給教師教學(xué)自主權(quán)。問題是分權(quán)后的質(zhì)量關(guān)如何把握。老師的困惑提示我們,怎么樣的一日活動(dòng)是適合孩子的發(fā)展需要。在實(shí)施課程中總有一定的標(biāo)準(zhǔn),但是我們又擔(dān)憂“控制”、“標(biāo)準(zhǔn)化”術(shù)語的應(yīng)用會(huì)在幼兒園內(nèi)產(chǎn)生追求標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一性的勢力,會(huì)限制老師的創(chuàng)造性,這不是與我們原來的“放權(quán)”的宗旨向背。
從這個(gè)案例中我們看到,分權(quán)的同時(shí)并不能否認(rèn)“合”的必要!昂稀币彩翘岣邎@長課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要策略。因此我們的做法是
1、放權(quán)與調(diào)控的協(xié)調(diào)。
不管任何組織,一定程度的“序”、“規(guī)范”是必要的,問題是這一“標(biāo)準(zhǔn)”必須是引領(lǐng)教師促進(jìn)幼兒發(fā)展。鑒于這些認(rèn)識我們在保教質(zhì)量管理上抓住兩點(diǎn):一是保障,二是引領(lǐng)。怎么保障與引領(lǐng)教師把質(zhì)量的完善作為是教師自我控制的過程呢?我們構(gòu)建了一系列課程實(shí)施指引:一日活動(dòng)安排與實(shí)施的質(zhì)量監(jiān)控與調(diào)整要點(diǎn)、課程平衡一周安排列舉、課程實(shí)施中的要點(diǎn)提示、環(huán)境創(chuàng)設(shè)操作細(xì)則討論稿、環(huán)境管理要點(diǎn)、幼兒園保教常規(guī)工作自檢提示、教師自主發(fā)展評價(jià)準(zhǔn)則等。以此引領(lǐng)教師把好保教質(zhì)量關(guān)。
2、教學(xué)管合一
我們不但要向教育過程要質(zhì)量,也要向管理過程要質(zhì)量。注重保教工作的過程管理,將幼兒的學(xué)、教師的教、園長的管合一。引領(lǐng)教師扎扎實(shí)實(shí)走好每一步,使兒童的學(xué)習(xí)有意義,使教師的教學(xué)有價(jià)值、使園長的管理有實(shí)效。我們的做法可以歸納為:看、聽、說、想、研。
看——審閱計(jì)劃與記錄?床坏韧谝郧暗膯渭円饬x上的檢查,而是將審閱的過程作為保教人員共同管理計(jì)劃的過程。首先參與看的對象不僅僅是園長,而是與教育相關(guān)的人員一起參與看。其次看的目的不是評判而是分析提高、學(xué)習(xí)借鑒與分享。如定期看各個(gè)班級的兒童成長檔案袋的記錄,教師們在看的過程中既作出自己的評價(jià),又在分析比較中發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足,分享別人的觀點(diǎn)與想法,借鑒與學(xué)習(xí)到他人的經(jīng)驗(yàn),不斷提升自己的專業(yè)水平。
聽——聽課。一是園長深入教室聽課觀活動(dòng),這是在尊重教師教學(xué)自主權(quán)的前提下,帶著學(xué)習(xí)與研究的態(tài)度進(jìn)教室,而不是評判課的好與不好。每次聽課做到與該教師對話研討。二是開放式聽課,園長要打團(tuán)隊(duì)協(xié)作牌,打通溝通的渠道,讓全體教師參與上課與聽課。以專題聽課研究為主,示范課,觀摩課結(jié)合。如“星期五家常活動(dòng)聽課日”,研究如何尊重教育規(guī)律、充分發(fā)揮幼兒和教師的積極性,提高教學(xué)的有效性。
說——說課,講孩子的故事。每次上好活動(dòng),老師就要說課,說的對象是上課者與聽課者雙方。說課的重點(diǎn)不是僅僅圍繞檢測成功與否,而是分析其背后的緣由,如何去調(diào)整教育行為更適合孩子的需要以此保證質(zhì)量。說課的核心要素是圍繞著講孩子的行為與老師指導(dǎo)行為之間的關(guān)系,突出孩子的發(fā)展。
想——反思;顒(dòng)前反思主要是提高教師的預(yù)測能力和本活動(dòng)的預(yù)設(shè)的可行性。活動(dòng)中反思主要評價(jià)師生的互動(dòng)狀況,提高教師的回應(yīng)能力,活動(dòng)后的反思,重點(diǎn)分析與評價(jià)教師的總結(jié)、評價(jià)能力。
研——集體討論研讀,一是將讀懂孩子與分析教材有機(jī)結(jié)合。檢驗(yàn)老師是否熟悉《課程指南》中幼兒的不同年齡段特征與學(xué)習(xí)要求,牢牢把握幼兒必要的和可能的獲得的經(jīng)驗(yàn)框架,分析將教材中內(nèi)容與要求等從幼兒的視角展開各種相關(guān)活動(dòng),同時(shí)也檢驗(yàn)老師應(yīng)該關(guān)注要將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒蛐詫W(xué)習(xí)的過程。
(二)處理“方”與“圓”的關(guān)系,制度與文化互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合,使教學(xué)有序又有需轉(zhuǎn)型中的問題。
1、園長對教師的指令少了,但教師在實(shí)施中的主觀隨意性大了。
2、教師有課程內(nèi)容選擇權(quán),但是教師隨意選擇教材內(nèi)容屢見不鮮。導(dǎo)致有些簡單的目標(biāo)和內(nèi)容被不斷地重復(fù),而有些重要的內(nèi)容卻被忽視和遺漏。
3、給教師有自主權(quán),自主能力未跟上。
案例由“方臉與圓臉的故事”探討想起
教研組對話式的研討開始了。由教材中“方臉與圓臉”的故事引出,怎么樣讓兒童的學(xué)習(xí)有意義,這個(gè)內(nèi)容可以讓幼兒獲得什么,教師與專家的對話給了我很大的啟示。老師們更多的是從認(rèn)知角度的方與圓的不同組合,而專家卻從方與圓的互相轉(zhuǎn)化以及情感方面的核心價(jià)值去挖掘教材的內(nèi)涵。
“方可以轉(zhuǎn)化為圓,圓可以轉(zhuǎn)化為方”,這不是課程管理中,作為園長始終要關(guān)注的兩個(gè)基本目標(biāo),即領(lǐng)導(dǎo)如何更加科學(xué)規(guī)范,如何更加人性化,兩者并不對立而是辨正統(tǒng)一。提倡課程的自主管理并不是沒有標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的管理,問題是課程管理標(biāo)準(zhǔn)合理性以及如何被教師所接受并能轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為,才能有效的提升教育質(zhì)量。我們的做法是:
1、課程實(shí)施的共同審議
首先我們建立課程集體研究審議制度,讓一定的規(guī)范保障。教研組作為審議的基本單位。其次課程審議的內(nèi)容,從一開始浮于表面,注重的是教案操作性強(qiáng)與否,到課程資源深層次的收集與梳理。再次審議的過程從局部的一個(gè)個(gè)活動(dòng)開始到各個(gè)年齡段一系列活動(dòng)的梳理。我們已經(jīng)通過一輪的探索,形成了一本比較符合我園實(shí)際的教育活動(dòng)案例集。力圖能讓教師在活動(dòng)實(shí)施中有一個(gè)基本的把握。
2、課程制度的建立與教學(xué)文化傳承的互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合
在課程管理中也真切的感到課程管理的轉(zhuǎn)化的阻力來自于教師的無奈,也就是教師的專業(yè)自主能力的水平問題。我們在建立課程管理制度中充分考慮制度與文化的關(guān)系。
一是考慮制度是否能保障教師有效的實(shí)施課程改革。因此我們建立的故事分享制、輪流主持制、對話式研訓(xùn)制、深度匯談制等都是充分考慮制度“方”中有圓的因素。并讓教師有教學(xué)自主權(quán)的同時(shí),充分發(fā)揮群體研討的作用。將制度成為教師的自覺行為。
二是幼兒園提倡的教學(xué)文化“自主、平等”這個(gè)“圓”體現(xiàn)在制度之中,通過一系列有效的培育形成。如新教師的培訓(xùn)制度,我們在解決新教師的困惑過程,就是幼兒園在培育教學(xué)文化的過程,就是在不斷總結(jié)幼兒園典型教師的基本經(jīng)驗(yàn),將這一教學(xué)文化的傳承與延伸中讓新教師切實(shí)提高自己的實(shí)踐能力,在每天的保教工作中真正意義上保證教育質(zhì)量。新、老師提出問題匯總與整理根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對應(yīng)回答梳理成課程團(tuán)隊(duì)研討、智慧碰撞。
三是將制度與文化互相轉(zhuǎn)化過程中保障教學(xué)的有序有需。我們將制度的建立與執(zhí)行的過程作為幼兒園“自主、平等”文化建設(shè)的過程。通過制定制度:制度本身就體現(xiàn)著“自主”的幼兒園文化的特征。執(zhí)行制度:逐步把文本的制度轉(zhuǎn)化為教師的共同的行為,共同的文化。如在增強(qiáng)教師的自主性的同時(shí),加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析,集體把握質(zhì)量關(guān)。教研組定期進(jìn)行課程質(zhì)量評價(jià)與統(tǒng)計(jì)分析,各班對每位幼兒進(jìn)行質(zhì)與量的評價(jià)與統(tǒng)計(jì)分析,在對幼兒個(gè)體分析的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行班級幼兒發(fā)展評估統(tǒng)計(jì)分析,了解到班級幼兒發(fā)展的基本狀況與年齡階段教育目標(biāo)達(dá)成情況,既為下學(xué)期的班級課程計(jì)劃做依據(jù),同時(shí)也找到個(gè)體孩子的發(fā)展起點(diǎn)與落腳點(diǎn)。
三、進(jìn)一步思考的問題
園長作為課程管理的第一責(zé)任人,如何在課程管理的轉(zhuǎn)型期中走出困境,我們還有很多問題值得進(jìn)一步思考:
。ㄒ唬┨幚砗谩白哌M(jìn)活動(dòng)室”與“跳出活動(dòng)室”的關(guān)系,園長要當(dāng)好課程領(lǐng)導(dǎo),必須深入活動(dòng)室研究實(shí)踐,但是推崇自控式的課程管理,幼兒園作為課程管理的主體,園長就要組織相關(guān)人員總體設(shè)計(jì)、規(guī)劃、編制課程,并對課程的實(shí)施評價(jià)及相關(guān)因素與條件進(jìn)行有效管理,因此如何提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵。
。ǘ┊(dāng)課程改革落實(shí)在教師身上、落實(shí)到活動(dòng)中的時(shí)候,一靠先進(jìn)的教育理論,另靠先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)。如何將“理想課程”轉(zhuǎn)化為“理解課程”,教師的課程執(zhí)行力的提升,園長如何引領(lǐng)與搭建平臺值得思考。
把好教育質(zhì)量關(guān)任重而道遠(yuǎn)。我們將在課程管理中不斷地追求和諧!
幼兒園教師心得13
導(dǎo)讀:一些單位以盈利為主要目的開辦的學(xué)前班,規(guī)定“不入本校學(xué)前班不準(zhǔn)入本!钡儒e(cuò)誤做法,也使許多家長誤認(rèn)為幼兒必須經(jīng)過學(xué)前班這一階段。
目前社會(huì)上存在著一種現(xiàn)象,即學(xué)齡前兒童上了幼兒園后,家長普遍要求讓孩子再上一年學(xué)前班,然后上小學(xué)。那么,上了幼兒園的孩子是否還需要上學(xué)前班呢?
我們首先看看為什么會(huì)產(chǎn)生上述現(xiàn)象:
一是部分家長對幼兒園和學(xué)前班教育的性質(zhì)認(rèn)識不夠。
幼兒園和學(xué)前班是學(xué)前教育的兩種形式:幼兒園是學(xué)前三年教育,學(xué)前班是學(xué)前一年教育,兩者都屬于學(xué)前教育,是學(xué)校教育的預(yù)備階段。而學(xué)前班是現(xiàn)階段我國幼兒教育較落后(主要是農(nóng)村和小城鎮(zhèn)),不能普及學(xué)前三年教育(即3"6歲的幼兒教育)的情況下,所設(shè)置的學(xué)前一年教育,是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助和補(bǔ)充,不是比幼兒園高一級的教育形式。
二是望子成龍心切,錯(cuò)誤地把開發(fā)幼兒智力與學(xué)習(xí)知識等同起來。
誤認(rèn)為:“孩子越小、識的字越多、數(shù)的數(shù)越多、智力開發(fā)得越好,孩子就越聰明!逼鋵(shí)不然,開發(fā)幼兒智力主要是通過開展豐富多彩的各種游戲活動(dòng)來促進(jìn)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,從而培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力,這正是幼兒園教育的主要任務(wù)。它比幼兒簡單地認(rèn)識幾個(gè)字、背幾首詩、算幾道題(這些多是幼兒機(jī)械的記憶,并不能理解)要高級的多,而學(xué)習(xí)知識的任務(wù)應(yīng)該是從小學(xué)才開始的,因此我們常常發(fā)現(xiàn)某某幼兒在3歲就能背多少詩,識多少字等,一旦上了小學(xué)成績并樂觀的現(xiàn)象?茖W(xué)研究表明,不適宜地過早讓幼兒學(xué)習(xí)知識,不但對開發(fā)幼兒智力無益,甚至有害。
三是現(xiàn)階段幼兒教育與小學(xué)教育銜接不夠緊密。
特別是一些學(xué)前班教材存在有“小學(xué)化”的教學(xué)內(nèi)容,提前把漢語拼音、書寫漢字、計(jì)算等小學(xué)一年級的部分教學(xué)內(nèi)容編入了教材。這樣就使一部分家長認(rèn)為在學(xué)前班可以提前學(xué)習(xí)一些一年級的知識,孩子上小學(xué)時(shí)容易接受所學(xué)知識,不至于“跟不上”,因此希望孩子上一年學(xué)前班以作鋪墊。另外,一部分地區(qū)規(guī)定孩子入小學(xué)年齡為7周歲,與
幼兒園年齡不吻合,即幼兒3歲入園,上3年后才6周歲,與入小學(xué)相隔一年,因此在這一年里家長就希望孩子再上一年學(xué)前班。
當(dāng)然,一些單位以盈利為主要目的開辦的學(xué)前班,規(guī)定“不入本校學(xué)前班不準(zhǔn)入本!钡儒e(cuò)誤做法,也使許多家長誤認(rèn)為幼兒必須經(jīng)過學(xué)前班這一階段。
以上這些情況是造成社會(huì)上普遍要求讓孩子上學(xué)前班的主要原因,從而出現(xiàn)了沒有上過幼兒園的孩子要上學(xué)前班,上了幼兒園的也要求上學(xué)前班,入學(xué)年齡提前了,家長讓孩子在幼兒園上兩年就去學(xué)前班,因此導(dǎo)致了小學(xué)辦學(xué)前班,集體、個(gè)人辦學(xué)前班,甚至幼兒園內(nèi)也辦學(xué)前班的混亂現(xiàn)象。
《義務(wù)教育法》規(guī)定,年滿6周歲的兒童就應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育(條件不具備的地區(qū),可以推遲到7周歲入學(xué))。市教育局根據(jù)我市幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r,于20xx年就下發(fā)文件,決定取消城區(qū)學(xué)校附設(shè)的學(xué)前班,因此年滿6周歲的兒童可以根據(jù)本地教育部門規(guī)定的具體入學(xué)年齡(應(yīng)在6"7周歲之間)直接入小學(xué)接受義務(wù)教育,而不需要再上學(xué)前班。
幼兒園教師心得14
隨著二期課改的成功推進(jìn),促進(jìn)兒童的發(fā)展,是我們教師的重要任務(wù)。在兒童期,幼兒園是以教師和兒童之間的相互關(guān)系為主軸構(gòu)成的社會(huì)集體,功能就是促進(jìn)兒童素質(zhì)的發(fā)展,是由教師和兒童之間的雙向交互作用來實(shí)現(xiàn)的。在過去很長一段時(shí)間里,我們從事的教育行為總會(huì)引起部分幼兒的不適應(yīng),對整體孩子的要求已不再適應(yīng)現(xiàn)在的孩子。
在實(shí)行素質(zhì)教育的今天,注重研究兒童的個(gè)體差異成為熱點(diǎn)。兒童氣質(zhì)的不同,理解兒童間的差異,為改善教育提供了理論依據(jù)并具有實(shí)際意義。
一.對兒童氣質(zhì)研究的了解從氣質(zhì)特質(zhì)理論出發(fā)來描述兒童的氣質(zhì)差異可分為抑制型和非抑制型。
抑制型兒童的主要特征是拘束克制、謹(jǐn)慎小心和溫和謙讓,行為抑制,經(jīng)常有高度情緒性和低度社交性。非抑制性表現(xiàn)為活潑愉快、無拘無束、精力旺盛、沖動(dòng)性強(qiáng)。抑制性兒童多半會(huì)獨(dú)自一個(gè)人呆著,看著其他兒童,不跟別的幼兒接觸,不給同伴提供玩具,更不會(huì)大笑。
托馬斯和切斯發(fā)現(xiàn)了九個(gè)特質(zhì)差異對這九個(gè)氣質(zhì)維度進(jìn)行研究得出三種氣質(zhì)類型:
1、容易型兒童。面對新情緒,他們比較主動(dòng)而不是退縮,他們適應(yīng)性強(qiáng),通常會(huì)有積極情緒。教師都希望兒童是這個(gè)樣子。
2、困難型兒童。這些兒童面對新情緒退縮而不主動(dòng),適應(yīng)環(huán)境比較慢,并且經(jīng)常處于緊張和消極的情緒當(dāng)中。
3、緩慢發(fā)動(dòng)型兒童。這與抑制氣質(zhì)相似。
二.兒童氣質(zhì)與學(xué)習(xí)兒情況兒童氣質(zhì)的差異能預(yù)示他們的交往能力,也預(yù)示著自我調(diào)節(jié)能力。
氣質(zhì)影響他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)情緒。從總體上說,困難型兒童和緩慢發(fā)動(dòng)型兒童比容易型兒童成績更差一些。在多血質(zhì)、多血——粘液質(zhì)、多血——膽汁質(zhì)學(xué)生中,學(xué)習(xí)優(yōu)等生明顯多于學(xué)差生。說明多血和多血——粘液質(zhì)的中小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)明顯優(yōu)勢。有關(guān)氣質(zhì)與智力的結(jié)論:不同類型氣質(zhì)具有不同的記憶優(yōu)勢。對于數(shù)量多、難度大的實(shí)際材料,高級神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)的人較弱的人效果好。高級神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)的人記憶無意義音節(jié)效果較好,而弱型的人記憶大量有意義的文章效果較好。在動(dòng)覺記憶方面,對于不太復(fù)雜的任務(wù),弱型的人比強(qiáng)型的人記憶要好而對復(fù)雜的任務(wù),強(qiáng)型的人比若型的人記憶要好。這說明兒童不同氣質(zhì)差異各有優(yōu)勢。
那么,為什么氣質(zhì)與兒童的學(xué)習(xí)有關(guān)系呢?由于兒童氣質(zhì)對教師態(tài)度的影響,那些注意力集中、適應(yīng)性強(qiáng)、愿意學(xué)習(xí)、情緒積極的學(xué)生,老師會(huì)以獎(jiǎng)勵(lì)回應(yīng)他們,會(huì)以眼神、語言鼓勵(lì)他們,給予多表揚(yáng)、多關(guān)注。教師對兒童的積極態(tài)度,時(shí)時(shí)表達(dá)的贊許之意,不僅對兒童自我發(fā)展具有積極作用,而且能夠促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)水平的提高和良好的個(gè)性發(fā)展。與后著相比,那些容易煩躁、容易分心和退縮的學(xué)生會(huì)引發(fā)教師的挫折感。教師常常不得而知不向他發(fā)出強(qiáng)硬的指令,適得他們自信心不足,出現(xiàn)低認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)成績不理想。處于無意,教師可能會(huì)跟一些學(xué)生更親近,對他們比別人更關(guān)注。教師常常會(huì)曲解學(xué)生的氣質(zhì)差異。當(dāng)緩慢發(fā)動(dòng)型兒童沒能及時(shí)完成新課業(yè)時(shí),他們被看成是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的,而當(dāng)他們需要多次嘗試才能掌握新任務(wù)時(shí),他們又被認(rèn)為是不聰明的;顒(dòng)水平高的孩子可能會(huì)被看成是愛制造麻煩的孩子。容易分心的兒童可能被看成是對學(xué)習(xí)不感興趣的人。教師對學(xué)生會(huì)行為的解釋,影響著師生間的相互作用,最終影響到兒童在學(xué)校中的表現(xiàn)。教師應(yīng)對兒童氣質(zhì)的有所了解以及針對其氣質(zhì)特點(diǎn)提出自己的教育要求。
三.教師與兒童應(yīng)建立良好的適應(yīng)關(guān)系現(xiàn)代氣質(zhì)研究的成果讓我們將為什么樣的教學(xué)和管理方式應(yīng)對各種氣質(zhì)類型的兒童的學(xué)習(xí)更為有利進(jìn)行思考。
托馬斯和切斯提出了“良好適應(yīng)”:當(dāng)兒童的氣質(zhì)與教師的期望和要求相適應(yīng)時(shí),兒童就能取得好成績,并且會(huì)得到老師的肯定。教師對兒童個(gè)體差異的理解,對他們減少與兒童之間的矛盾極為有利,也便于他們采取恰當(dāng)?shù)慕逃呗。素質(zhì)教育的核心是促進(jìn)每一個(gè)兒童的發(fā)展,并尊重他們的個(gè)性。當(dāng)兒童感到他們被作為獨(dú)立的個(gè)體來對待時(shí),焦點(diǎn)從被指責(zé)轉(zhuǎn)向被支持,兒童會(huì)感到不能用擴(kuò)展能量來保護(hù)自己,而傾向于考慮改變和解決問題。例如,我們班的濤濤小朋友。剛進(jìn)幼兒園時(shí),他面對一個(gè)新環(huán)境是非常排斥的。小朋友們玩,他在一邊看,老師帶他一起玩,他更表現(xiàn)出退縮,拒絕老師。這樣的情況維持了好久未能改變。我找過他父母談話,一起探討問題,但效果并不好。在了解濤濤這種孩子的氣質(zhì)后,我靜下心來細(xì)想:對于這樣的孩子不能著急。在接下來的日子我給他創(chuàng)設(shè)了非常寬松的環(huán)境,讓他有一個(gè)充分熟悉周圍環(huán)境的時(shí)間和空間。讓他在這樣的環(huán)境中不再緊張,不再陌生。漸漸的,濤濤愿意玩幼兒園的玩具了。但在學(xué)習(xí)活動(dòng)和戶外游戲時(shí)仍然不能與老師、幼兒合作,只是自顧自的玩。每當(dāng)這樣的活動(dòng)一開始,他好像又沉浸在自己的世界中,完全與世隔絕的樣子。我找濤濤談話,一遍遍教他操的動(dòng)作,帶著他一起玩,但他很不愿意,口里說:“我不,我不。并且停止了他原來的游戲行為。于是我索性不再給他壓力,讓他自由的跟著小朋友玩。幼兒做操,他不做,在一邊看;幼兒做手工,他不做,也在一邊看,有時(shí)我做給他看,他看著也挺開心。這其間,我未給他任何壓力。過了兩個(gè)多月,有一天他突然開始做操了,開始念兒歌了,開始做以前拒絕做的事了。我很驚奇,又很高興,濤濤終于融入了集體。個(gè)體差異在兒童最初與環(huán)境的適應(yīng)中起著重要的作用,特別是處于兩極的兒童?紤]這些過程如何調(diào)節(jié)、適應(yīng)教育環(huán)境是非常有意義的。
對于一般兒童來說,懲罰可能導(dǎo)致抑制、躲避;失敗可能導(dǎo)致抑制和挫折。積極的情感和目標(biāo)取向與好奇心和精力旺盛有關(guān),但是氣質(zhì)并不決定所有幼兒。兒童在幼兒園的成功和失敗的也反映受他們早期家庭教育環(huán)境所支配。良好的適應(yīng)概念為改善師生關(guān)系和完善教學(xué)提供了一條好思路。例如我們班的悅悅。她是一個(gè)易分心、只能短時(shí)間集中注意力的女孩,如果讓她完成需要一段時(shí)間集中注意力的任務(wù),就會(huì)出現(xiàn)問題。但是,如果把任務(wù)分幾步來做,她就容易掌握。當(dāng)教師按照全班平均水平來確定學(xué)習(xí)進(jìn)程時(shí),一個(gè)緩慢發(fā)動(dòng)型的孩子可能會(huì)落在全班的后面,但是如果允許他按照自己的速度前進(jìn),這個(gè)男孩最終也會(huì)和全班同學(xué)做的一樣好。
首先,我們可以采用復(fù)式教學(xué)法,要考慮到兒童的不同活動(dòng)要求。復(fù)式活動(dòng)課程首先應(yīng)該既有動(dòng)態(tài)活動(dòng),又有靜態(tài)活動(dòng),最好是在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中考慮靜態(tài)修養(yǎng)的需要。集體活動(dòng)課程讓愛社交的兒童有出頭露面的機(jī)會(huì),個(gè)人自由活動(dòng)可以讓安靜地板兒童安心從事自己感興趣的活動(dòng),而且為難以約束的兒童提供自我約束和調(diào)節(jié)的時(shí)間。否則他們會(huì)因?yàn)椴皇丶o(jì)律而總是處于批評之地。
其次,對不同兒童要采取恰當(dāng)?shù)呐u方式。由于兒童的敏感性不同,可塑性也不一樣,教師要注意采用不同的批評方式。特別對敏感的兒童,不易在公開場合批評他們,否則回讓他們在公開場合抬不起頭,久而久之形成自卑心理。
再次,多注意那些容易被忽略的兒童。在師生交往中,困難型兒童讓老師難以把,容易型兒童經(jīng)常受到老師的肯定,而中間型兒童容易被忽略。事實(shí)上,每種兒童都希望受到老師的關(guān)注、喜歡和稱贊。因此教師要有意識克服這種心理定勢關(guān)注每種類型的兒童。氣質(zhì)是先天和后天的合金,雖然相對穩(wěn)定,但也不是一成不變的。教師要調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格,使之與學(xué)生的氣質(zhì)相匹配,不僅會(huì)提高教學(xué)效果,而且會(huì)幫助兒童建立良好的自我表現(xiàn)價(jià)值感,最終促使他們形成良好的個(gè)性。在幼兒園表現(xiàn)不佳的兒童會(huì)責(zé)備自己,父母和老師會(huì)抱怨這些兒童不夠努力,其他同學(xué)也會(huì)以不同的方式表示:因?yàn)槟芰Σ畈怕湓趧e人后面。這一切都會(huì)強(qiáng)化這些兒童的消極自我評價(jià),導(dǎo)致低自尊,并進(jìn)一步導(dǎo)致孩子以后的學(xué)業(yè)困難和不良個(gè)性特征出現(xiàn)。
因此,教師掌握氣質(zhì)理論具有重要的意義。另外,在實(shí)際工作中也存在著這樣的現(xiàn)象,在一所學(xué)校與教師相處不愉快的兒童,轉(zhuǎn)到另一所學(xué)校,遇到另一個(gè)教師卻發(fā)展的很好,并與教師愉快相處。其中,一個(gè)主要的原因就是教師自身氣質(zhì)特征與兒童氣質(zhì)相適應(yīng)的問題。所以,一個(gè)好的教師不僅要了解所教兒童的氣質(zhì)差異,也要對自身作出正確評價(jià)。在師生互動(dòng)過程中,教師不僅是施動(dòng)著,影響兒童發(fā)展,同時(shí)又是受動(dòng)著,兒童的氣質(zhì)也對教師起著某種強(qiáng)化的作用。因而可以說,師生互動(dòng)是教師和兒童雙方氣質(zhì)、個(gè)性共同成長和發(fā)展的過程。
幼兒園教師心得15
開學(xué)了,孩子們升入大班。我們大三班是由兩個(gè)班的小朋友組成,養(yǎng)成常規(guī)不太一樣,而且男孩子多,全班36人中男生就有24個(gè),所以最初的管理有一定難度。
這不,喊站隊(duì)快2分鐘了,隊(duì)伍還沒有站好。有幾個(gè)幼兒甚至還不知自己應(yīng)該站哪。我只好耐心告訴他們記住自己站在哪,前邊挨著誰,后邊挨著誰,三個(gè)伙伴相互提醒,而且這工作要對重點(diǎn)對象一個(gè)一個(gè)地做。這就給幾個(gè)頑皮的小朋友可乘之機(jī),他們開心地鉆前鉆后,大聲喧嘩起來,帶動(dòng)了一片。此時(shí)任憑你打手勢還是大聲吼都無濟(jì)于事。孩子們看也不看,聽也不聽,沉溺于玩樂之中。這境地真讓人尷尬,怎么辦?情急之中,我忽然想起孩子們愛玩的游戲“我是一個(gè)木頭人”,于是我圈起那些守紀(jì)律的孩子,相互拉起手,齊聲哼唱我是一個(gè)木頭人,伴著節(jié)奏輕輕搖擺做律動(dòng),隨著“我是一個(gè)木頭人,不許說話不許動(dòng)”的指令,孩子們停下來。其他孩子也靜下來。這時(shí)我對表現(xiàn)好的孩子給予了充分肯定,獎(jiǎng)給他們一人一個(gè)小紅花。于是他們做得更好了,其他的孩子眼饞地看著小紅花也跟著做好了,我抓住機(jī)會(huì)又重新強(qiáng)調(diào)了站隊(duì)的要求,并表示誰按要求做好都能得到小紅花。
風(fēng)波過后,靜下來反思活動(dòng):為什么大聲叫嚷孩子靜下來卻沒有效果,而當(dāng)用游戲方式時(shí)孩子卻安靜了?我想這就是方法吧。孩子們才五歲,注意力、意志力還很差,他們還看不出“眉眼高低”,要想“鎮(zhèn)住”他們,僅憑簡單的說教是不行的,教師必須有一定方法,所組織的內(nèi)容形式要能吸引住孩子。就說前面的站隊(duì),我們就可以訓(xùn)練孩子聽音樂站隊(duì);樹立正面示范,給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì);運(yùn)用競賽形式;必要時(shí)甚至可以靜靜地拉出一個(gè)代表,指出他表現(xiàn)得不好,遏制住勢頭。
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