2022年生物新教材培訓(xùn)心得范文（通用5篇）
從某件事情上得到收獲以后，心得體會(huì)是很好的記錄方式，這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的2022年生物新教材培訓(xùn)心得范文（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
生物新教材培訓(xùn)心得1
隨著新教材的推行，高中生物課堂教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)，教師作為新教材的執(zhí)行者，需要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)策略，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思！2022年9月23日下午，安陽市第二中學(xué)生物組全體教師在我校西階教室開展了新課程培訓(xùn)心得交流活動(dòng)。
陳俊芳老師對(duì)選擇性必修一課本中的內(nèi)容變化進(jìn)行了介紹，同時(shí)結(jié)合課標(biāo)說明教材編排的合理性。教材在編寫時(shí)按照課標(biāo)新要求，內(nèi)容有擴(kuò)展，難度基本維持，新增的內(nèi)容實(shí)際上有助于學(xué)生學(xué)通、學(xué)透。并且陳俊芳老師還強(qiáng)調(diào)了需要注意的一些問題，比如：淋巴液和組織液之間的箭頭是單向還是雙向？教材第19頁瞳孔的擴(kuò)大和縮小與教參第54頁瞳孔括約肌僅受副交感神經(jīng)支配，矛盾嗎？
陳老師還介紹了生物學(xué)科核心素養(yǎng)在選擇性必修一教材中的體現(xiàn)，穩(wěn)態(tài)與平衡觀、結(jié)構(gòu)與功能觀、信息觀等是生命觀念在本模塊的側(cè)重點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑的精神，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，獲取證據(jù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力尤其要注意邏輯推理的嚴(yán)密性。教材中的探究實(shí)驗(yàn)必須要做，做實(shí)驗(yàn)前老師一定要做預(yù)實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)后，一定要重視總結(jié)交流，學(xué)生是有交流欲望的，一定要給學(xué)生機(jī)會(huì)表達(dá)展示自己。最后陳老師通過課本上的具體實(shí)例，介紹教師如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度總結(jié)，提升學(xué)生的思維層面。
如何在教學(xué)中落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)的要求呢？郭強(qiáng)梨老師提出了自己的看法：
教學(xué)中要注重科學(xué)家訪談，應(yīng)該讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中理解科學(xué)研究的樂趣、科學(xué)家研究過程中的科學(xué)精神及科學(xué)家精神、學(xué)習(xí)本模塊的意義及一些建議，還有關(guān)于科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵等等。如果學(xué)生的水平差一些，教師可以設(shè)置一系列的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，當(dāng)然這些問題不要聚焦在知識(shí)點(diǎn)上，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展起到不可估量的作用。
觀念教育不能靠說教，要靠事實(shí)和概念，所以我們要在平時(shí)的教學(xué)中滲透觀念。教師可以設(shè)置一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)事實(shí)性知識(shí)的內(nèi)化，更有助于學(xué)生形成與之相對(duì)應(yīng)的思想認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不是記住生命觀念的名稱，而應(yīng)重在理解其實(shí)質(zhì)意蘊(yùn)，用來指導(dǎo)解決實(shí)際問題。比如制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)，為什么不選用雞血細(xì)胞？為什么只用哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核？學(xué)生思考的過程，既可以很好地理解結(jié)構(gòu)和功能觀、進(jìn)化和適應(yīng)觀，更是一次運(yùn)用生命觀念解釋生物學(xué)現(xiàn)象的實(shí)踐。
思維的訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，體現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)中，就是我們的課堂是否是一個(gè)開放的、包容的環(huán)境？問題的提出既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。在教學(xué)過程中教師要精心創(chuàng)境設(shè)疑，要讓學(xué)生能在已有知識(shí)基礎(chǔ)上提出新的問題、從新的角度審視舊的問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、思辨、解決問題的意識(shí)，形成良好的思維品質(zhì)。
通過本次交流，大家暢所欲言，分享自己的經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教研能力的提升。
教學(xué)需要厚積薄發(fā)，教學(xué)是理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。作為教育工作者，教育對(duì)我們來說是任重而道遠(yuǎn)的，但學(xué)習(xí)、進(jìn)步永遠(yuǎn)在路上！
生物新教材培訓(xùn)心得2
8月25日，2022年蘇教版義務(wù)教育教科書生物學(xué)教材培訓(xùn)會(huì)開始了，由于和學(xué)校校本培訓(xùn)時(shí)間沖突，無法觀看直播，所以在校本培訓(xùn)結(jié)束后第一時(shí)間觀看了回放。整個(gè)培訓(xùn)過程，干貨滿滿，讓我受益匪淺。
印象最深刻的是蘇教版義務(wù)教育教科書生物學(xué)教材主編汪忠老師的講座《初中課程目標(biāo)正在變化—嘗試落實(shí)“生命觀念”》。汪老師比較了舊課標(biāo)的三維目標(biāo)和新課標(biāo)的核心素養(yǎng)，并詳細(xì)分析了知識(shí)目標(biāo)和生命觀念的不同，強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)指的是概念、原理、規(guī)律，而生命觀念是指對(duì)概念、原理、規(guī)律進(jìn)行提煉、升華，形成了意識(shí)和思想方法。闡述了結(jié)構(gòu)與功能觀的三個(gè)層次，從知識(shí)到觀點(diǎn)再到解決實(shí)際問題，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的綜合性、發(fā)展性和實(shí)踐性。
聽完汪老師的講座，我感想頗多。作為一線教師，我們不能只當(dāng)個(gè)教書匠，要多學(xué)習(xí)，多研究，把新的理念帶入課堂。要考慮自己的課程能否適應(yīng)當(dāng)下，能否培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以生命觀念為例，教師需要給學(xué)生提供大量的貼近學(xué)生實(shí)際的事實(shí)，取同摒異，讓學(xué)生從獲得小概念開始，一步步進(jìn)行抽象，最終幫助學(xué)生形成生命觀念。
生物新教材培訓(xùn)心得3
備受期待的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》已經(jīng)正式發(fā)布，2022年8月25日，滕南中學(xué)組織全體生物老師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一線生物教師提出了更高的要求，需要生物教師重新認(rèn)識(shí)生物學(xué)教學(xué)的任務(wù)、目的和價(jià)值，及時(shí)更新教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式。以下是結(jié)合培訓(xùn)學(xué)習(xí)講座和日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一些個(gè)人理解。
2022年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計(jì)中既考慮了時(shí)代性和發(fā)展性，又充分關(guān)注了延續(xù)性和可接受性。與2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新版課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念發(fā)生了較大的變化，主要體現(xiàn)為六個(gè)方面。一是核心素養(yǎng)為宗旨，新課標(biāo)著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，立足于堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)科內(nèi)容基礎(chǔ)，密切結(jié)合我國學(xué)生實(shí)際情況，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任，是生物學(xué)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)繩。二是課程設(shè)計(jì)重銜接，新課程設(shè)計(jì)充分吸納了國內(nèi)外先進(jìn)的科學(xué)教育理念，同時(shí)結(jié)合了我國生物學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的有效經(jīng)驗(yàn)，使初中階段的生物學(xué)學(xué)習(xí)與小學(xué)和高中階段能夠有效銜接、循序漸進(jìn)、連貫一致，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地認(rèn)識(shí)生物學(xué)的科學(xué)本質(zhì)和重要思想觀念。三是學(xué)習(xí)主題為框架，以學(xué)習(xí)主題為單位構(gòu)建課程內(nèi)容體系，每個(gè)主題包含若干生物學(xué)概念，同時(shí)融入生物學(xué)思想觀念、探究方法。四是內(nèi)容聚焦大概念，依據(jù)“少而精”的原則，優(yōu)化課程內(nèi)容體系，提煉大概念，從而突出重點(diǎn)。五是教學(xué)過程重實(shí)踐，新課程高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，教師選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)情境來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決生物學(xué)相關(guān)的真實(shí)問題。六是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重發(fā)展，新課程非常重視“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”，旨在發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)功能，通過多元主體、多樣方法，來構(gòu)建一個(gè)既關(guān)注學(xué)業(yè)成就，又關(guān)注個(gè)體發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。
具體在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，我們作為一線生物教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，適當(dāng)打破學(xué)科界限，重視知識(shí)和能力的遷移，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從大處著眼：大主題統(tǒng)領(lǐng)、系統(tǒng)化分析、整體性編排、結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)；從小處著手，在日常生活、健康疾病、資源利用、生態(tài)環(huán)境、科技發(fā)展、文化傳統(tǒng)等多個(gè)角度尋找貼近學(xué)生的真實(shí)情境，以問題串的形式為學(xué)生搭建思維的腳手架，鍛煉學(xué)生的高階思維，使學(xué)生初步具備分析和解決生物學(xué)相關(guān)的真實(shí)問題的能力，并將探究過程中產(chǎn)生的創(chuàng)造性想法進(jìn)行設(shè)計(jì)和改造，形成物化成果，逐步形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、堅(jiān)持不懈的探索精神等。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)空前重視教學(xué)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)的一致性，促進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)”的有機(jī)銜接；捕捉學(xué)生有價(jià)值的表現(xiàn)，因人、因事、因時(shí)選擇評(píng)價(jià)方法和手段，關(guān)注學(xué)生的自我需求和個(gè)體發(fā)展。
新版課程標(biāo)準(zhǔn)為今后的教學(xué)指明了方向，我們唯有不斷學(xué)習(xí)、不斷更新，才能永立潮頭，擔(dān)負(fù)起自己立德樹人的使命。
生物新教材培訓(xùn)心得4
非常有幸能夠參加陸敏剛名師工作室、王薦名師工作室聯(lián)合舉行的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下簡稱新課標(biāo)）學(xué)習(xí)活動(dòng)，下面就新課標(biāo)50-60頁的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，不當(dāng)之處，請(qǐng)多提寶貴意見。
新課標(biāo)50-60頁主要包括兩部分內(nèi)容：一是教學(xué)研究與教師培訓(xùn)、二是教學(xué)與評(píng)價(jià)案例。其中教學(xué)研究與教師培訓(xùn)屬于課程實(shí)施下的子內(nèi)容，分為區(qū)域教研建議、校本教研建議、教師培訓(xùn)建議三部分；而教學(xué)與評(píng)價(jià)案例則以附錄的形式單獨(dú)成文，共7個(gè)案例。與《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下簡稱舊課標(biāo)）和《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》相比，新課標(biāo)中的教學(xué)研究與教師培訓(xùn)屬于新增內(nèi)容，在上述兩版課標(biāo)中均沒有該模塊；而教學(xué)案例由舊課標(biāo)中的13個(gè)縮減到了7個(gè)，其中“案例3尿液的形成”、“案例4基因在親子代間的傳遞”、“案例6自制實(shí)驗(yàn)裝置，觀察香煙中的焦油對(duì)草履蟲纖毛的影響”、“案例7核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)案例”屬于新案例，舊課標(biāo)中沒有�！鞍咐�2觀察細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”是高中教材中“探究實(shí)踐使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”的前提、“案例3尿液的形成”是穩(wěn)態(tài)水平衡調(diào)節(jié)非常重要的內(nèi)隱知識(shí)，“案例4基因在親子代間的傳遞”則是孟德爾定律的基礎(chǔ)，初中銜接了小學(xué)和高中，為學(xué)習(xí)進(jìn)階提供階梯。
教學(xué)研究與教師培訓(xùn)中提到，要指導(dǎo)教師上好實(shí)驗(yàn)課，做好“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”學(xué)習(xí)主題的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，同時(shí)跨學(xué)科實(shí)踐也是課程實(shí)施的難點(diǎn)。它不僅局限于義務(wù)教育階段，在普通高中階段同樣非常重要。美國《K-12科學(xué)教育框架》同樣也強(qiáng)調(diào)了科學(xué)教育應(yīng)圍繞“科學(xué)與工程的實(shí)踐”、“跨學(xué)科概念”、“核心概念”來進(jìn)行，并把它們作為科學(xué)教育框架的三個(gè)內(nèi)容維度，并列出了7個(gè)跨學(xué)科概念——模式；原因和結(jié)果（機(jī)制和解釋）；尺度、比例和數(shù)量；系統(tǒng)和系統(tǒng)模型；能量和物質(zhì)（流動(dòng)、循環(huán)和守恒）；結(jié)構(gòu)和功能；穩(wěn)定和變化。在我國，仍以分科作為主要的教學(xué)模式，跨學(xué)科則可以作為聯(lián)系各學(xué)科的紐帶，建立學(xué)科間的聯(lián)系。在“區(qū)域教研建議”中提到“探索基于情境、問題和任務(wù)導(dǎo)向的`探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，張華教授在《跨學(xué)科學(xué)習(xí)：意義與策略》一文中寫道：“任何一門學(xué)科，只要將其學(xué)科形式或結(jié)構(gòu)用于解決‘真實(shí)世界問題’，他必然首先跨越學(xué)科與真實(shí)世界的界限，然后跨越不同學(xué)科彼此間的界限，以解決真實(shí)問題、完成真實(shí)任務(wù)。生活世界具有整體性�！币鉀Q真實(shí)生活世界中的問題，我們也要用整體的、統(tǒng)一的、綜合的思想來思考，跨學(xué)科正是朝著這個(gè)方向努力，有助于培養(yǎng)學(xué)生連貫和系統(tǒng)化的思維。
跨學(xué)科實(shí)踐課程對(duì)教師提出了更高的要求，課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后作業(yè)，評(píng)價(jià)方式都要隨著課堂的改變而發(fā)生改變，要求老師有更扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、更寬廣的視野角度、更高遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)、更靈活的教學(xué)手段、更細(xì)膩的生活經(jīng)驗(yàn)、更綜合的評(píng)價(jià)手段、更深刻的育人理念，而這些離不開教研、學(xué)習(xí)，離不開扎實(shí)的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)。陶行知先生曾說：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭教師才能教出學(xué)而不厭學(xué)生。”同理，只有教師有跨學(xué)科素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出擁有“跨學(xué)科”素養(yǎng)的學(xué)生。
生物新教材培訓(xùn)心得5
本次參加學(xué)校組織的生物新課標(biāo)及新教材培訓(xùn)，經(jīng)過老師們兩周的新課程培訓(xùn)及自己在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐，結(jié)合對(duì)新課標(biāo)、新教材的重新學(xué)習(xí)和認(rèn)真總結(jié)，本人感觸頗深，具體心得總結(jié)如下：
1、理解新課標(biāo)的設(shè)計(jì)理念：
（１）面向全體學(xué)生
�。ǎ玻┨岣邔W(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)
�。ǎ常┏珜�(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
2、新課標(biāo)凸顯核心概念：
生物新課標(biāo)有四十七個(gè)核心概念。“突出核心概念”是為了幫助學(xué)生用重要概念構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)框架，這樣既可以幫助學(xué)生更好地把一些事實(shí)性知識(shí)有條理存儲(chǔ)在這個(gè)框架中，又可以為日后接受和建立新的科學(xué)概念提供平臺(tái)。由此可見，“突出重要概念”是為了幫助學(xué)生利用概念及概念之間的內(nèi)存聯(lián)系形成一個(gè)科學(xué)的知識(shí)體系，關(guān)注學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的發(fā)展性認(rèn)識(shí)，保障了生物學(xué)知識(shí)在認(rèn)識(shí)層次、范圍深度上的連續(xù)性，體現(xiàn)了生物的科學(xué)性和發(fā)展性。
3、新課標(biāo)要求教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：新課標(biāo)要求學(xué)生主動(dòng)、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。由過去“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是課堂是否能真正交給主體的學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者、演講者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念，加強(qiáng)生物理論的研究，不斷提高適應(yīng)新教材能力，才能充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮，在學(xué)習(xí)的激烈爭論分析中，既解決了問題，又學(xué)到了知識(shí)，學(xué)生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。
教育的藝術(shù)在于能激發(fā)出學(xué)生心靈的感情，而且這種工作做得愈細(xì)致，愈有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便愈大。
4、重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、探究能力
江澤民同志指出:"要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn),最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長靠教育。"教育必須培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力擺在突出位置已是勢在必行。新課標(biāo)和新教材注重學(xué)生的各種能力培養(yǎng)，特別創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，就必須努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧、平等、民主的課堂氛圍。
創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、探究能力等這些能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，而是一個(gè)不斷培養(yǎng)的過程。新課標(biāo)的第一個(gè)內(nèi)容就是科學(xué)探究，首先向科學(xué)家學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般過程及基本要求，接著嘗試探究水溫對(duì)金魚呼吸的影響，在探究水分對(duì)植物生存的影響讓學(xué)生科學(xué)探究的五個(gè)步驟內(nèi)容，并知道怎樣設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)，長期不斷的積累，學(xué)生的探究能力就會(huì)不斷提高。在以后探究過程中由學(xué)生自己提出問題，然后作出假設(shè)，并通過觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等手段獲得證據(jù)和事實(shí)。學(xué)生通過探究來體驗(yàn)人們獲取科學(xué)知識(shí)與認(rèn)識(shí)世界的過程。由于實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和操作，書上沒有現(xiàn)成的模式可以遵循，因此，在探究實(shí)驗(yàn)中突出學(xué)生的思維方法，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維。
5、重視課堂教學(xué)和解決實(shí)際問題緊密聯(lián)系
現(xiàn)在的課堂無論是學(xué)生提出問題，還是老師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)，都離不開解決實(shí)際問題，學(xué)以至用，讓學(xué)生從身邊的生活實(shí)際中體會(huì)到生物知識(shí)的重要性。比如在學(xué)習(xí)“人體對(duì)信息的感知”時(shí)：球場上的運(yùn)動(dòng)員是通過身體的哪些器官外界獲取信息的?眼球的附屬結(jié)構(gòu)分別對(duì)眼球的具有什么作用？生活中有哪些常見的傳染性眼病?這樣預(yù)防這些傳染性眼病?小孩翻“白眼”“白眼”是眼球的什么結(jié)構(gòu)呢？光線強(qiáng)時(shí)瞳孔怎么變化？光線弱時(shí)瞳孔怎么變化？黑眼睛和藍(lán)眼睛又是怎么一回事呢？外界一束光線在到達(dá)視網(wǎng)膜前，必須經(jīng)過哪些結(jié)構(gòu)？等等問題，學(xué)生平時(shí)經(jīng)常遇到的困惑問題，在課堂上經(jīng)過討論、爭論、在老師幫助解決了，學(xué)生的那種成就感溢于言表。
6、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要科學(xué)：以前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不注意過程的評(píng)價(jià)，不利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。評(píng)價(jià)過程要重視對(duì)學(xué)生的探究能力評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視檢測學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化，“檔案夾”的形式記錄形式的發(fā)展，肯定學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴成績，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)。
�。贰⒊浞掷酶鞣N課程資源：
學(xué)校教學(xué)設(shè)備是課程資源的重要組成部分，學(xué)校圖書館是課程資源的重要組成部分，廣泛利用社區(qū)課程資源，包括社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動(dòng)植物標(biāo)本館、動(dòng)物園、植物園、少年宮、科技館、高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場等以及周圍的自然環(huán)境。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是無形的課程資源。充分重視信息化課程資源的利用，包括各種生物教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)上的生物科學(xué)教育資源等。讓學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。
總之，新課程以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，新課程將以創(chuàng)新為中心，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，勇于創(chuàng)新。新課改教師要先行。學(xué)高為師，德高為范，在日常教育教學(xué)中，教師要不斷充電，學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自身修養(yǎng)，貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)，有利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)，充分利用各種課程資源，提高學(xué)習(xí)效率。在自己的教學(xué)崗位上認(rèn)真努力貫徹落實(shí)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，在平凡的崗位上，演繹出更加光彩奪目的人生。
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