小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)范文（通用11篇）
當(dāng)我們積累了新的體會(huì)時(shí)，就十分有必須要寫一篇心得體會(huì)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會(huì)，以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì) 1
我認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的教育理念——核心素養(yǎng)，并初步了解了核心素養(yǎng)及其在語(yǔ)文學(xué)科教育中的重要地位。現(xiàn)談一下自己對(duì)核心素養(yǎng)的理解。
一、對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)
我們以前一直提倡素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)的特長(zhǎng)發(fā)展”。素質(zhì)教育改變了“以分?jǐn)?shù)論英雄”的教育方式，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)各種社會(huì)需要的人才起到了促進(jìn)的作用。而素質(zhì)的培養(yǎng)是在學(xué)生“有天分”的基礎(chǔ)上�！昂诵乃仞B(yǎng)”概念的提出，核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力。更多的是關(guān)注學(xué)生在后天中、長(zhǎng)期實(shí)踐中養(yǎng)成的能力，每個(gè)學(xué)生，都可以經(jīng)過努力養(yǎng)成好的習(xí)慣、能力等。為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。從文化基礎(chǔ)可以看出，它更加關(guān)注學(xué)生知識(shí)積累的寬度和厚度，使學(xué)生積累豐厚的文化底蘊(yùn)，從而形成正確、科學(xué)、積極向上的人生觀，這也是一個(gè)人幸福生活的前提條件。自主發(fā)展方面更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展意識(shí)，能夠自主學(xué)習(xí)，有明確的人生目標(biāo)，追求健康、快樂、精彩的人生。社會(huì)參與方面注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)擔(dān)當(dāng)能力，一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜�，才能愛�?guó)、愛集體、愛家，才能勇于為社會(huì)做貢獻(xiàn)，從而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。
二、作為教師的我們，以后在工作中怎么做呢？
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。
妙灌核心素養(yǎng)之田，對(duì)我們是一個(gè)很好的.啟發(fā)。愛因斯坦說“興趣是最好的老師�！比绻斜绢I(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學(xué)就成功了大半，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了良好的起點(diǎn)，就不以為苦，從中獲得樂趣。
2、豐富資源，寓教于樂。
豐富課堂資源，構(gòu)建靈動(dòng)課堂。啟迪我們，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，只是代表著學(xué)生愿意去學(xué)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、廣泛閱讀、積累，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。
3、教學(xué)即人學(xué)，對(duì)話心靈。
教學(xué)即人學(xué)，讓我深深的體會(huì)到，教書育人的核心，重在育人，健全的人格，心靈的陶冶。更代表著一個(gè)人的素養(yǎng)的高低。
4、借助網(wǎng)絡(luò)資源等多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。
謹(jǐn)慎、合理、適時(shí)、巧妙作用網(wǎng)絡(luò)資源，將品德課上活，上出特色。
培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過程，而且還有待于我們?nèi)?shí)踐和研究。我將不斷學(xué)習(xí)新理念，并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì) 2
6月5日，我有幸到xx小學(xué)參加了教聯(lián)體組織的“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”培訓(xùn)，這是我第一次聽說“單元整體教學(xué)”這個(gè)概念，參加完培訓(xùn)，讓我對(duì)“單元整體教學(xué)”有了初步的認(rèn)識(shí)。
早上我分別聽了薛根記老師、施曉燕老師講的示范課和講座，下午聽了張玉睿老師講的《古詩(shī)吟誦》的講座，讓我聽有所獲，茅塞頓開，原來三年級(jí)語(yǔ)文第三單元的《宇宙的另一邊》、《我變成了一棵樹》、《習(xí)作：奇妙的世界》這些課文應(yīng)該這樣去上，才是有效教學(xué)。這幾位老師講授的課文與單元教學(xué)目標(biāo)是環(huán)環(huán)相扣，每篇課文中都有相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)方法。遵循他們教學(xué)方法中的特點(diǎn)我也上網(wǎng)查了查資料，找到了李懷源老師整理的“單元整體教學(xué)”的資料。功夫不負(fù)有心人，終于讓我找到了李懷源的兩本書——《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》和《小學(xué)語(yǔ)文單元整體課程實(shí)施與評(píng)價(jià)》。
閱讀中，我了解到“語(yǔ)文單元整體教學(xué)”是以單元教學(xué)內(nèi)容為依托，在整合教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課程資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。它以一個(gè)單元作為語(yǔ)文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，把講讀、自讀、練習(xí)、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機(jī)地靈活地結(jié)合起來，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體。旨在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、展示等方面的能力，積累學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
這種新的教學(xué)模式讓我覺得豁然開朗，困擾我很久的教學(xué)瓶頸終于找到解決的方法了。我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)落實(shí)，輕能力培養(yǎng)，重課內(nèi)傳授，輕課外實(shí)踐。新課標(biāo)提倡語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接，讓“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”。“單元整體教學(xué)”是實(shí)現(xiàn)這一理念的有效途徑，它在整合教材內(nèi)容的同時(shí)，努力拓展知識(shí)的外延，吸納豐富的課外知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)在生活中、實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
其次，新課程以這種教學(xué)思路來設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具連貫性，這就要求教師心中要有“全盤考慮”的意識(shí)，對(duì)于每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及策略都要做到心中有數(shù)。
我深深感受到，實(shí)行“單元整體教學(xué)”有利于教師對(duì)同一主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全局性的有機(jī)整合，可以跨學(xué)科，也可以跨年級(jí)，形成相應(yīng)的'知識(shí)體系。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，割舍了內(nèi)在的聯(lián)系，使語(yǔ)文教學(xué)走向僵化�！皢卧w教學(xué)”是新課程改革的產(chǎn)物，是發(fā)揮教師創(chuàng)造性使用教材的平臺(tái)。
再次，“單元整體教學(xué)”，讓學(xué)生經(jīng)歷生活感受、發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)踐體驗(yàn)、探究問題、建構(gòu)認(rèn)識(shí)、遷移應(yīng)用，有利于提升學(xué)生綜合能力，適合社會(huì)發(fā)展需要。
在我以前的教學(xué)中，都是對(duì)每個(gè)單元的每一篇課文都是孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，總覺得課堂效率不夠高效，總想有一些突破，但找不到突破口，甚至不知道該怎樣下手，通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有了這種新教育模式的指導(dǎo)，我的教學(xué)思路明確了，更有信心在教學(xué)實(shí)踐中去改革，去實(shí)踐，讓我的學(xué)生們因此受益。
小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì) 3
寒來暑往，時(shí)光交替。又一學(xué)年圓滿畫上句號(hào)。沒有了平日繁雜的工作，放松了時(shí)刻警惕的心，難得一片清靜。潛下心來走進(jìn)陜西省學(xué)科帶頭人汪偉工作坊坊主準(zhǔn)備的有關(guān)“單元整體教學(xué)”策略的學(xué)習(xí)資料，細(xì)細(xì)讀來，眼界大開！
什么是“單元整體教學(xué)”，我認(rèn)為關(guān)鍵字在這個(gè)“整”，即“整體”，也就是打破原有的一篇一篇的教學(xué)模式，把一個(gè)單元作為一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體，在教學(xué)中教師要從整體出發(fā)，準(zhǔn)確定位單元整體教學(xué)目標(biāo)，及重難點(diǎn)，把握教材邏輯體系，篇與篇之間的聯(lián)系，循序漸進(jìn)的穩(wěn)步推進(jìn)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，這里的“整”也可作“統(tǒng)整”或“整合”解釋，以單元整體為基礎(chǔ)，正確掌握單元內(nèi)的'篇與篇，單元與單元，課內(nèi)與課外，學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，有效的整合教學(xué)資源，落實(shí)語(yǔ)文要素，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
初識(shí)單元整體教學(xué)后，又陷入了新的困惑，單元整體教學(xué)是無論內(nèi)容與角度，任一單元都可以進(jìn)行整體教學(xué)嗎？若整合要整合什么？怎樣整合？我想作為教者，首先應(yīng)該要認(rèn)真研讀教材，讀懂教材編排意圖。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材以“人文主題與語(yǔ)文要素”雙線并行，呈梯度發(fā)展的特點(diǎn)，除普通的學(xué)習(xí)單元外還編排了“閱讀策略單元”“習(xí)作單元”“綜合性學(xué)習(xí)單元”，所有的學(xué)習(xí)單元無論是內(nèi)容還是編排上，每個(gè)篇章，板塊之間都相互關(guān)聯(lián)，相互滲透。教學(xué)時(shí)，我們要圍繞單元語(yǔ)文要素，合理安排各課教學(xué)內(nèi)容，將要素分解，循序漸進(jìn)落實(shí)。如統(tǒng)編四年級(jí)上冊(cè)第二單元，圍繞“提問策略”安排了四篇不同體裁的文章，而每篇課文都有不同的側(cè)重點(diǎn)。童話《一個(gè)豆莢里的五粒豆》引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文局部和整體大膽提問，這是初步感受提問的策略；《蝙蝠和雷達(dá)》重在引導(dǎo)學(xué)生從多角度提問，擴(kuò)大提問范圍；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則要落實(shí)引導(dǎo)學(xué)生篩選對(duì)理解課文最有幫助的問題。最后略讀課文《蝴蝶的家》引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用提問策略進(jìn)行總結(jié)。這樣把語(yǔ)文要素中的單元目標(biāo)細(xì)化到每一部分，各篇課文圍繞“提問策略”這個(gè)大目標(biāo)依次展開，每一課都在前一篇的基礎(chǔ)上合理提升，有效落實(shí)語(yǔ)文要素，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。其次，我們可以將同一主題或同一個(gè)編排意圖組織的單元中，基于單元整體，統(tǒng)籌安排，可以選擇其中的一篇或兩篇課文帶動(dòng)整個(gè)單元的教學(xué)，將前面文章學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的方法及時(shí)運(yùn)用實(shí)踐，采用多篇組合互促的作用，把精讀，自讀，練習(xí)，寫作等環(huán)節(jié)有效靈活的結(jié)合起來，形成統(tǒng)一的教學(xué)整體，使教學(xué)價(jià)值最大化。這樣將篇與篇的關(guān)聯(lián)，課內(nèi)與課外結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，開闊學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展其閱讀思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
這次學(xué)習(xí)，使我對(duì)統(tǒng)編教材的“單元整體教學(xué)”有了初步認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)的了解，那么如何設(shè)計(jì)和實(shí)施“單元整體教學(xué)”策略，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，這將是我今后教學(xué)實(shí)踐中努力的方向。我會(huì)不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論，并運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，相信在坊主的帶領(lǐng)下，大家一起探索，共同研究，在語(yǔ)文教學(xué)路上會(huì)走得更高更遠(yuǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì) 4
連月酷暑燒烤天，一場(chǎng)風(fēng)雨洗諸塵。晚上青春語(yǔ)文的分享會(huì)，恰如午后這場(chǎng)三伏暴雨，清涼了天地，也清涼了我這顆在語(yǔ)文教學(xué)中摸索滾爬的狂躁的心。因?qū)ぶ怂伎肌⑻剿鞯姆较蚺c方法，而讓原本驛動(dòng)的心也漸趨寧?kù)o恬淡。
“大單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是新興起的語(yǔ)文熱點(diǎn)話題，也是許多語(yǔ)文人的探索盲區(qū)。由衷感嘆，馬老師一個(gè)“大單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的前行者，在這塊陌生區(qū)域摸索前行，收獲頗豐。今晚，馬老師以獨(dú)特的嗓音，風(fēng)趣的語(yǔ)言，睿智的見解，從“系統(tǒng)性，開放性”、“系統(tǒng)·聚焦·打通”與“真實(shí)·有效”三方面為我們這群愛語(yǔ)文者奉上一場(chǎng)視聽盛宴。
一、“系統(tǒng)性，開放性。”
馬老師開門見山拋出任務(wù)群的特性。任務(wù)群不是幾個(gè)任務(wù)簡(jiǎn)單組合，而是有關(guān)聯(lián)的，前一個(gè)是后一個(gè)的基礎(chǔ)，后一個(gè)是前一個(gè)的升華，層層遞進(jìn)。而且任務(wù)的外延是開放性的，幾個(gè)有關(guān)聯(lián)的小問題組成一個(gè)群，幾節(jié)課完成單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。在系統(tǒng)性、開放性的問題群的牽引下，學(xué)生的思考不自覺向思維的更深處漫溯。
二、“系統(tǒng)·聚焦·打通”是確定單元教學(xué)目標(biāo)的路徑。
關(guān)注單元導(dǎo)讀，系統(tǒng)地梳理相關(guān)內(nèi)容，從而聚焦單元文本的.共性，確定教學(xué)目標(biāo)。馬老師就七下第三單元為例，巧妙聚焦“小和大”，設(shè)計(jì)了三個(gè)小目標(biāo)，從欣賞人格到生命寫作，再到激情生活，打通了文本與生活，學(xué)法與活法，層層遞進(jìn)，系統(tǒng)有效，語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)得到有效提升。如此實(shí)例例證+理論輔助，為我們具體詳盡的詮釋了“系統(tǒng)·聚焦·打通”，讓大單元教學(xué)有理論的高度，也有操作的實(shí)操性。
三、“真實(shí)·有效”是大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心。
情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生實(shí)際的真實(shí)的生活，任務(wù)要難易適中，富有挑戰(zhàn)性。馬老師依然以七下第三單元為例，其設(shè)計(jì)尤為精彩。“巧設(shè)情境，任務(wù)推動(dòng)，打通生活，讀寫結(jié)合�！泵钤�！
新領(lǐng)域摸索，確實(shí)不易，那在老生常談的舊話題里，推陳出新，同樣可貴。今晚陳老師關(guān)于綜合性活動(dòng)的探索與分享，讓我深深感動(dòng)。
陳老師首先詳細(xì)地為我們闡述了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)理念�！罢Z(yǔ)文性，拓展性，實(shí)踐性，綜合性”，“導(dǎo)探究，導(dǎo)過程，導(dǎo)方法”，“重運(yùn)用，重參與，重體驗(yàn)�！钡鹊�，使我們?cè)谪汃さ乃季S有了理論而豐盈起來。
接著是成果展示。陳老師講到小學(xué)各年級(jí)的綜合性活動(dòng)項(xiàng)目，談了具體做法，并呈現(xiàn)了豐富多樣的成果展示。比如“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”成果展示：@辦一份有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的手抄報(bào)。@舉辦故事會(huì)“傳統(tǒng)節(jié)日我來說”。@視頻錄制傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗。@我最喜歡傳統(tǒng)節(jié)日日記展現(xiàn)@分組討論，展現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日為何能傳承至今？今天我們?cè)撊绾蝹鞒邢氯ィ矿@艷陳老師課堂活動(dòng)豐富，成果豐厚，更讓我們學(xué)到了關(guān)于綜合性活動(dòng)課的教法。
最后是綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式要多遠(yuǎn)立體，不能扁平單一�！白⒅剡^程，形式多樣，展示交流，上好綜合評(píng)價(jià)課�！痹u(píng)價(jià)是一種精神動(dòng)力，它會(huì)激發(fā)孩子們的無窮的積極性與創(chuàng)造性。陳老師的評(píng)價(jià)元素很新穎、前衛(wèi)，讓我看到一個(gè)有思想人的課堂，永遠(yuǎn)是孩子們的樂園。
盛夏巨熱，但青春語(yǔ)文總能帶給我們盛夏里最有涼意的語(yǔ)文新風(fēng)。惟愿自己永懷青春之心，如今晚兩位老師即使歲月跌更，但愛語(yǔ)文之心不渝，在語(yǔ)文教改這片沃土上永葆探索、奮進(jìn)之赤子之心。
小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì) 5
力盡不知熱，但惜夏日長(zhǎng)。在炎炎的仲夏，思想的洗禮伴隨著七月的風(fēng)如約而至，學(xué)習(xí)的腳步也永不停止。在此，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)進(jìn)行了學(xué)習(xí)。從資料中我明白了單元整體教學(xué)就是把教材中每個(gè)單元的人文主題與語(yǔ)文素養(yǎng)雙線合一，打破原先單篇教學(xué)的模式，可以利用單元教材資源對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，將其串聯(lián)成一個(gè)小整體，實(shí)施整體學(xué)習(xí)。在我學(xué)習(xí)之后，有以下感受和大家分享：
隨著小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的使用，我們都知道統(tǒng)編教材采取人文主題和語(yǔ)文要素雙線并進(jìn)的形式組成單元內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)統(tǒng)編教材時(shí)，可以通過單元整體教學(xué)，使語(yǔ)文素養(yǎng)在課堂中落實(shí)。
一、單元為抓手，確立單元整體教學(xué)目標(biāo)
我們?cè)趩卧w備課時(shí)，可以根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)中的人文主題與語(yǔ)文要素初步確立單元目標(biāo)之后，要關(guān)注到每篇課文在單元中的作用———編者的意圖。同時(shí)，也要找到每篇文章在單元坐標(biāo)中的位置，然后看課文是怎樣體現(xiàn)單元主題的進(jìn)而決定單元教學(xué)內(nèi)容的取舍，對(duì)相關(guān)聯(lián)信息進(jìn)行篩選與整合，能較為完整地形成單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，也能更好地理清各課文在單元整體中的教學(xué)定位，把控課時(shí)目標(biāo)與課間聯(lián)系，并服從于單元整體教學(xué)要求，便于進(jìn)行長(zhǎng)程設(shè)計(jì)。
統(tǒng)編教材在語(yǔ)文要素中對(duì)學(xué)生每種基本方法和基本能力的要求是循序漸進(jìn)的、螺旋上升的�；谶@些特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，我們就可以結(jié)合單元導(dǎo)讀的提示對(duì)每個(gè)年段方法和能力進(jìn)行明確的定位，哪些知識(shí)需要講？哪些知識(shí)需要我們以后再講？還需要充分考慮到學(xué)生之間的差異，兼顧各類學(xué)生，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、關(guān)注碎片化，注重聯(lián)系，前后勾連促發(fā)展
單元整體教學(xué)重在一個(gè)“整”字，我想這就需要我們老師改變散點(diǎn)割裂的思維方式，關(guān)注更開闊的教學(xué)視野和更宏觀的思維建構(gòu)，讓單元成為一個(gè)有機(jī)的整體；用共進(jìn)的思維將原先線性的課時(shí)打破，整體推進(jìn)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注單元中篇與篇之間、單元與單元之間、課內(nèi)與課外之間的關(guān)聯(lián)。統(tǒng)編教材每個(gè)單元都是由“口語(yǔ)交際”“語(yǔ)文園地”“習(xí)作”等欄目組成的。在單元的.整體教學(xué)背景下，我們要注重各部分內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與溝通，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元不同內(nèi)容之間的隱形聯(lián)系，從而形成教學(xué)的合力，將語(yǔ)文要素落到實(shí)處。
三、關(guān)注課型，注重方法的指導(dǎo)
統(tǒng)編教材中的課文有精讀、略讀之分，有古詩(shī)詞教學(xué)，有綜合性學(xué)習(xí)等，它們的課型不同，功能各異。我們可以通過文體整合，打破傳統(tǒng)的單元壁壘。在精讀課文的教學(xué)中，我們要注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)；在略讀課文的教學(xué)中，我們要注重閱讀方法的遷移運(yùn)用；在古詩(shī)詞的教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生思維，在理解中傳承文化，提高古詩(shī)詞的審美鑒賞和創(chuàng)造能力；在綜合性實(shí)踐中，是讓學(xué)生在閱讀中體悟生活，讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)的資源，感受生活與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，把自己的生活體驗(yàn)注入文本中，教給學(xué)生這一類文章的學(xué)習(xí)方法。正所謂教是為了不教，從而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
以上只是我對(duì)單元整體教學(xué)的淺薄認(rèn)識(shí)。對(duì)于單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)我還在路上，教育之路任重而道遠(yuǎn)，我將會(huì)不斷學(xué)習(xí)，更新理念，與時(shí)俱進(jìn)，研精覃思，篤行致遠(yuǎn)，我相信再遠(yuǎn)的地方，行則將至。
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在參與小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)實(shí)踐過程中，我收獲頗豐，也有了深刻的心得體會(huì)。
單元整體教學(xué)促使我從整體視角規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。以往教學(xué)多是逐課推進(jìn)，較少關(guān)注單元內(nèi)部聯(lián)系。如今我會(huì)先深入分析單元主題、語(yǔ)文要素及各篇課文的關(guān)聯(lián)。比如在某寫景單元，我梳理出課文從不同角度描寫自然之美，便整合教學(xué)目標(biāo)，先引導(dǎo)學(xué)生從多篇課文中總結(jié)寫景方法，再讓他們運(yùn)用這些方法進(jìn)行寫作。這樣的.教學(xué)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)體系有更清晰認(rèn)知，不再孤立看待課文，提升了他們的系統(tǒng)思維能力。
在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，這種教學(xué)方式效果顯著。以閱讀素養(yǎng)為例，單元整體教學(xué)為學(xué)生提供了更豐富的閱讀素材和更充裕的閱讀時(shí)間。學(xué)生在多篇同主題或同類型文章閱讀中，閱讀速度、理解能力和鑒賞水平逐步提高。他們學(xué)會(huì)比較、歸納不同文本的異同，深入體會(huì)作者情感與表達(dá)技巧。在口語(yǔ)交際和寫作訓(xùn)練中，學(xué)生能將單元所學(xué)靈活運(yùn)用。像在學(xué)習(xí)人物描寫單元后，學(xué)生能結(jié)合多篇課文人物塑造方法，創(chuàng)作出更生動(dòng)、有個(gè)性的人物形象，語(yǔ)言表達(dá)更流暢、準(zhǔn)確，思維也更加活躍，核心素養(yǎng)得到了全方位滋養(yǎng)。
同時(shí)，單元整體教學(xué)也對(duì)教師提出了更高要求。教師需有更強(qiáng)的教材解讀能力、資源整合能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。要精準(zhǔn)把握單元重點(diǎn)難點(diǎn)，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有層次、有邏輯的教學(xué)活動(dòng)。這促使我不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。總之，小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)為語(yǔ)文教學(xué)開辟了新路徑，我將繼續(xù)探索實(shí)踐，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升不懈努力。
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隨著教育改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)成為教學(xué)實(shí)踐的重要方向，我在探索中也有了許多感悟。
單元整體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)碎片化狀態(tài)。以前教學(xué)往往側(cè)重于單篇課文的講解，學(xué)生難以建立起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)�，F(xiàn)在我以單元為單位，例如在童話單元教學(xué)時(shí)，會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生明確童話的特點(diǎn)，如豐富的想象、擬人化的手法等。然后在逐篇學(xué)習(xí)課文過程中，不斷強(qiáng)化這些特點(diǎn)，并組織學(xué)生開展童話創(chuàng)作活動(dòng)。通過這樣的方式，學(xué)生能系統(tǒng)地掌握童話這一文學(xué)體裁，將知識(shí)內(nèi)化為能力，其思維的系統(tǒng)性和邏輯性得到鍛煉，為核心素養(yǎng)中的思維發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
在提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力上，單元整體教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯。一個(gè)單元多篇課文為學(xué)生提供了多樣化的語(yǔ)言素材。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累好詞好句，分析不同作者的語(yǔ)言風(fēng)格，并在口語(yǔ)表達(dá)和寫作中模仿運(yùn)用。如在描寫動(dòng)物的單元，學(xué)生學(xué)習(xí)了不同作者對(duì)動(dòng)物外形、習(xí)性等的描寫后，在自己描寫喜愛的動(dòng)物時(shí)，就能借鑒多種表達(dá)方式，使文章更加生動(dòng)有趣。這不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性和豐富性，也培養(yǎng)了他們?cè)诓煌Z(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，契合核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的要求。
此外，單元整體教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，我會(huì)設(shè)計(jì)一些前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主探究單元主題和語(yǔ)文要素。在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，交流分享學(xué)習(xí)心得。例如在詩(shī)歌單元，讓學(xué)生先自主收集喜歡的.詩(shī)歌，小組內(nèi)討論詩(shī)歌的韻律、情感表達(dá)等，再在班級(jí)中展示分享。這樣的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使他們逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)讓語(yǔ)文教學(xué)更具系統(tǒng)性、實(shí)效性，我將繼續(xù)深入研究，讓學(xué)生在這種教學(xué)模式下獲得更全面的發(fā)展。
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投身于小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)實(shí)踐后，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。
這種教學(xué)模式使教學(xué)目標(biāo)更具整合性與層次性。以往單篇教學(xué)確定目標(biāo)時(shí)相對(duì)單一，而單元整體教學(xué)要求綜合考量單元主題、語(yǔ)文要素及學(xué)生學(xué)情。比如在一個(gè)以“友情”為主題的單元，我設(shè)定了從初步感知友情內(nèi)涵，到體會(huì)不同文本中友情表達(dá)方式，再到引導(dǎo)學(xué)生反思自身友情經(jīng)歷并進(jìn)行表達(dá)的多層次目標(biāo)。這讓教學(xué)過程循序漸進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在逐步深入的學(xué)習(xí)中，情感態(tài)度價(jià)值觀得到潛移默化的熏陶，促進(jìn)了核心素養(yǎng)中文化自信與審美情趣的培養(yǎng)。
單元整體教學(xué)極大地豐富了教學(xué)方法與策略。基于單元的整體性，我可以采用對(duì)比閱讀法，在學(xué)習(xí)描寫人物品質(zhì)的.單元時(shí)，將不同課文中人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更清晰地理解如何通過細(xì)節(jié)刻畫人物。還可以開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如在民俗文化單元，讓學(xué)生分組完成一個(gè)民俗文化展覽項(xiàng)目，包括收集資料、制作展板、講解展示等環(huán)節(jié)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中，綜合運(yùn)用閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等多種能力，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這正是核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合素養(yǎng)提升。
同時(shí)，單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元性與過程性。不再僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而是從學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、學(xué)習(xí)成果等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如在一個(gè)習(xí)作單元，我會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生在寫作過程中的素材收集、構(gòu)思、修改等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，以及最終作品的創(chuàng)意、語(yǔ)言運(yùn)用等。通過及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生能更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)自身不斷發(fā)展。
總之，小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)是一種富有創(chuàng)新性與前瞻性的教學(xué)理念與方法，我將在今后的教學(xué)中不斷完善與優(yōu)化，助力學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上茁壯成長(zhǎng)，成為具有較高核心素養(yǎng)的新時(shí)代人才。
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在參與小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)實(shí)踐過程中，我收獲頗豐，也有了深刻的感悟。
單元整體教學(xué)促使我從整體視角重新審視教材。以往教學(xué)多側(cè)重于單篇課文的講解，而現(xiàn)在我認(rèn)識(shí)到一個(gè)單元是一個(gè)有機(jī)的整體，有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。例如在統(tǒng)編教材某單元中，幾篇課文都圍繞著“人物品質(zhì)”這一主題展開，從不同人物的事跡中展現(xiàn)出勇敢、善良、堅(jiān)韌等品質(zhì)。我在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生梳理單元主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們對(duì)整個(gè)單元有初步的整體感知，再深入到單篇課文的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能更好地理解每篇課文在單元中的地位和作用，構(gòu)建起更系統(tǒng)的知識(shí)體系。
在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，這種教學(xué)方式有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它注重語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，通過單元內(nèi)多篇課文的閱讀、分析與寫作訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了顯著提升。如在描寫人物的單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)了不同作者刻畫人物的方法后，在自己的'習(xí)作中能夠更加生動(dòng)地描寫人物形象，運(yùn)用豐富的詞匯和多樣的描寫手法。同時(shí)，思維發(fā)展與提升也在這個(gè)過程中得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在對(duì)單元主題的深入探究中，學(xué)會(huì)比較、分析、歸納，如分析不同人物品質(zhì)的異同，思考人物行為背后的原因等，培養(yǎng)了邏輯思維和批判性思維。
此外，單元整體教學(xué)還促進(jìn)了學(xué)生審美情趣和文化傳承的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)一些充滿美感和文化內(nèi)涵的單元時(shí)，如描寫祖國(guó)山河的單元，學(xué)生在領(lǐng)略自然之美的同時(shí)，也感受到了祖國(guó)文化的博大精深，增強(qiáng)了民族自豪感和文化自信。
然而，在實(shí)踐過程中我也遇到了一些挑戰(zhàn)，如如何精準(zhǔn)地把握單元整體教學(xué)的度，避免過度整合導(dǎo)致學(xué)生消化不良；如何設(shè)計(jì)出既體現(xiàn)單元整體性又富有層次和趣味的教學(xué)活動(dòng)等。但我相信，隨著不斷地探索和實(shí)踐，這些問題都將逐步得到解決，我也將在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的道路上不斷前行，更好地落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。
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近期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)的探索，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我會(huì)先對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面分析，了解他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平，然后依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，確定適合學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)方法。例如在一個(gè)閱讀策略單元中，根據(jù)學(xué)生之前閱讀能力的差異，我為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供了更多的閱讀支架，如問題引導(dǎo)、思維導(dǎo)圖等，幫助他們逐步掌握閱讀策略；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們自主探究，嘗試運(yùn)用閱讀策略去解讀更具挑戰(zhàn)性的文本。
這種教學(xué)方式極大地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在單元整體教學(xué)框架下，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地參與到整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中。他們學(xué)會(huì)了自主規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，如在預(yù)習(xí)階段，能夠根據(jù)單元導(dǎo)讀提示，確定自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)；在學(xué)習(xí)過程中，能夠積極與同學(xué)合作交流，分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。例如在一個(gè)以“童話”為主題的單元中，學(xué)生們分組合作，對(duì)不同童話作品進(jìn)行比較分析，從童話的情節(jié)、人物、主題等方面深入探究，不僅提高了對(duì)童話這種文學(xué)體裁的`理解能力，也鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自主探究能力。
同時(shí)，指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)也對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師需要具備更強(qiáng)的教材解讀能力，能夠深入挖掘單元內(nèi)文本的核心價(jià)值；需要有更豐富的教學(xué)策略儲(chǔ)備，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；還需要有良好的課程整合能力，將語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際、其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。我深感自己在這些方面還有很多不足，需要不斷學(xué)習(xí)和提升。但我也堅(jiān)信，通過不斷地實(shí)踐和反思，我能夠更好地駕馭單元整體教學(xué)，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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參與小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)實(shí)踐以來，我深刻體會(huì)到了這種教學(xué)理念對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)改革的重要意義。
單元整體教學(xué)有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)的碎片化模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性。在一個(gè)單元的教學(xué)過程中，聽說讀寫等語(yǔ)文能力的訓(xùn)練不再是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。比如在一個(gè)習(xí)作單元中，閱讀課文是為了學(xué)習(xí)寫作方法，口語(yǔ)交際是為了鍛煉表達(dá)能力，為寫作奠定基礎(chǔ)，而最后的習(xí)作則是對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗(yàn)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，能夠逐步建立起完整的語(yǔ)文知識(shí)和能力網(wǎng)絡(luò)。
從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來看，它促進(jìn)了學(xué)生文化理解與傳承素養(yǎng)的提升。在學(xué)習(xí)一些蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化元素的單元時(shí)，如古詩(shī)詞單元，通過對(duì)一組古詩(shī)詞的整體學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更深入地了解古代文化背景、詩(shī)人的'情感世界以及詩(shī)詞的藝術(shù)魅力。他們?cè)谡b讀、賞析詩(shī)詞的過程中，感受著中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，增強(qiáng)了對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛和認(rèn)同感。
在實(shí)施單元整體教學(xué)的過程中，我也注重評(píng)價(jià)方式的改革。不再僅僅以單一的考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，而是采用多元化的評(píng)價(jià)方式，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組合作成果、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)過程中的自我反思等。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠更全面、更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有助于激勵(lì)學(xué)生積極參與到單元學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
不過，在實(shí)踐中我也發(fā)現(xiàn)，單元整體教學(xué)需要耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和資源整合。但看到學(xué)生在這種教學(xué)模式下取得的進(jìn)步和成長(zhǎng)，我覺得一切都是值得的。我將繼續(xù)探索和完善小學(xué)語(yǔ)文指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)方法，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出更大的活力，為學(xué)生的未來發(fā)展開啟更廣闊的大門。
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