深化新時(shí)代教育改革心得
在平日里,心中難免會(huì)有一些新的想法,可以記錄在心得體會(huì)中,如此可以一直更新迭代自己的想法。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的深化新時(shí)代教育改革心得,僅供參考,大家一起來看看吧。
深化新時(shí)代教育改革心得1
教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向,有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。近日,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》(以下簡(jiǎn)稱《總體方案》),明確提出“推進(jìn)高校分類評(píng)價(jià),引導(dǎo)不同類型高?茖W(xué)定位”,“探索建立應(yīng)用型本科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力”。方案的發(fā)布為深化新時(shí)代應(yīng)用型本科教育改革指明了方向,吹響了深化應(yīng)用型本科教育評(píng)價(jià)改革的號(hào)角。當(dāng)然,教育評(píng)價(jià)問題不僅僅是教育發(fā)展問題,涉及社會(huì)的方方面面,應(yīng)用型本科教育評(píng)價(jià)更是新生事物,涉及不同領(lǐng)域、不同主體、不同對(duì)象,實(shí)踐操作難度很大,必須破立并舉,方可久久為功。
首先,要堅(jiān)決破除應(yīng)用型辦學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū),明晰應(yīng)用型本科教育的評(píng)價(jià)對(duì)象。根據(jù)教育部有關(guān)文件,“以人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ),我國(guó)高等教育總體上可分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類型”,應(yīng)用型本科學(xué)!爸饕獜氖路⻊(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的本科以上層次應(yīng)用型人才培養(yǎng),并從事社會(huì)發(fā)展與科技應(yīng)用等方面的研究”。顯然,應(yīng)用型本科高校主要任務(wù)是培養(yǎng)本科以上層次應(yīng)用型人才,創(chuàng)新型人才和職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)并不是應(yīng)用型本科辦學(xué)的初衷,其本科生培養(yǎng)應(yīng)占較大比重,研究生的培養(yǎng)也應(yīng)以專業(yè)學(xué)位為主,其畢業(yè)生的主要去向應(yīng)該是扎根地方而不是升學(xué)或出國(guó)留學(xué),一些堅(jiān)持學(xué)術(shù)導(dǎo)向或以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為己任的本科高校不能歸屬
其次,要堅(jiān)決破除教育評(píng)價(jià)功利化傾向,堅(jiān)持地方性、行業(yè)性、應(yīng)用性的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。要堅(jiān)決克服“五唯”的頑瘴痼疾,堅(jiān)持問題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向,針對(duì)應(yīng)用型本科教育的突出問題和需求側(cè)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求,引導(dǎo)高校從治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性的改革。針對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià),要堅(jiān)決破除重規(guī)模輕內(nèi)涵、重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用等傾向,樹立堅(jiān)持扎根地方、服務(wù)行業(yè)、崇尚應(yīng)用的辦學(xué)導(dǎo)向,突出企業(yè)工程師為本科生上課、“雙師型”教師占比、應(yīng)用型課程、應(yīng)用型專業(yè)、來自企業(yè)的學(xué)位論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))、產(chǎn)教融合項(xiàng)目(平臺(tái))、應(yīng)用性研究和成果、畢業(yè)生地方就業(yè)占比等;針對(duì)教師評(píng)價(jià),要堅(jiān)決破除重學(xué)歷輕能力、重科研輕教學(xué)、重校內(nèi)輕校外等現(xiàn)象,樹立潛心教學(xué)、服務(wù)地方、全心育人的評(píng)價(jià)導(dǎo)向,突出師德師風(fēng)、課程思政、教學(xué)實(shí)踐、應(yīng)用研究、成果轉(zhuǎn)化、社會(huì)服務(wù)、學(xué)生指導(dǎo)等;針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià),要堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法,創(chuàng)新德智體美勞過程性評(píng)價(jià),突出學(xué)術(shù)誠(chéng)信、學(xué)習(xí)過程、知識(shí)應(yīng)用、綜合素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等。
然后,要堅(jiān)決破除評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)工具的簡(jiǎn)單化、模式化和僵硬化,堅(jiān)持定性和定量、局部和整體、個(gè)性和共性相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則。近年來,我國(guó)教育管理信息化取得了較大發(fā)展,建立了陽光高考信息平臺(tái)、學(xué)籍學(xué)歷信息管理平臺(tái)、高等教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)國(guó)家數(shù)據(jù)平臺(tái)等一大批高質(zhì)量的教育信息管理平臺(tái),在推動(dòng)高等教育公平公正、促進(jìn)高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面發(fā)揮了重要的作用。但是,必須看到,我國(guó)教育管理信息化發(fā)展不平衡、不充分的問題依然存在。一方面,信息化平臺(tái)泛濫的現(xiàn)象不同程度存在。另一方面,信息化平臺(tái)的使用過程中出現(xiàn)了評(píng)價(jià)模式的簡(jiǎn)單化、模式化和僵硬化等現(xiàn)象,違背了科學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則。人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,僅僅通過某個(gè)階段或某個(gè)時(shí)點(diǎn)的少量數(shù)據(jù)、少量個(gè)體和幾個(gè)方面等進(jìn)行評(píng)價(jià)肯定是不客觀和不公正的?茖W(xué)有效的評(píng)價(jià)體系必須堅(jiān)持定性和定量、局部和整體、個(gè)性和共性相結(jié)合的原則,必須學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及社會(huì)等多方參與,不斷與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新,這就必須充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息化手段,不斷完善數(shù)據(jù)平臺(tái),不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具。
最后,要堅(jiān)決破除評(píng)價(jià)考核與結(jié)果應(yīng)用“兩張皮”現(xiàn)象,構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)等多元參與的應(yīng)用型本科教育閉環(huán)評(píng)價(jià)體系。各級(jí)黨委和政府要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),各級(jí)教育行政主管部門要加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào),從應(yīng)用型本科教育的突出問題入手,堅(jiān)決糾正多頭評(píng)價(jià)、重復(fù)評(píng)價(jià)和片面評(píng)價(jià),努力構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)等多元參與,全過程、全方位、多維度的應(yīng)用型本科教育閉環(huán)評(píng)價(jià)體系。要堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)
“唯名校”“唯學(xué)歷”“唯稱號(hào)”的用人導(dǎo)向,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的指揮棒作用,進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用,可以將評(píng)價(jià)結(jié)果與財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入、績(jī)效分配、合格評(píng)估、招生指標(biāo)、專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)碩士和專業(yè)博士學(xué)位點(diǎn)申請(qǐng)等掛鉤,綜合發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的調(diào)控和導(dǎo)向作用。同時(shí),也要堅(jiān)決摒棄一些錯(cuò)誤做法,不要把人才稱號(hào)和數(shù)量作為應(yīng)用型本科高校承擔(dān)科研項(xiàng)目、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、學(xué)位點(diǎn)申報(bào)的限制性條件;不要將學(xué)科科研平臺(tái)數(shù)量、SCI論文數(shù)量與應(yīng)用型本科高校工程項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)分配、評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤;不要將畢業(yè)院校、國(guó)(境)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式作為用人選人的限制性條件;不要通過任何形式以合格率、畢業(yè)率、升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)獎(jiǎng)勵(lì)教師和學(xué)生;不要將論文數(shù)、項(xiàng)目數(shù)、課題經(jīng)費(fèi)等科研量化指標(biāo)與績(jī)效工資分配、獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤等等。
深化新時(shí)代教育改革心得2
為了發(fā)展教育事業(yè),提高全民族的素質(zhì),促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè),根據(jù)憲法,制定《中華人民共和國(guó)教育法》,并于1995年9月1日起施行。
通過學(xué)習(xí)教育法,我更加深入地了解到教育者和受教育者享有的權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù),更是讓我找到了自己存在的不足和應(yīng)該改善的地方,以及要努力的方向。
在工作中,嚴(yán)格要求自己,規(guī)范自己的思想和行為。用心去教好每一位學(xué)生,不能夠把自己的情緒帶進(jìn)課堂里,應(yīng)該克制和控制好自己的情緒,當(dāng)學(xué)生很吵,課堂紀(jì)律不好的時(shí)候更應(yīng)控制好自己的情緒,不能向?qū)W生宣泄自己的不滿,而應(yīng)該保持頭腦清醒,用平和的方法緩和學(xué)生的情緒,抓住來說非常的重要,有很多東西我一時(shí)間不能夠把它教給學(xué)生,但是我們可以接住自己日常的行為教導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生,真正做到以身作則,用自己的行為感染學(xué)生,帶動(dòng)起學(xué)生,以求達(dá)到目濡耳染作用。
在管理班級(jí)的時(shí)候應(yīng)該制定好嚴(yán)厲的獎(jiǎng)懲制度,讓學(xué)生有章可循,有矩可守。對(duì)學(xué)生不能一致用軟的方法,應(yīng)該軟硬兼施。培養(yǎng)好班干部,讓他們成為控制課堂的主動(dòng)權(quán)。
言傳身教,對(duì)老師自己的左右手。
在教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候,方法要多樣,不變的就是要耐心。不同的學(xué)生要用不同的方法教導(dǎo),對(duì)于比較內(nèi)向文靜的學(xué)生就應(yīng)該語氣平和地教導(dǎo)他們,先讓他們找到自己不好的地方,再鼓勵(lì)他們把缺點(diǎn)改正過來;而對(duì)于調(diào)皮搗蛋的學(xué)生,對(duì)他們就應(yīng)該要嚴(yán)厲。一把鑰匙就只能開一把鎖。
教育和學(xué)習(xí)都是無止境的,我應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思,在實(shí)踐中不斷取得進(jìn)步。
深化新時(shí)代教育改革心得3
中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》。會(huì)議強(qiáng)調(diào),改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià),強(qiáng)化過程評(píng)價(jià),探索增值評(píng)價(jià),健全綜合評(píng)價(jià),建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制,指出了教育評(píng)價(jià)之真義,對(duì)今后教育評(píng)價(jià)深化改革具有鮮明深刻、意蘊(yùn)豐富的引領(lǐng)作用。通過學(xué)習(xí)方案,我有以下體會(huì)。
一、突破結(jié)果唯一,注重過程本位。
傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀以結(jié)果為唯一依據(jù),過度強(qiáng)化了結(jié)果在整個(gè)評(píng)價(jià)中終端的關(guān)鍵地位,帶著結(jié)果至上的濃郁色彩——這進(jìn)一步導(dǎo)致了偏重分?jǐn)?shù)、輕視過程的嚴(yán)重后果,甚至表象的分?jǐn)?shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實(shí),分?jǐn)?shù)只是冰冷、機(jī)械的數(shù)字符號(hào),它后面還有更豐富的意蘊(yùn),需要評(píng)價(jià)主體多視角、多向度地辯證看待。
學(xué)習(xí)的成果,是一個(gè)多重努力的參與過程,也是一個(gè)生命成長(zhǎng)的過程。其中,有情商、智商、志商、語商等多因素的融入并決定,分?jǐn)?shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分?jǐn)?shù),然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。因此,優(yōu)秀不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字符號(hào),教育評(píng)價(jià)不能止步于某某,還要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)主體是否享受活動(dòng)過程中的情意態(tài)度、生命活力乃至質(zhì)疑批判。否則,難以可持續(xù)地升華到更高級(jí)的新一輪課程學(xué)習(xí)中。
過程評(píng)價(jià)較之于結(jié)果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí),更要對(duì)生命發(fā)育和成長(zhǎng)的過程中精神力量的生長(zhǎng)給予特別的關(guān)注!敖Y(jié)果本位”與“結(jié)果過程兼顧”是區(qū)分應(yīng)試教育與素質(zhì)教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。
二、探索增值評(píng)價(jià),激活教師生機(jī)。
增值評(píng)價(jià)屬于新鮮的前衛(wèi)概念,《改革方案》也是首次提出。它以享有“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”的拉爾夫泰勒的思想為理論基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度來評(píng)價(jià)教師的績(jī)效,而不是僅僅以單純的.考試分?jǐn)?shù)。
增值評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)步的增幅,而不是單調(diào)、機(jī)械的數(shù)字;強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分,而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的數(shù)量符號(hào)。這正如另一位美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家本杰明布魯姆所說:衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的幅度。正因?yàn)檫@樣,增值評(píng)價(jià)決然不同于終端式鑒定評(píng)價(jià)。
在具體操作上,涉及教學(xué)創(chuàng)造力的增值。即將學(xué)生原有基礎(chǔ)納入增值評(píng)分范圍,以其比較學(xué)生在接受教師教育后成績(jī)的增長(zhǎng)幅度。增值評(píng)價(jià)分,有點(diǎn)復(fù)雜:首先根據(jù)原有基礎(chǔ)得到一個(gè)輸入值,然后根據(jù)學(xué)生受教育后的成績(jī)得出一個(gè)輸出值,輸出值與輸入值之間的差就是增值,用公式表示就是:增值=輸出值-輸入值。增值評(píng)價(jià)開展得并不普遍,其中一個(gè)主要原因就是對(duì)最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”,如何轉(zhuǎn)化為“標(biāo)準(zhǔn)分”比較困難。因此,《改革方案》指出,“探索增值評(píng)價(jià)”,以待逐漸推進(jìn)、改進(jìn)完善、方便操作。
然而,增值評(píng)分法的引入,給我們洞開了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗。畢竟,我們對(duì)考試成績(jī)的分析,太執(zhí)著于平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評(píng)價(jià)的積極作用在于拓展教學(xué)評(píng)價(jià)的多渠道,消解了評(píng)價(jià)的種種遮蔽,敞亮了評(píng)價(jià)之眼的洞察深度。
其一,評(píng)價(jià)的目的不僅僅是甄別和選拔,更是為了改進(jìn)教師的教育教學(xué)之方法,激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性。
其二,最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力,完滿享受學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。
其三,真正有助于教育公平的落實(shí),促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校創(chuàng)新活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展。從發(fā)展的意義看,增值評(píng)價(jià)確實(shí)擁有可以期待的遠(yuǎn)景,有待教育評(píng)價(jià)界的切實(shí)努力。
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