深化新時代教育改革心得通用
當我們有一些感想時,不如來好好地做個總結,寫一篇心得體會,這樣就可以總結出具體的經驗和想法。到底應如何寫心得體會呢?下面是小編精心整理的深化新時代教育改革心得通用,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
深化新時代教育改革心得通用1
教育評價事關教育發(fā)展方向,有什么樣的評價指揮棒,就有什么樣的辦學導向。近日,中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》),明確提出“推進高校分類評價,引導不同類型高?茖W定位”,“探索建立應用型本科評價標準,突出培養(yǎng)相應專業(yè)能力和實踐應用能力”。方案的發(fā)布為深化新時代應用型本科教育改革指明了方向,吹響了深化應用型本科教育評價改革的號角。當然,教育評價問題不僅僅是教育發(fā)展問題,涉及社會的方方面面,應用型本科教育評價更是新生事物,涉及不同領域、不同主體、不同對象,實踐操作難度很大,必須破立并舉,方可久久為功。
首先,要堅決破除應用型辦學的認識誤區(qū),明晰應用型本科教育的評價對象。根據教育部有關文件,“以人才培養(yǎng)定位為基礎,我國高等教育總體上可分為研究型、應用型和職業(yè)技能型三大類型”,應用型本科學!爸饕獜氖路⻊战洕鐣l(fā)展的本科以上層次應用型人才培養(yǎng),并從事社會發(fā)展與科技應用等方面的研究”。顯然,應用型本科高校主要任務是培養(yǎng)本科以上層次應用型人才,創(chuàng)新型人才和職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)并不是應用型本科辦學的初衷,其本科生培養(yǎng)應占較大比重,研究生的培養(yǎng)也應以專業(yè)學位為主,其畢業(yè)生的主要去向應該是扎根地方而不是升學或出國留學,一些堅持學術導向或以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為己任的本科高校不能歸屬
其次,要堅決破除教育評價功利化傾向,堅持地方性、行業(yè)性、應用性的評價導向。要堅決克服“五唯”的頑瘴痼疾,堅持問題導向和需求導向,針對應用型本科教育的突出問題和需求側對應用型人才培養(yǎng)的現實要求,引導高校從治理結構、專業(yè)體系、課程內容、教學方式、師資結構等方面進行全方位、系統(tǒng)性的改革。針對學校評價,要堅決破除重規(guī)模輕內涵、重學術輕應用等傾向,樹立堅持扎根地方、服務行業(yè)、崇尚應用的辦學導向,突出企業(yè)工程師為本科生上課、“雙師型”教師占比、應用型課程、應用型專業(yè)、來自企業(yè)的學位論文(畢業(yè)設計)、產教融合項目(平臺)、應用性研究和成果、畢業(yè)生地方就業(yè)占比等;針對教師評價,要堅決破除重學歷輕能力、重科研輕教學、重校內輕校外等現象,樹立潛心教學、服務地方、全心育人的評價導向,突出師德師風、課程思政、教學實踐、應用研究、成果轉化、社會服務、學生指導等;針對學生評價,要堅決改變用分數給學生貼標簽的做法,創(chuàng)新德智體美勞過程性評價,突出學術誠信、學習過程、知識應用、綜合素養(yǎng)、社會實踐等。
然后,要堅決破除評價模式和評價工具的簡單化、模式化和僵硬化,堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結合的評價原則。近年來,我國教育管理信息化取得了較大發(fā)展,建立了陽光高考信息平臺、學籍學歷信息管理平臺、高等教育質量監(jiān)測國家數據平臺等一大批高質量的教育信息管理平臺,在推動高等教育公平公正、促進高等教育治理體系和治理能力現代化方面發(fā)揮了重要的作用。但是,必須看到,我國教育管理信息化發(fā)展不平衡、不充分的問題依然存在。一方面,信息化平臺泛濫的現象不同程度存在。另一方面,信息化平臺的使用過程中出現了評價模式的簡單化、模式化和僵硬化等現象,違背了科學評價的基本原則。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程,僅僅通過某個階段或某個時點的少量數據、少量個體和幾個方面等進行評價肯定是不客觀和不公正的。科學有效的評價體系必須堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結合的原則,必須學生、家長、教師以及社會等多方參與,不斷與時俱進、推陳出新,這就必須充分利用人工智能、大數據等信息化手段,不斷完善數據平臺,不斷創(chuàng)新評價工具。
最后,要堅決破除評價考核與結果應用“兩張皮”現象,構建政府、學校、社會等多元參與的應用型本科教育閉環(huán)評價體系。各級黨委和政府要加強組織領導,各級教育行政主管部門要加強統(tǒng)籌協(xié)調,從應用型本科教育的突出問題入手,堅決糾正多頭評價、重復評價和片面評價,努力構建政府、學校、社會等多元參與,全過程、全方位、多維度的應用型本科教育閉環(huán)評價體系。要堅決扭轉
“唯名!薄拔▽W歷”“唯稱號”的用人導向,充分發(fā)揮評價的指揮棒作用,進一步完善評價結果運用,可以將評價結果與財政經費投入、績效分配、合格評估、招生指標、專業(yè)認證、專業(yè)碩士和專業(yè)博士學位點申請等掛鉤,綜合發(fā)揮評價結果的調控和導向作用。同時,也要堅決摒棄一些錯誤做法,不要把人才稱號和數量作為應用型本科高校承擔科研項目、職稱評聘、評優(yōu)評獎、學位點申報的限制性條件;不要將學科科研平臺數量、SCI論文數量與應用型本科高校工程項目、經費分配、評優(yōu)評先等掛鉤;不要將畢業(yè)院校、國(境)外學習經歷、學習方式作為用人選人的限制性條件;不要通過任何形式以合格率、畢業(yè)率、升學率為標準獎勵教師和學生;不要將論文數、項目數、課題經費等科研量化指標與績效工資分配、獎勵掛鉤等等。
深化新時代教育改革心得通用2
中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》。會議強調,改進結果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價,建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制,指出了教育評價之真義,對今后教育評價深化改革具有鮮明深刻、意蘊豐富的引領作用。通過學習方案,我有以下體會。
一、突破結果唯一,注重過程本位。
傳統(tǒng)評價觀以結果為唯一依據,過度強化了結果在整個評價中終端的關鍵地位,帶著結果至上的濃郁色彩——這進一步導致了偏重分數、輕視過程的嚴重后果,甚至表象的分數似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實,分數只是冰冷、機械的數字符號,它后面還有更豐富的意蘊,需要評價主體多視角、多向度地辯證看待。
學習的成果,是一個多重努力的參與過程,也是一個生命成長的過程。其中,有情商、智商、志商、語商等多因素的融入并決定,分數只是多因素融合后的一種結果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結果——分數,然而潛存在水下的是不容易發(fā)現的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。因此,優(yōu)秀不僅僅是一個簡單的數字符號,教育評價不能止步于某某,還要科學評價學習主體是否享受活動過程中的情意態(tài)度、生命活力乃至質疑批判。否則,難以可持續(xù)地升華到更高級的新一輪課程學習中。
過程評價較之于結果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分數的評價結果的同時,更要對生命發(fā)育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關注。“結果本位”與“結果過程兼顧”是區(qū)分應試教育與素質教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。
二、探索增值評價,激活教師生機。
增值評價屬于新鮮的前衛(wèi)概念,《改革方案》也是首次提出。它以享有“當代教育評價之父”的拉爾夫泰勒的思想為理論基礎,根據學生在一段時間內的學習進步幅度來評價教師的績效,而不是僅僅以單純的考試分數。
增值評價強調的是學生進步的增幅,而不是單調、機械的數字;強調的是學生較之原有學業(yè)的增值分,而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的數量符號。這正如另一位美國教育評價專家本杰明布魯姆所說:衡量學校好壞的唯一標準是學生在原有基礎上進步的幅度。正因為這樣,增值評價決然不同于終端式鑒定評價。
在具體操作上,涉及教學創(chuàng)造力的`增值。即將學生原有基礎納入增值評分范圍,以其比較學生在接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價分,有點復雜:首先根據原有基礎得到一個輸入值,然后根據學生受教育后的成績得出一個輸出值,輸出值與輸入值之間的差就是增值,用公式表示就是:增值=輸出值-輸入值。增值評價開展得并不普遍,其中一個主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”,如何轉化為“標準分”比較困難。因此,《改革方案》指出,“探索增值評價”,以待逐漸推進、改進完善、方便操作。
然而,增值評分法的引入,給我們洞開了考察教師教學力的一扇新視窗。畢竟,我們對考試成績的分析,太執(zhí)著于平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、最高分、最低分等傳統(tǒng)數據鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學評價的多渠道,消解了評價的種種遮蔽,敞亮了評價之眼的洞察深度。
其一,評價的目的不僅僅是甄別和選拔,更是為了改進教師的教育教學之方法,激發(fā)教育教學活力和積極性。
其二,最大限度地釋放每一位學生的學習熱情和創(chuàng)造力,完滿享受學習的高峰體驗。
其三,真正有助于教育公平的落實,促進各級各類學校創(chuàng)新活力的迸發(fā)和科學化發(fā)展。從發(fā)展的意義看,增值評價確實擁有可以期待的遠景,有待教育評價界的切實努力。
【深化新時代教育改革心得】相關文章:
深化新時代教育改革心得12-09
深化教師教育改革心得(精選11篇)11-23
關于深化教育改革心得(精選7篇)11-23
深化教育改革心得(通用5篇)11-23
深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革10-27
深化新時代教育心得體會范文通用10-27
江西深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革09-18
淺談我國必須要全面深化教育改革12-05