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第56號教室的奇跡教師讀書心得（通用5篇）
我們得到了一些心得體會以后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編收集整理的第56號教室的奇跡教師讀書心得，僅供參考，大家一起來看看吧。
第56號教室的奇跡教師讀書心得 1
四月是我校的讀書月，校長特地為每位老師推薦了《第56號教室的奇跡》這本書。初拿到這本書，看到《第56號教室的奇跡》這個題目，感覺有點新奇，對于教師來說教室是最熟悉不過的，《第56號教室的奇跡》，為什么是56號奇跡是什么呢？帶著這些疑問我開始認真地研讀起來，然后也慢慢地走進了這間教室……
雷夫·艾斯奎斯，這個并不比我們幸運到哪兒去的老師，從教20多年來一直守著固定的一間教室，教著一屆又一屆的五年級小學生——他們大多貧困，來自移民家庭，英語也不是他們的母語。雷夫老師遇到過和我們一樣麻煩和困擾：學生基礎薄弱，上課不聽講，作業(yè)拖拉，等等。但是，他卻帶著他的學生們創(chuàng)造了很多驕人的成績——第56號教室的孩子，這些似乎平凡的學生，在這個充滿愛心和智慧的老師的培養(yǎng)下，全國測試成績竟在全美名列前茅。孩子們長大后很多就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學并取得不凡成就。
56號教室的奇跡——愛的奇跡，從雷夫老師的這些故事經(jīng)歷、經(jīng)驗中，我看到了一位心靈導師的熱情付出，也給了我很多的感觸。
雷夫創(chuàng)造了第56號教室的奇跡，而雷夫老師本身就是一個奇跡，雷夫老師身上有一種作為教師的'最具潛在價值的優(yōu)秀品質，那就是——熱情、執(zhí)著、不輕言放棄。
這些品質在一個個故事中，我們都清晰可見�！蹲孕颉分�，他為一個學生解決酒精燈不能點燃時，居然燒著了自己的頭發(fā)，看到這里，我真的感覺很好笑，我想雷夫老師在這方面真是一個有點木訥的人，他自己也說“我感覺自己像個白癡”。然而，雷夫老師卻認為“如果我能如此投入教學，甚至連頭發(fā)著火了都沒有注意到，那么我前進的方向就是正確的！”這是他換個角度，對自己的肯定、對自己的鞭策。老師不是萬能人，總會碰到意外的時候，特別是在自己的學生面前。小塊土豆意外地沉入水里，窘迫與尷尬；學生上課不開動腦筋回答問題，很沮喪。當我們遇到這些讓我們沮喪萬分的事情的時候，我們該怎么想？該怎么做？我想，雷夫老師已經(jīng)做出了榜樣。
用無比崇敬的心情讀完了全書，在驚嘆之余，我也清醒地認識到：雷夫老師不是神，是人，他是美國的一位普通老師，他也有做“菜鳥”老師的時候，他每天都面臨著很多的難以解決的教育問題，因為教育的通病是無國界的，美國甚至在有些方面問題比中國更嚴峻，危害性更大。所以，我們每個人都有成為雷夫老師那樣的人的潛在可能。
第56號教室的奇跡教師讀書心得 2
第56號教室之所以特別，不是因為它擁有了什么，而是因為它缺乏了某樣東西——這里沒有害怕。
記得曾經(jīng)看過一個培訓視頻，一個專家在講如何維持教室里的紀律，告訴教師怎樣通過眼神和表情讓學生立刻安靜下來，當時看了覺得老師那樣很威風，學生很尊重老師，可是仔細想想，那種守紀是建立在什么基礎上的呢？是一種威懾，是一種恐懼，一旦離開了這種手段，學生照舊。不得不承認，我們很多教師為了讓班級里的孩子遵守紀律，使用的是恐懼手段。包括我自己，也經(jīng)常如此。雷夫老師則用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀律和公平，成為孩子的榜樣。
讀《第56號教室的奇跡》是一個充滿驚訝和感動的過程。雷夫。艾斯奎斯老師從教二十五年來，一直在一所叫霍伯特的小學擔任五年級老師。這所學校位于美國洛杉磯，高達九成的學生家庭貧困，并且大部分來自非英語系的移民家庭�？墒�，就是在這樣的環(huán)境下，雷夫老師班里小學生的成績高居全美標準化測試前5%，而且孩子們謙虛有禮誠實善良。長大后，他們紛紛進入哈弗、普林斯頓等名校就讀，取得不凡的成就。
不僅如此，雷夫老師還教會了孩子善待他人�！叭齽汀钡拇_深深地刺痛了雷夫先生，并使雷夫先生陷入艱難的境遇，但雷夫先生并沒有氣餒，并沒有因此離開他所鐘愛的教育事業(yè)，而是領悟到教育孩子的前提是了解自我。所以雷夫先生想讓孩子們成為一個什么樣的人，他首先讓自己成為那樣的人，他為孩子們樹立了一個很好的榜樣。再反思自己，開學以來，我大部分心思全用到轉化一個調皮的`學生身上，哪怕是他有一點點進步，我都夸大其進步，我一直希望他能向著好的方向發(fā)展，可是他在我不在教師的時候仍然在教室里搗亂、打架……于是我有點猶豫了，想放棄了�，F(xiàn)在想想雷夫先生，我要比他幸運得多，所以我要重拾信心，從側面多了解、多觀察，教會孩子從善待他人開始。
雷夫老師的教育方法是有系統(tǒng)理論作為支撐的，我們很多老師幾十年如一日摸爬滾打，一點點積累自己的實踐經(jīng)驗，卻最終也不一定能總結出一套有效的方案來，這一方面是閉門造車，孤陋寡聞造成的，一方面則是不善于反思和總結造成的，或者說就是沒有把教育工作當成一個科學研究的項目，缺乏研究的意識，也就不可能取得比較高的成就了。我覺得我們年輕教師，要有自己的理念和信仰，其實人的競爭發(fā)展到最后就是信仰的競爭，是人格的競爭，沒有信仰，沒有追求，人終究是沒有大的成就的。
做為老師，我們應該向雷夫老師一樣，時刻不能忘記愛學生。我們要時刻牢記“第56號教室的奇跡”，努力改變自己，用心經(jīng)營好自己的教室，用真愛對待每一個學生，一定能創(chuàng)造屬于我們教室的奇跡！
第56號教室的奇跡教師讀書心得 3
當一名教師傾其所有精力、美德與創(chuàng)造力，他能為學生做什么？第56號教室的孩子大多貧困，來自移民家庭，英語也不是他們的母語，這些似乎注定平凡的學生卻在一個充滿愛心與智慧的老師的培養(yǎng)下，全國測試成績高居全美TOP5%，他們長大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學并取得不凡成就。這一切奇跡的諦造者就是——雷夫·艾斯奎斯老師。這位心靈導師，教給學生一生受用的技巧，以及人格、信念的培養(yǎng)。
他用簡單而有效的教育方法，將理論和實踐完美結合，“終身閱讀”、“親手勞作”、“以運動為本”等課程不僅可以在課堂上立刻實踐，而且在家庭教育中也同樣實用。
此外，與鐵腕管理相反，他提倡的是“沒有害怕的教育”和彼此信任；與“小紅花”獎勵不同，他則反復強調知識本身就是最好的獎品……優(yōu)異的教學質量，孩子個個謙遜有禮、誠實善良。這樣的成就，追溯其根源則是雷夫反復強調的“道德培養(yǎng)的六階段”理論：我不想惹麻煩——我想要獎賞——我想取悅某人——我要遵守規(guī)則——我能體貼別人——我有自己的行為準則并奉行不悖。近20xx年的`教育實踐，雷夫深信：著力孩子的品格培養(yǎng)，激發(fā)孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。
雷夫老師說，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書�！边@句樸實無華的話深深的震撼了我：教書和用心教書，在這里竟有了云泥之別。如果說把教書作為一種謀生的手段，那愛的只是自己，因為我們從中獲得了生存的物質基礎；只有把教書作為一項事業(yè)來做，才能堅持愛這個職業(yè)、愛這個崗位、愛講臺下的學生，才能用心，這就是雷夫老師的愛，正是有了這份愛，他執(zhí)著地花費了將近四分之一世紀的時間來經(jīng)營著這間第56號教室，年復一年，日復一日，孜孜不倦。當我們的教育熱情被時光掩藏；當我們被學生，被家長，被考試壓得喘不過氣來的時候；當我們覺得理想與現(xiàn)實太遠，開始計較
得失平衡的時候，不妨想想大洋彼岸的雷夫老師，不妨想想“用心”這兩個字。
學生在乎什么？現(xiàn)在的學生也許他們不在乎考試的成績，不在乎老師的苦口婆心，更不在乎老師的處罰他們最在乎的是不公平。書中告訴我們：“老師可以嚴格，但不公平的老師會被學生看不起”。學生歡迎一視同仁的老師，只有公平，公正，學生才會打心底里尊敬老師、信賴老師。在日常教學中，我們對于成績好，行為乖巧的學生，那種喜愛之情會油然而生，相處過程中也自然而然地會在不經(jīng)意之間出現(xiàn)一些偏頗。所以雷夫老師更高明，他高明之處在于他的公正，只要他心里裝著學生，其實每個孩子在他心里都是一樣的，所以雷夫老師以身作則，講公平，講道理，做孩子可靠的肩膀。
第56號教室的奇跡教師讀書心得 4
三月份我們國際部所有教師共讀了《第56號教室的奇跡》這本書，第一次讀這本書時，沒有想象中順利，感覺有些不懂，想到當時陳校給我們介紹這本書時的慷慨陳詞，一本好書，我怎么沒有一點感覺呢？帶著懷疑再次重讀這本書，讀著讀著，我感覺不是在讀《第56號教室的奇跡》，而是在解讀我們國際部的奇跡……
培養(yǎng)終身閱讀的孩子。這是雷夫·埃斯奎老師為了孩子們終身發(fā)展所做的教育之一。我們國際部不也是從開辦起就注重培養(yǎng)孩子們熱愛閱讀的習慣嗎？課間時間，我們的孩子們都是坐在教室里聽著輕音樂看著自己喜歡的書籍，甚至滲透了家庭，每晚睡覺之前也是要閱讀15分鐘的書后才入睡。對于一年級的孩子，識字量不是很大，我一直都是在懷疑孩子真的愛閱讀了嗎？效果會明顯嗎？看了雷夫老師關于閱讀的一些實踐活動，我也深感同受，并不是所有的孩子都愛閱讀，但是我可以開展一些更細致的活動，從孩子的個性出發(fā)，多一些指導，將學部的具體要求一點一點落實到孩子身上，多開展一些活動，比如家庭閱讀分享，讓家長和老師一起落實，沒有做不到的，只有想不到的！加加看�？吹竭@一章節(jié)的時候，我的感觸是最多的，因為我也是一位數(shù)學教師，如何讓孩子們喜歡數(shù)學課堂，覺得數(shù)學課是最有趣的，一直都是我深思的問題。我們國際部有一項特色課程：數(shù)學思維訓練課。平時孩子們最喜歡這節(jié)數(shù)學思維訓練課，他們覺得可以解決很多生活中的問題，學會了一種解決問題的策略，我在準備這節(jié)課的時候更多考慮的還是圍繞學習的知識點，沒有完全放開�？吹嚼追蚶蠋煹乃鶠橹�，我覺得自己還是沒有更好發(fā)揮這節(jié)課的初衷，就如雷夫老師所說的：應該要孩子了解數(shù)字的威力，明白數(shù)學和他們的生活息息相關，而且趣味無窮！特別是一二年級的孩子，多設計一些游戲，讓孩子們在玩中學，在玩中感悟生活與數(shù)學的聯(lián)系！
行萬里路。這是雷夫老師帶領孩子們大量實踐活動之一。讓孩子們在活動中鍛煉、提升，開展各種精彩的活動，一直也是我們國際部的'精彩之一。但是每一項活動思考更多地的是領導，我們老師只是在落實。比如，上個學期我們開展的快樂秋游實踐活動之一，從游前的了解、制作到游中的考察到游后的評比等等，都是我們的陳校一個人在思考，在引導，回來后，看到孩子們玩的開心，家長們高興孩子們能走出去，家長更滿意的是孩子們的收獲！我當時只是感慨陳校怎么這么有才？看了雷夫老師的每一個活動準備，我才意識到每一項活動并不是領導的事，更多地是我作為第一責任人應該把工作做的更細致一些，考慮問題更全面一些，行前準備是關鍵！
失敗是好事。讀完了這本書，我覺得我最佩服的就是雷夫老師善于反思，善于接受意見，對于孩子們來說失敗是好事，對于我們老師來說應該直視失敗、錯誤。雷夫老師能接受女兒對自己的批判，及時改變了自己的課堂，把不可能的事變成了可能�，F(xiàn)在的孩子們都喜歡表揚、激勵，承受能力越來越差，一直是我們擔心的問題。那我們老師呢？善于接受意見嗎？遇到任何錯誤的時候都能敢于面對，坦然接受，樂于反思嗎？我們要求孩子們能做到的，我們自己一定要先做到！善于從問題背后找問題，才能讓我們進步！小組合作學習曾困擾了我們很久，當堂任務不能完成，一個月后，孩子們個個能上臺大方展示了，失敗未必就是一件壞事！
讀《第56號教室的奇跡》是一個充滿驚訝和感動的過程！雷夫老師所創(chuàng)造的奇跡或許我們現(xiàn)在無法企及，但是，雷夫老師就是把一件平凡的事情做好了，把一件簡單的事情做好了！只要我們有愛心、重細節(jié)、抓習慣、善反思，我們也能成為雷夫老師！
第56號教室的奇跡教師讀書心得 5
第一次知道《第56號教室的奇跡》這本書，是在去年的崗前培訓上。遠在大洋彼岸的美國洛杉磯，有一所名叫霍伯特的小學，在這所小學里，有一間56號教室，教室的老師就是雷夫·艾斯奎斯——一位在56號教室里整整度過了20xx年教學生涯，得到社會高度認可，被《華盛頓郵報》稱為“全美最好的老師”的神奇人物。這個高鼻子藍眼睛的雷夫究竟做了什么了不起的事，何以能夠創(chuàng)造教育的奇跡？帶著強烈的好奇心，迫不及待地看完了這本書，被雷夫的愛心和智慧深深打動。
一直以為，美國的教育和我們的會有很多的不同——不同的教育體制、不同的教育價值觀、不同的教育理念、不同的教育方式、不同的`教師、不同的學生、不同的家長……看了這本書才知道，原來，兩國的教育還有這么多的相同之處！很多時候，教師要面對同樣的教育問題，有著同樣的困惑、同樣的煩惱、同樣的無奈，教師們也常常會犯同樣的低級錯誤。
例如，很多教師會為了維持班級秩序而不擇手段，不惜傷害學生的自尊和感情；在課程安排上的官僚主義，要求所有教師一律用相同的教材和進度來教學；也有應試教育，在沉重的測試包袱下，老師們再也沒有充分的時間好好教授學生們應該精通的科目；老師們常會對學生們說，他們的未來決定于測驗的分數(shù)，表現(xiàn)不佳會讓父母和老師顏面掃地；眾多小學通過強調閱讀和數(shù)學的成績，造成教師把過多的時間花在這兩個科目上，而很少上像歷史、地理、社會科學之類的科目，甚至放棄；美國也有孩子天天在補習功課�！�
身處充滿矛盾的教育環(huán)境，面對這么多的困惑和問題，面對班級中家庭環(huán)境不怎么樣的學生，雷夫是怎么想怎么做的呢？有一句話，在書中反復出現(xiàn)了好多次，那就是“我們可以做得更好！”在這句話中，蘊含了雷夫對學生的愛，對教育的一種責任感，一種不懈的追求。正因為相信自己“可以做得更好”，所以雷夫在56號教室，用他的摯愛與智慧，創(chuàng)造了一個又一個的奇跡，帶給我們一個又一個的驚喜，讓我們不禁感嘆，原來我們真的可以做得更好！
●以信任取代恐懼
“不管是教導學生還是子女，一定要時時從孩子的角度看事情，不要把害怕當作教育的捷徑�！�
雷夫以一個案例說明了一個現(xiàn)實問題：很多老師為了維持教室秩序，什么事情都做得出來，導致教室里彌漫著“害怕”的氣氛——孩子們之所以守規(guī)矩，是因為他們害怕。而在56號教室里，恰恰缺乏一樣東西，那就是“害怕”。在56號教室里，卻以信任為基礎——“沒寫家庭作業(yè)嗎？只要你告訴我，我會接受你搞砸的事實。你打破東西了，這種事是難免的，我們可以好好處理……”諸如此類，關鍵是教師能夠站在孩子的角度，從孩子的生理、心理特點出發(fā)來看問題，以積極的態(tài)度和足夠的耐心來面對問題，讓孩子感受到教師的真誠和信任。這不就是“以人為本”嗎？
●尋找第六階段
“老師可以帶班級，但決定這個班級優(yōu)秀或平庸的，是班上的學生。”
“信任是基礎，‘六階段’則是引導學生學業(yè)和人格成長的基礎建材�！�
雷夫提出了班本化的“道德發(fā)展六階段”。
第一階段：“我不想惹麻煩”；
第二階段：“我想要獎賞”；
第三階段：“我想取悅某人”；
第四階段：“我要遵守規(guī)則”；
第五階段：“我能體貼別人”；
第六階段：“我有自己的行為準則并奉行不悖”。
這六個階段為孩子們描繪一幅美麗的路線圖，激勵孩子們（也包含我們）終其一生的努力去追求第六階段這一最美好的境界。
看了雷夫的“六階段”說，我們是不是會發(fā)現(xiàn)，我們很多的教育都只是停留在
前面幾個階段上。例如，“恐嚇”、“威脅”孩子——“如果你表現(xiàn)不好就會怎么怎么樣”，使孩子們的行為以“不惹麻煩”為準則；喜歡用小紅花來激勵孩子的進步和適宜行為——“如果你表現(xiàn)好的話，就能得小紅花”，使孩子們的良好行為以“得到小紅花”為目的；對孩子說：“如果你這么做，老師會很開心的。”使孩子為了討好老師而表現(xiàn)良好。當然，如果孩子能做到這一點已經(jīng)很不錯了。但雷夫說：“我們還可以做得更好！”
這就是后面幾個更高層次的發(fā)展階段。“我要遵守規(guī)則”體現(xiàn)的是一種自律，但關鍵是要看規(guī)則有無價值、有無道理可言，如果規(guī)則本身是錯的，那還不如不要。所以，雷夫說：“能達到第四階段是件好事，但我們必須更加努力，更上一層樓�！备弦粚訕呛缶褪堑谖咫A段“我能體貼別人”，就我的理解，這里已經(jīng)融入了仁愛的思想，有對他人的同情心，有換位中的理解與思考，所以不論是對兒童還是成人，能達到這一階段是不容易的。但雷夫覺得“我們可以做得更好”。第六階段“我有自己的行為準則并奉行不�！笔亲铍y達到的，因為行為準則已經(jīng)存在于一個人的靈魂之中了。這一階段，并不是靠“教”所能達到的，更多的是通過書籍、電影等來感受、理解和內化的。
很欣賞書中的這段話：“我們對孩子有很高的期望，并且盡力而為。正因為孩子們無法無天，所以我們更需要提高期望，不能讓無可救藥的行為迫使我們降低標準�！崩追蚓瓦@樣執(zhí)著地用自己的行為，用各種方式影響著孩子們做人準則，改變了孩子們的人生。
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