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《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)版》學(xué)習(xí)心得
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)版》學(xué)習(xí)心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)版》學(xué)習(xí)心得1
今年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》，信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來，作為一門獨立的學(xué)科。課程名稱從“信息技術(shù)”更名為“信息科技”，信息技術(shù)課程向信息科技課程轉(zhuǎn)變，堅持與時俱進，反映經(jīng)濟社會發(fā)展新變化，科學(xué)技術(shù)進步新成果，更新課程內(nèi)容，突顯了素養(yǎng)導(dǎo)向的重要地位，體現(xiàn)課程時代性。近期我又一次學(xué)習(xí)了20xx版信息科技新課標(biāo)，收獲頗多。
一、強化育人導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成正確的價值觀，必備品格和關(guān)鍵能力。義務(wù)教育階段的信息科技課程將側(cè)重點置于素養(yǎng)導(dǎo)向，即培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任，這四個方面相互支持，相互滲透度，促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升，培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)思維解決實際問題的'能力，增強學(xué)生的理解能力與判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)描述事物、總結(jié)事物、探尋規(guī)律。
二、加強了學(xué)段銜接，提升課程系統(tǒng)性
義務(wù)教育信息科技課程具有基礎(chǔ)性，實踐性，綜合性，為高級階段信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中，在認(rèn)知情感，社會性等方面合理安排不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和境界性，適應(yīng)高中階段學(xué)生的特點和結(jié)構(gòu)特點，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
三、倡導(dǎo)倡導(dǎo)真實性學(xué)習(xí)
創(chuàng)新教學(xué)方式以真實問題或項目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運用過程，計算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識，提高問題解決能力，在數(shù)字化環(huán)境規(guī)劃自我管理評價，鼓勵“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，突凸顯學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生多樣性，個體性發(fā)展。
四、注重評價育人，強化素養(yǎng)立意
堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，加強學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與和應(yīng)用服務(wù)，教育教學(xué)質(zhì)量管理，堅持基本知識考核與實踐應(yīng)用考核相結(jié)合，綜合運用紙筆測試，上機時間作品創(chuàng)作等方法，全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，堅持自評和他評相結(jié)合，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，新課標(biāo)的實施，會推動義務(wù)教育階段信息科技課程的發(fā)展，改變其在中小學(xué)階段不被重視或不開課的情況，或者硬件不到位的情況，教師提升學(xué)習(xí)的機會將得到改善。
從“信息技術(shù)”到“信息科技”，教師任重道遠，面對信息科技課程的新變化，教師不僅要更新課程理念，更要進一步提升自身信息素養(yǎng)以及教學(xué)技能，增強對信息科技課程的全面認(rèn)知，從思想和行動上為應(yīng)對課程變革做出新的努力，在信息科技教育領(lǐng)域下苦功、練真功、立新功，成為卓越的信息科技教師。
《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)版》學(xué)習(xí)心得2
前不久，聽聞我們信息技術(shù)學(xué)科國家教育部頒布了最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我心中欣喜莫名。終于我們有了自己的課程標(biāo)準(zhǔn)了。工作室說4月29日晚上有信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，我積極參與了線上活動，聽了熊璋教授的網(wǎng)絡(luò)授課。熊璋教授以《志存高遠腳踏實地談義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》為主題談了兩個問題：1、信息科技課程的志存高遠。2、信息科技課程的腳踏實地。
關(guān)于第一點：我理解的就是我們作為信息科技教育的教師，要從國家的角度去考慮我們的課程。
熊教授說，信息科技的志存高遠表現(xiàn)在“三架樓梯、課程擔(dān)當(dāng)、信息科技教育生態(tài)”。這里的三架樓梯指的是1-12年級信息素養(yǎng)表現(xiàn)(指南)、1-12年級信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)、1-9年級信息科技課程獨立開課。學(xué)校是培養(yǎng)下一代的，作為我們教育者要明確：要培養(yǎng)什么樣的人，這個就是由素養(yǎng)表現(xiàn)來刻畫。所以第一架樓梯指南的建立是個關(guān)鍵，我們可以根據(jù)信息素養(yǎng)表現(xiàn)來制定信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，1-9年級信息科技課程獨立開課是保證。
關(guān)于第二點，熊教授特別強調(diào)，信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)就是要我們老師教素養(yǎng)，而不是教知識、教技術(shù)。我反思我自己的.教學(xué)，最近一段時間我甚至自得其樂，覺得自己的課堂教學(xué)得心應(yīng)手，稍稍一想我是在教學(xué)生技術(shù)、在教知識，心中忐忑不已。從而進一步想到我們?nèi)绾瘟⒆惝?dāng)下，立足學(xué)科教育去進行學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)呢?
將知識精心包裝，依托現(xiàn)實環(huán)境的實際問題，教學(xué)生在解決問題的過程中實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，技術(shù)的學(xué)習(xí)，我想應(yīng)該算是一種素養(yǎng)教學(xué)吧。
還有項目化學(xué)習(xí)，通過一個個項目來進行信息科技課程的教學(xué)。立足當(dāng)下，擺正我們自己的位置腳踏實地努力前行。
《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)版》學(xué)習(xí)心得3
在學(xué)習(xí)了小學(xué)信息科技新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，再結(jié)合我在小學(xué)信息技術(shù)的日常教學(xué)中，我體會到其重要性所在，有了更多的了解和體會。
信息科技新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程與方法，具有較強的系統(tǒng)性、可操作性。特別強調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生處理信息、開展交流、相互合作的過程，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，同時鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到實踐中。
現(xiàn)代信息技術(shù)具有圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式。學(xué)生在這樣的交互式教學(xué)環(huán)境中有了主動參與的可能，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用�，F(xiàn)代信息技術(shù)既能看的見，又能聽的見，還能動手操作。
在組織的這節(jié)信息技術(shù)課例學(xué)習(xí)過程中，一方面，要根據(jù)學(xué)生的實際情況加以指導(dǎo)，另一方面，要把更多精力放在引導(dǎo)學(xué)生開展專題研究性學(xué)習(xí)上，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，將信息技術(shù)與學(xué)科學(xué)習(xí)整合起來。在活動中鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索能力。
信息技術(shù)教學(xué)評價必須以信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行。教學(xué)評價要重視教學(xué)效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實際操作能力或評價學(xué)生作品的方式。
通過一系列的學(xué)習(xí)我更深刻認(rèn)識到，小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的`深刻影響。
通過信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教師要教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
所以，在以后的信息科技教學(xué)中，我會更好的學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念與精神，并積極應(yīng)用到教學(xué)實踐中。
《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)版》學(xué)習(xí)心得4
20xx年4月21日，教育部正式印發(fā)了新修訂的義務(wù)教育課程方案和信息科技、勞動等16個課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)，將原來的信息技術(shù)學(xué)科改為信息科技，把信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來，在義務(wù)教育階段三至八年級獨立開設(shè)課程，信息科技課程正式成為國家課程。
粗略瀏覽后，74頁的厚重標(biāo)準(zhǔn)，真正感覺信息科技課程走向了一個新的發(fā)展階段。信息科技課程將圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能等六條邏輯主線開展，圍繞核心素養(yǎng)，包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等四個方面。一方面，要求從實踐應(yīng)用出發(fā)，注重幫助學(xué)生理解基本概念和原理，提升知識遷移能力和學(xué)科思維水平。另一方面，創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實問題或項目驅(qū)動，注重創(chuàng)設(shè)真實情境，鼓勵“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，凸顯學(xué)生的主體性，使學(xué)生在項目和問題引領(lǐng)下，運用多學(xué)科知識創(chuàng)新地解決真實問題。在具體學(xué)習(xí)內(nèi)容上，跨學(xué)科主題內(nèi)容(如：數(shù)據(jù)與編碼、人工智能和無人機互聯(lián)等)直接呈現(xiàn)在信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)里。
4月22日解月光教授開始對《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》進行解讀，4月27日、4月29日教育部義教信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長熊璋教授也對義教階段信息科技課標(biāo)進行了解讀。熊教授從課標(biāo)修訂的背景、過程、主要內(nèi)容以及實施建議等方面，全面而深入地介紹了義務(wù)教育階段信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)情況。他提到從“0”到“1”的變化，信息科技課程正式成為國家課程的艱難歷程，信息科技學(xué)科體現(xiàn)的“科”與“技”的并重，以及做為一門學(xué)科，把“科學(xué)”放進去的重要原因。熊教授還提到學(xué)科核心素養(yǎng)是信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點。信息科技課程要培養(yǎng)的'核心素養(yǎng)，主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。這四個維度有各自的特征，同時又互相支持、互相滲透，共同促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。只有從核心素養(yǎng)出發(fā)，利用、把握好素養(yǎng)表現(xiàn)培育的學(xué)科邏輯，組織好未來課程內(nèi)容，選擇好情境案例，才能落實到課程當(dāng)中去。信息科技課程還要特別關(guān)注課程內(nèi)容與學(xué)生真實生活相結(jié)合，以學(xué)科整合的情境開展綜合性學(xué)習(xí)。
最后他還說，課程標(biāo)準(zhǔn)公布只是一個起點，未來的路還非常長。起點是課程標(biāo)準(zhǔn)，目的地是一個健康的課程生態(tài)，中間還有很多路要走�！敖K日乾乾，與時偕行”，我們期待新課程教材的同時，也將會再腳踏實地、深入地學(xué)習(xí)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)。
《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)版》學(xué)習(xí)心得5
通過此次學(xué)習(xí)，我明白了義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程終于有了自己的課程標(biāo)準(zhǔn)，并且正式更名為“信息科技”，成為一門獨立的學(xué)科。對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解需要教師打破以往的教學(xué)觀念和經(jīng)驗，站在未來發(fā)展的角度去思考、揣摩課標(biāo)的規(guī)劃意圖，同時，教師還要有勇于接受新觀念、新思想的精神。
01“科”與“技”并重
信息科技強調(diào)課程的科學(xué)屬性，但并不弱化課程的技術(shù)屬性，也就是主張“科”與“技”并重。改變以往信息課程“工具論”的固化思想，避免在課程開發(fā)與實施過程中僅僅圍繞具體軟件工具的使用，應(yīng)同時關(guān)注其蘊含科學(xué)原理，問題解決的思維方法和處理過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和技術(shù)倫理。
我們在實際教學(xué)過程中，可能會深有體會，平時學(xué)生見到我們會稱呼我們?yōu)椤靶畔⒗蠋煛�，但是在上課時，問學(xué)生學(xué)過哪些內(nèi)容，他們會回答“學(xué)過Excel、美圖秀秀、Scratch…”而不是回答“學(xué)過電子表格處理、美化圖片、制作小游戲”。
雖然我們上課時可能沒有明確的告訴學(xué)生我們學(xué)習(xí)的是哪一個具體軟件，但是我們可能在無形中給學(xué)生了一種暗示，我們學(xué)習(xí)的是這個軟件，這個工具。因為我們在教學(xué)時就是緊緊圍繞某一個軟件展開學(xué)習(xí)的，從這個軟件叫什么名字，到這個軟件的.安裝、使用方法甚至是快捷方式的使用技巧，卻忽略了這個軟件實現(xiàn)的功能，這些功能實現(xiàn)的科學(xué)原理以及使用這個軟件幫助我們解決問題的思維方法。當(dāng)教師自己有了“信息工具論”的思想，這種思想就會潛移默化的影響學(xué)生。
我們面對的對象是學(xué)生，他們的發(fā)展在未來，我們要培養(yǎng)的是學(xué)生自覺適應(yīng)信息科技快速更迭的能力。軟件的推陳出新和更新?lián)Q代速度非�？欤@款軟件現(xiàn)在特別好用流行，沒過多久，更好用的軟件出現(xiàn)了，而我們舊的軟件才剛?cè)腴T，這樣會導(dǎo)致我們學(xué)的東西一直處于滯后狀態(tài)。
而且現(xiàn)在的學(xué)生都是數(shù)字原住民，他們獲取信息的能力比以往更快也更廣，如果他們知道有更好的替代產(chǎn)品，他們就會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，“為什么有更好用的工具我們不學(xué)要學(xué)習(xí)操作這么麻煩的呢?”進而質(zhì)疑教師的能力，影響教學(xué)效果。
02主題式、大概念教學(xué)
信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)體驗，這樣可以保障不同年齡階段的學(xué)生，不同發(fā)展水平的地區(qū)學(xué)校，可以根據(jù)自身的實際情況安排課程體驗的內(nèi)容和程度。
如果僅僅是體驗或者體驗的占比太多，就會使教學(xué)流于表面，學(xué)生樂呵呵的上完一節(jié)課，到最后并沒有實質(zhì)上的思考和收獲，所以課標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容劃分了具體的主題單元，內(nèi)容形式上使用大概念的方法，弱化知識點的學(xué)習(xí)。
大概念是將素養(yǎng)落實到具體教學(xué)中的錨點，是指反映專家思維方式的概念、觀念或論題，具有生活價值。理解大概念有助于達成高通路遷移，形成具體與抽象的復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅僅可以打通跨學(xué)段、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且能解決學(xué)校教育和真實世界相阻隔的問題。
大概念是有層次的，包括跨學(xué)科大概念和學(xué)科大概念，從具體-抽象維度來看，層次越高的大概念，越為抽象，可以輻射的范圍也就越廣。這里的大概念是指“高位”或“上位”，具有很強的遷移價值。信息科技要關(guān)注學(xué)生未來所要面對的真實世界，因此，大概念的遷移價值更體現(xiàn)在走出學(xué)校之后。
新出的義務(wù)階段信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)確實做到了站在未來的角度謀劃課程發(fā)展，思想理念超前，需要我們細細學(xué)習(xí)、琢磨和領(lǐng)悟，期待下一次更加具體的內(nèi)容培訓(xùn)，緊跟政策綱領(lǐng)，不落后于時代發(fā)展需要。
《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)版》學(xué)習(xí)心得6
隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》新課標(biāo)的發(fā)布，信息技術(shù)更名為信息科技進入國家課程，這對于所有信息教師而言，都是一件重大的事件。懷著敬畏之心，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，受益匪淺。
01由信息技術(shù)變成信息科技
新課標(biāo)把“信息技術(shù)”改為“信息科技”，從這一變化可以看到教育思維的重大變革�！凹夹g(shù)”的導(dǎo)向，關(guān)注操作和知識點，培訓(xùn)的方向是熟練程度和技巧，因而沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的信息化核心素養(yǎng)，也很難達到立德樹人的目標(biāo)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“科技”導(dǎo)向是幫助學(xué)生認(rèn)識這個世界、理解這個世界，是信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任的互相滲透，共同促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。也就是說，在教學(xué)中我們不僅要關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)學(xué)得怎么樣，還要關(guān)注學(xué)生正確價值觀的形成，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)技術(shù)解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，這就是核心素養(yǎng)的要求。
02由知識點提升到知識體系
以前定位于知識點的教學(xué)，不重視知識之間的普遍聯(lián)系以及知識之間的內(nèi)在邏輯，零散的知識點不易形成解決問題的基本策略，不易提供解決問題的基本方法，會使解決問題捉襟見肘。而新課程標(biāo)準(zhǔn)以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能為課程邏輯主線，按照義務(wù)教育階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌安排各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)低年級注重生活體驗;小學(xué)中高年級初步學(xué)習(xí)基本概念和基本原理，并體驗其應(yīng)用;初中階段深化原理認(rèn)識，探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法。它能夠讓我們跳出具體的知識點，在不同的階段引領(lǐng)我們的學(xué)生在知識網(wǎng)絡(luò)上有螺旋式的上升。
03由師講生練轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本的`體驗性
原來的教學(xué)方式以師講生練為主，在教學(xué)中我們只關(guān)心學(xué)生是否學(xué)會了，不關(guān)心他們是否有真實情境中解決問題的能力。而新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實問題或項目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識，提升問題解決能力。注重創(chuàng)設(shè)真實情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí) 參與度。支持學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下進行自我規(guī)劃、自我管理和自我評價，鼓勵“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，凸顯學(xué)生的主體性。所以新課標(biāo)更注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實情境中解決問題的能力，基于核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，遴選課程內(nèi)容，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推進考試評價改革，也是新課標(biāo)釋放的一大重要信號。
04保持與時俱進，培養(yǎng)學(xué)生信息社會責(zé)任
信息科技的發(fā)展影響著人類社會的進程，特別是近幾年我國處于信息科技的高速發(fā)展階段。我們要及時把握國家最新的戰(zhàn)略發(fā)展理念，在教學(xué)中有效拓展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識信息科技在生活、學(xué)習(xí)中的以及國家發(fā)展中的作用，讓孩子具有作為信息時代原住民的光榮感，同時也要培養(yǎng)他們的信息社會責(zé)任，為我國培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)?shù)男畔⒖萍既瞬抛龊脺?zhǔn)備。
新出的義務(wù)階段信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)確實做到了站在未來的角度謀劃課程發(fā)展，對我們信息科技教師而言，需要學(xué)習(xí)的好友很多，培養(yǎng)具有信息科技核心素養(yǎng)的合格接班人任重而道遠!
《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)版》學(xué)習(xí)心得7
自今年4月21日教育部出臺20xx版《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》以來，葉縣第二實驗學(xué)校信息組認(rèn)真研讀新課標(biāo)，積極參與線上專家課標(biāo)解讀活動，努力把新的理念、新的精神、新的要求落實在課堂教學(xué)中。
通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到，在新課程方案中，信息技術(shù)課程變成了信息科技課程，并從綜合實踐類課程中獨立出來單獨開課。作為一名信息技術(shù)課教師，我觸動很大，可以說，新的課程設(shè)計對信息學(xué)科的變動是很大的，為這個學(xué)科發(fā)展提供了相對完備的路徑。。
首先，在義務(wù)教育階段將信息學(xué)科作為一個單獨的學(xué)科制定課表并分配課時占比，這是第一次。以往，信息技術(shù)學(xué)科包含在綜合實踐課程里，學(xué)校常常將信息技術(shù)課程的課時削減，加到其他課程上面去。而如今，課程方案中明確了信息科技課程在義務(wù)教育階段的開課情況，其他學(xué)科再想占用信息課就很難了。而與此同時帶來的，便是信息科技課程的重要性會隨之提升，它不再是一個可有可無的課程，每個學(xué)生都需要學(xué)習(xí)，并在初中畢業(yè)時達到一定的水平。
其次，信息科技的教學(xué)、評價也將逐漸走向標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化。從前，一些信息技術(shù)教師上課內(nèi)容隨意，一些地區(qū)完全按照綜合實踐的項目化學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)，學(xué)習(xí)評價的主觀性太大，學(xué)生的參與度、掌握程度差異很大。學(xué)生的水平幾乎均勻分布在0和1之間，課堂活動難以兼顧所有學(xué)生。
新課標(biāo)中對教學(xué)和評價都給出了較為具體的方案，隨著新課標(biāo)的實施,預(yù)計信息科技的評價也將逐漸走向標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一出題，統(tǒng)一考察，部分地市仿照體育學(xué)科的評價方式納入中考的評價范圍。
標(biāo)準(zhǔn)還對信息技術(shù)到底應(yīng)該以“知識”為主還是以“技能”為主這個問題進行了解答，當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，大部分教師是以“技術(shù)”為主，淡化了信息科學(xué)的認(rèn)識，這樣學(xué)生往往知其然而不知其所以然，理解浮于表面。而現(xiàn)在要強調(diào)“科”與“技”并重、“知識與技能”并重，在學(xué)生體驗新科技的同時，也要關(guān)注大概念和科學(xué)原理的`理解，這樣更利于學(xué)生知識遷移、舉一反三。
最后，本次變動將有助于信息教育中義務(wù)教育段和高中段的銜接。在一線城市，雖然信息技術(shù)已經(jīng)納入高中選考和學(xué)考，但是義務(wù)教育階段的要求還普遍較低，學(xué)生到了高中突然接觸到復(fù)雜的信息技術(shù)知識，自然產(chǎn)生畏難情緒，很多學(xué)生在學(xué)考前壓力很大，選考的學(xué)生少之又少。
義務(wù)教育階段信息科技學(xué)習(xí)的重要性提高，使學(xué)生真正學(xué)到一些知識和技能，領(lǐng)會信息科技思想和方法，到了高中以后，學(xué)生對編程等復(fù)雜內(nèi)容的學(xué)習(xí)將變的容易接受。總而言之，經(jīng)過這次改革，信息學(xué)科的獨立性、重要性、科學(xué)性、連續(xù)性都將以嶄新的面貌呈現(xiàn)出來。
希望每一個信息教師都能共同努力，迎著科技力量的曙光，改變信息科技課程的生態(tài)，使其向著更好的地方前行。
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