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小組合作學(xué)習(xí)心得體會

時間:2023-06-09 16:02:48 學(xué)習(xí)心得體會 我要投稿

小組合作學(xué)習(xí)心得體會優(yōu)秀范文(通用11篇)

  心得體會是指一種讀書、實(shí)踐后所寫的感受性文字。語言類讀書心得同數(shù)學(xué)札記相近;體會是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去,通過實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來的文字,近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。下面是小編精心整理的小組合作學(xué)習(xí)心得體會優(yōu)秀篇,希望對你有幫助!

小組合作學(xué)習(xí)心得體會優(yōu)秀范文(通用11篇)

  小組合作學(xué)習(xí)心得體會 篇1

  一、建立有序的規(guī)則

  在課堂上,經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象,教師提出問題讓學(xué)生討論,教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱鬧的場面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”,實(shí)際上是“忙而無序”。有的小組幾個人同時搶著發(fā)言,你說你的,我說我的,誰也不聽誰的;有的小組始終只有那一兩個人發(fā)言,其他人只是心不在焉地聽著;有的小組成員相互推辭,誰也不愿先發(fā)言;有的小組干脆借機(jī)閑聊、說笑。究其原因,主要是缺乏小組活動的規(guī)則。

  針對上述問題,在實(shí)踐中不斷摸索、嘗試,總結(jié)出以下較為有效的做法:

  (1)培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣,避免小組交流時“人云亦云”,盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣,做到積極動腦思考,努力發(fā)表自己的見解;三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣,聽清別人說話的意思,學(xué)會尊重別人;四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣,避免不必要的爭論和爭吵。

  (2)合理分工,明確職責(zé)。小組內(nèi)除了組長,還要有記錄員和匯報(bào)員。各班的小組長都具有較強(qiáng)的組織能力和合作意識,主要職責(zé)是對本組的成員進(jìn)行分工,組織全組人員認(rèn)真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組活動過程中的'重要內(nèi)容記錄下來;匯報(bào)員則進(jìn)行歸納總結(jié)后代表本組在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。

  二、選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)

  在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),如果在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論,在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究,或在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí),結(jié)果都是由于時機(jī)不當(dāng),收效甚微。所以做了以下嘗試:

  (1)在課題導(dǎo)入時開展合作學(xué)習(xí)

  由于各個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同,思考問題的角度也是有差異,因此對物質(zhì)的特性認(rèn)識就有不同,所采取的分辨方法可以是多種多樣,但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補(bǔ)充、共同提高。

  (2)在出現(xiàn)疑難問題時進(jìn)行合作

  在教學(xué)過程遇到一些是而非是的問題,這時沒有急于講解,而是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,要求有不同見解的同學(xué)在小組中闡述自己的理由,然后由其他同學(xué)共同評判,最后統(tǒng)一答案。雖然這樣可能是多花了點(diǎn)時間,但會突出知識的重要性,同時經(jīng)過辯論得出的答案學(xué)生記憶會更深刻。

  (3)答案不唯一或開放時要組織合作學(xué)習(xí)。

  對一些開放性問題,各小組成員各抒已見,目的是在多角度、多側(cè)面的討論探究中,使學(xué)生的視野更開闊;思維更活躍;認(rèn)識更清楚、更全面。

  三、要有足夠的小組活動時間

  在開展小組活動時,如果出示問題后未給足學(xué)生思考的時間,就宣布開始合作學(xué)習(xí),而且不到兩三分鐘就叫停,這時學(xué)生還未進(jìn)入主題,所以小組活動不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的,而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情,養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

  在后來的實(shí)踐中,給學(xué)生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時間,讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時間,使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮,感覺這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的。

  四、評價和獎勵方式多樣化

  小組匯報(bào)員在代表小組站起來發(fā)言時,往往是“我認(rèn)為……”、“我覺得……”,似乎不是代表小組意見,而僅僅是個人看法。教師的評價也存在問題,主要表現(xiàn)在:一是偏重于對學(xué)生個體的評價,忽略了學(xué)生所在小組集體的評價;二是偏重于對結(jié)果的評價而忽略了對過程與方法的評價。這種不公正、不全面的評價極容易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

  所以今后在評價時更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評價,更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質(zhì)上的多樣化的獎勵。“不求人人成功,但求人人進(jìn)步。”

  小組合作學(xué)習(xí)心得體會 篇2

  小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時機(jī),當(dāng)好"導(dǎo)演",讓學(xué)生當(dāng)好"演員"。同時教師要注意整合各種資源,組織好小組合作學(xué)習(xí)。19世紀(jì)早期,美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐,杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程,是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是:以討論的形式研討某個問題的解決方案,學(xué)生在討論中要傾聽(認(rèn)真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)行評價和補(bǔ)充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗(yàn),并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為)。小組合作學(xué)習(xí)一般以4-6人為一組,將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習(xí)小組。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。因而,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會,盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。現(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念,怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí),現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

  一、優(yōu)化組合,準(zhǔn)備“合作”

  在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢?前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為:由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來,兒童間的合作活動之所以能夠促進(jìn)成長是因?yàn)槟挲g相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作,表現(xiàn)出較單獨(dú)活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn),在學(xué)業(yè)成績方面,教者與被教者都能從中受益?梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中,我在尊重學(xué)生自愿的原則下,盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成,每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成,讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合,由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外,各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色,如記錄員、資料員、審核員、匯報(bào)員等。不定期的互換角色,保證每個學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛,坦誠相待,民主平等。以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  二、明確任務(wù),運(yùn)用“合作”

  小組合作學(xué)習(xí)前,教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題,因?yàn)?quot;呈現(xiàn)問題"是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時,我與學(xué)生共整合出了三個問題:"圓錐的體積如何求?""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系?""如何得出它的體積公式?"然后,請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個問題,然后請選擇相同問題的同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組,到指定地點(diǎn),選出一位臨時組長。這樣,既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù),又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間,使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí),收到事半功倍的效果。

  三、把握時機(jī),體驗(yàn)“合作”

  開展合作學(xué)習(xí),要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),不能濫用。因?yàn)椴⒉皇撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。例如簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),快速解決問題;而復(fù)雜的知識內(nèi)容,則需要教師的精講,所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說,重點(diǎn)的問題,應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)!爸攸c(diǎn)的問題”指對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容,包括對有關(guān)概念的理解,對解題方法的把握以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。如教學(xué)《正比例的意義》時,當(dāng)學(xué)習(xí)了例1、后,我讓生自學(xué)例2",讓學(xué)生以小組合作形式展開比賽,比一比哪一組的同學(xué)最會遷移,最具有創(chuàng)造性。同學(xué)們經(jīng)過合作討論,得出了結(jié)論:“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴(kuò)大另一種量也隨著擴(kuò)大,一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定!焙献餍詫W(xué)習(xí)可以集中大家的智慧,有利于問題的.解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

  四、評價激勵,延伸“合作”

  積極的評價,將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識,也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此,合理運(yùn)用小組成員互評與自評,對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時,正確的評價與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵,有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?刹捎每陬^表揚(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號等。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的,是能得到認(rèn)可的,激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華,開發(fā)他們的潛能,樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,提高合作技能。

  但是,小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙,需要我們不斷地進(jìn)行研究,不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法,以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

  實(shí)施過程中有其優(yōu)點(diǎn):從形式上看,小組學(xué)習(xí)采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài),打破了傳統(tǒng)的同向座位結(jié)構(gòu),平等了學(xué)生之間的距離,利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,增強(qiáng)學(xué)生主動參與的意識。從學(xué)習(xí)過程看,在小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容,每一個達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生,都能體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)一步呼喚起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望。小組合作學(xué)習(xí),能增強(qiáng)集體的凝聚力,形成積極的課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復(fù)雜問題需要提出多種可供選擇的方案時,學(xué)生間的合作往往勝過個人的努力;在決定任務(wù)和評價作業(yè)時,學(xué)生間合作討論所形成的一致意見往往更有效。小組合作學(xué)習(xí),能促使學(xué)生積極思考彼此之間的互補(bǔ)性,學(xué)會取長補(bǔ)短,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí),自覺地改進(jìn)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法。

  小組合作學(xué)習(xí)心得體會 篇3

  我們現(xiàn)在正處于實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的探索階段,所以我認(rèn)為,在我們的課堂中還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):

  首先,要明確學(xué)習(xí)目的。小組合作是一種開放性、自由性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)時一定要有明確的目的,否則就會流于形式。當(dāng)遇到學(xué)生的確不能獨(dú)自解決的問題時,合作才有必要;當(dāng)觀點(diǎn)可能出現(xiàn)分歧,思路可能有多樣時,探討才有價值。有的教師在課堂上組織學(xué)生分好了組,提出一些問題或任務(wù),然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探索交流,可是,大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)是流于形式,針對教師提出的問題討論開來---“好,各組代表進(jìn)行匯報(bào)一下你們組交流的情況。”這是一種情況,教師在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時,小組內(nèi)分工不明確,導(dǎo)致出現(xiàn)沒有合作實(shí)效的情況。

  其次,要把握好合作時機(jī)

  合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價值。教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與,一有問題,都要學(xué)生合作討論,一些沒有思維容量,甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中,學(xué)生沒有參與討論的興趣,課堂時間大量浪費(fèi),教學(xué)效率事半功倍。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。因此小組學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,否則就會產(chǎn)生依賴心理。時時合作、時時探究,也會使人產(chǎn)生厭倦的心理

  第三,優(yōu)等生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),后進(jìn)生則處于從屬或忽略地位。而一些后進(jìn)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會,在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

  小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式。只要我們正確運(yùn)用,合理調(diào)控,我相信師生之間,生生之間的競爭意識,團(tuán)隊(duì)精神,共事能力,交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的.展示和提升?傊,小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的,要通過不斷的指導(dǎo),長期的熏陶,通過相互探討,不斷反思、校正,才能逐步走向成熟。我們在實(shí)施時總感覺會出現(xiàn)這樣那樣的問題,因而在對小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)有一個正確的理解的同時,還應(yīng)該做好以下幾方面的工作:

  1、培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

  2、教給學(xué)生合作技能。

  3、發(fā)展學(xué)生自主能力。

  4、善察學(xué)生合作需要。

  5、共同鎖定合作目標(biāo)。

  6、注重教師自身參與。

  小組合作學(xué)習(xí)心得體會 篇4

  “小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法,能將教材及教師的思維過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過程,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生的思維再現(xiàn)出來。但在探索嘗試過程中,有許多方面還有待于進(jìn)一步深入研究。如:學(xué)的慢的學(xué)生需要得到學(xué)得快的學(xué)生的幫助才會進(jìn)步,那么對學(xué)得快的學(xué)生來說,在一定程度上就得放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度,影響自身的發(fā)展。但我們在實(shí)驗(yàn)中嘗到“小組合作學(xué)習(xí)”的甜頭,它不失為一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量,發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法。

  1、有利于面向全體學(xué)生

  小組合作學(xué)習(xí)提供了學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)的客觀條件,提供了多于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒有心理負(fù)擔(dān),不會感到緊張和無所適從,為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境,人人參與學(xué)習(xí)過程,人人有機(jī)會發(fā)言,人人有機(jī)會操作學(xué)具,人人有機(jī)會參與競賽,人人做學(xué)習(xí)的主人,在小組合作學(xué)習(xí)中,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,在學(xué)生自己學(xué)習(xí),互助活動中促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

  2、有利于大面積提高教學(xué)效率

  小組合作學(xué)習(xí)避免了集體教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生因得不到充分參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會,不得不處于“旁聽”地位的被動狀況,為各層次學(xué)生的普遍參與提供機(jī)會、創(chuàng)造條件。合作小組中,包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個成員都能自由表述自己的意見,這種信息的多向交流能促進(jìn)智力的相互激發(fā),情感的相互感染、操作的相互合作以及學(xué)習(xí)結(jié)果的相互評價,最大限度地調(diào)動學(xué)生主動參與的欲望,使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為學(xué)生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中,學(xué)生理解新知、解決問題的能力得到加強(qiáng),教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。

  3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

  現(xiàn)代社會、科技高度發(fā)展,它要求人們進(jìn)行激烈競爭的同時,更需要人們進(jìn)行廣泛的合作,合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)協(xié)作精神的有效途徑。為達(dá)成小組的預(yù)期目標(biāo),小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此,小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進(jìn)行交流,互相幫助和支持,同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關(guān)系,許多學(xué)生在與同伴的交往活動中,逐步學(xué)會了如何有效地表述自己的觀點(diǎn),認(rèn)真地傾聽他人的意見,概括吸收同伴經(jīng)驗(yàn),從而形成團(tuán)結(jié)、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風(fēng)。

  4、有利于學(xué)生主體性的發(fā)展

  學(xué)生作為認(rèn)識的主體,只有在交往中,其主體性的發(fā)展才能得到真正實(shí)現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體性發(fā)展的良好途徑。小組合作有利于學(xué)生從同伴身上看到自己,逐漸學(xué)會以自身為尺度,客觀地評價他人,從而也形成符合實(shí)際的自我評價,提高自我調(diào)控的能力。同時,群體中的認(rèn)同、理解,將有效激發(fā)學(xué)生探索的欲望和創(chuàng)新意識,使自身向更完善的'方向發(fā)展。

  5、有利于建立新型的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。

  現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們,課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的關(guān)系,而良好的課堂環(huán)境又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基所言:“對學(xué)生來說,最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師,而把自己的學(xué)生視為朋友和志同道合者的那種教師”。這是因?yàn)榱己玫恼n堂環(huán)境最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生思維敏捷,易于點(diǎn)燃心智火花和靈感。

  小組合作學(xué)習(xí)形式使實(shí)驗(yàn)教師置于學(xué)生之中,在與學(xué)生討論、交流中,在師生易位的教學(xué)過程中進(jìn)行情感交流。“親其師,信其道”。學(xué)生對教師親近引發(fā)學(xué)生對教師所教的學(xué)科的興趣和愛好,促使學(xué)生自動及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,達(dá)到肯學(xué)、愛學(xué)。同時,小組合作學(xué)習(xí),促使學(xué)生學(xué)會交際,在活動中學(xué)習(xí)其它同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和品質(zhì)意志,在幫助別人共同進(jìn)步過程中,培養(yǎng)學(xué)生合作精神和社會活動能力。

  小組合作學(xué)習(xí)心得體會 篇5

  新課程理念下,合作學(xué)習(xí)這種課堂教學(xué)組織形式正在發(fā)揮著巨大的作用,深刻地影響著教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的轉(zhuǎn)變。從某種意義上來看,合作學(xué)習(xí)在形式上已經(jīng)成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個明顯特征,使我們的課堂教學(xué)更加貼近新課標(biāo)的要求。

  一、合作學(xué)習(xí)的意義

  現(xiàn)在評價一節(jié)課的優(yōu)劣很重要的一個指標(biāo)就是參與度,在合作學(xué)習(xí)的情境下,每一位學(xué)生都有機(jī)會處于群體的中心位置。小組內(nèi)處于劣勢的學(xué)生,由于能得到同伴的幫助,有了更好的轉(zhuǎn)化條件,學(xué)生們積極投入學(xué)習(xí),課堂教學(xué)形成人人參與,個個主動思考的局面,為大幅度提高教學(xué)質(zhì)量提供了可能。

  同時,合作的意識與能力是現(xiàn)代社會所必須具備的基本素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在小組討論時和完成分配的任務(wù)過程中,相互鼓勵。通過交往建立起和諧、民主的關(guān)系。在交流中使知識得到共享,在爭辯中使錯誤得到修正,在探索的過程中逐漸形成思想和方法,長期堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的合作意識、合作精神內(nèi)化為一種個體心理特征—合作品質(zhì)。

  二、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

  合作學(xué)習(xí)的方式,明顯提出了學(xué)習(xí)本體的參與率,但是在實(shí)際的運(yùn)用和操作中,又出現(xiàn)了些許令人擔(dān)憂的問題。

  1. 為了合作而“合坐”。小組合作學(xué)習(xí)本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作,共同努力來完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)的。但是在合作學(xué)習(xí)中,有些教師認(rèn)識不到位,小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上,為了合作而“合坐”。比如教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題:給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片,讓學(xué)生發(fā)揮想像力,涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案,小組間的交流很少,基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上,沒有真正的討論和合作,沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,其學(xué)習(xí)結(jié)果也不能完全代表小組的水平。究其原因,教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流,或者說這樣的內(nèi)容需要小組合作嗎?其實(shí),在具體的教學(xué)過程中教師還要關(guān)注很多深層次的問題,并不是同學(xué)們圍在一起坐著,就是小組合作學(xué)習(xí)了。

  2. 教師充當(dāng)旁觀者,缺乏有效的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn),老師唱主角,學(xué)生當(dāng)聽眾?墒,如果合作學(xué)習(xí)組織得不好,也會出現(xiàn)小組中個別成員承擔(dān)大部分甚至所有的活動,而某些小組成員卻無所事事,形成“優(yōu)生”挑大梁,“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷,語言表達(dá)能力強(qiáng),常樂于表達(dá)不疲;有的學(xué)生反應(yīng)較慢,又羞于開口,久而久之也就成了“收音機(jī)”,往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會,而是直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。曾看到一位老師上課時,為了體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,讓學(xué)生小組合作測量書封面的長、寬各是多少,在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作,結(jié)果一人在做,其他人在看。在這樣的課中后進(jìn)生只是看著、聽著。想要達(dá)到生生互動、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學(xué)習(xí)小組必須有老師良好的指導(dǎo)。由于學(xué)生的自控能力比較薄弱,如果沒有老師的指導(dǎo),合作小組的學(xué)習(xí)必將是放任自流,流于形式的。

  3. 班級人數(shù)過多,不利于分組活動。我校班級人數(shù)一般都在50人左右,多者甚至達(dá)到60人,這給小組合作學(xué)習(xí)帶來一定困難。一般來講,班級人數(shù)在40人以下,比較容易分組且易于管理;人數(shù)過多,不好分組也不好管理。另外,大部分學(xué)校是按班級固定教室,這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便。

  三、解決問題的對策

  1. 處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說,其重要意義前面已有所論述;但是,不能光注重形式,更要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的`,學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。老師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外,還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。

  2. 選擇好可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題和切入點(diǎn)。結(jié)合教材確定“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容,既注意要有一定基礎(chǔ)性,又要有不同的層次性,提出的問題要能夠引起全體學(xué)生的主動思考,在學(xué)生需要幫助時引導(dǎo)合作,讓他們既準(zhǔn)確又迅速地完成一個人難以完成的任務(wù),體會到集體的力量;在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識、小有收獲時引導(dǎo)合作,讓他們在交流中領(lǐng)略他人的思維策略與方法;出現(xiàn)了多種解題方法,需要交流共享時,引導(dǎo)學(xué)生小組合作,有利于學(xué)生感受解決問題策略的多樣性與靈活性,從中受到啟發(fā),學(xué)會理解他人,欣賞他人。

  3. 教師積極參與,掌握課堂合作學(xué)習(xí)的調(diào)控。教師的新角色,不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,與學(xué)生一起交流,為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到榜樣作用。教師教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應(yīng)該參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中去,及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動向,教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

  4. 重視提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低,直接影響到課堂效果,而預(yù)習(xí)是否主動也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自學(xué)性,課前不預(yù)習(xí),到課堂上疑點(diǎn)重重,感到吃力。教師對學(xué)生預(yù)習(xí)要加強(qiáng)指導(dǎo),使學(xué)生重視預(yù)習(xí),掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)。

  伴隨著新課程的推進(jìn),合作學(xué)習(xí)的意義愈顯重要。全班教學(xué)小組學(xué)習(xí)、個人獨(dú)立學(xué)習(xí)都是基本的課堂教學(xué)方式,其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容合理選擇,要因?qū)W習(xí)進(jìn)程與內(nèi)容需要靈活安排,沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學(xué)習(xí)。我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索,使我們的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效更高。

  小組合作學(xué)習(xí)心得體會 篇6

  開展“小組合作學(xué)習(xí)”以來,盡管在實(shí)施的過程中遇到了很多困難,走了許多的彎路,但通過我和學(xué)生們的共同努力,學(xué)生發(fā)生較大變化,我收獲頗多,F(xiàn)將自開學(xué)以來的實(shí)驗(yàn)情況總結(jié)如下:

  一、階段性成果

  1、學(xué)生課堂上參與意識增強(qiáng),參與面較實(shí)驗(yàn)前更廣。原來的課堂,是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺,很多中下游學(xué)生缺乏自信心,面對優(yōu)秀生的強(qiáng)勢,他們不敢把自己內(nèi)心的真實(shí)感受表達(dá)出來,時間一長,他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學(xué)習(xí)以來,由于強(qiáng)調(diào)小組中每個成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動中,每個成員都帶有極大的熱情,學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān),集思廣益,各抒己見,人人都盡其所能,這樣問題就變得容易解決。每個學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會,很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習(xí)的自信心。

  2、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力。在組織討論時,小組長要根據(jù)實(shí)際情況安排小組成員發(fā)言,充分考慮知識的難易度和學(xué)生的水平,對于不積極參與的同學(xué)還要進(jìn)行引導(dǎo)教育,大大提高了學(xué)生的組織能力。

  3、培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),小組成員之間必須相互了解、彼此信任,進(jìn)行交流,互相幫助和支持,還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾,同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。

  4、學(xué)生的膽量增大了。通過小組合作學(xué)習(xí),很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機(jī)會,他們找到了自身的價值,自信心增強(qiáng),敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見解,各方面的能力有所增強(qiáng)。

  二、具體的做法

  1、學(xué)生課上展風(fēng)采。通過向其他老師取經(jīng),我走了許多彎路,實(shí)驗(yàn)一段時間后,針對有些同學(xué)準(zhǔn)備不充分,我對組長提出了要求,要求組長在本組展示前對小組成員的準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢查,起到督促作用,保證能順利完成展示。同時,對各組的展示情況由同學(xué)們打分,通過此活動,同學(xué)們的自信心增強(qiáng)。

  2、搞好小組評價。想要搞好小組合作學(xué)習(xí),小組評價必不可少。我采用的評價方式主要有三種:(1)小組長評價組員。每周一組長從我這領(lǐng)到一張小組評價表,此表可用一星期。上面共分學(xué)生完成作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、日常行為表現(xiàn)三個欄目,采用計(jì)分方式能比較直觀地看出學(xué)生一周的表現(xiàn)。(2)教師語言評價。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時做出評價。(3)網(wǎng)絡(luò)評價。根據(jù)學(xué)生一周來的具體表現(xiàn),評出“最佳小組長”“最佳組員”“最佳值日小班長”“進(jìn)步之星”“課堂之星”,此舉大大增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識。

  3、抓好課堂上的合作學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在學(xué)生的世界中,這種需求特別強(qiáng)烈。”小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學(xué)習(xí)場所,為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學(xué)中,我們組織多種形式的小組合作學(xué)習(xí)。如:同桌互學(xué)、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn):學(xué)生更愿意向同學(xué)請教,也有當(dāng)“小老師”的欲望。在這種合作中,學(xué)生能更輕松地掌握知識。在學(xué)生匯報(bào)發(fā)言的過程中,我也經(jīng)常指導(dǎo)他們?nèi)绾螀R報(bào),如何傾聽別人發(fā)言,如何補(bǔ)充。小組合作學(xué)習(xí)由于人員少、距離近,學(xué)生讀書的機(jī)會更多,思考問題發(fā)表見解的機(jī)會更多、接受伙伴評價的機(jī)會也更多。這時,他們感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,就會更積極主動的投入學(xué)習(xí)。

  三、實(shí)驗(yàn)中存在的問題及困惑

  1、小組合作學(xué)習(xí)評價的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的'發(fā)展,學(xué)生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力,引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)。評價以鼓勵為主,但很多孩子的評價語及評價面還過于單一,還需教師通過不斷學(xué)習(xí)來教會孩子如何評價。

  2、小組合作討論時,學(xué)生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù),而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學(xué)利用小組交流的機(jī)會談?wù)撈渌掝},這方面還需進(jìn)一步監(jiān)督好,制定相應(yīng)的措施制約他們。

  3、學(xué)生的知識水平不同,并且綜合素質(zhì)存在差異,導(dǎo)致課堂參與程度參差不齊。班內(nèi)總有十幾位同學(xué)特別活躍,展示自己的欲望特別強(qiáng)烈,給其他同學(xué)帶來壓力。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會,但是好學(xué)生機(jī)會更多,扮演著一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽眾,得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少,在小組活動中好學(xué)生展示的機(jī)會多,代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。

  小組合作學(xué)習(xí)心得體會 篇7

  自從學(xué)校強(qiáng)力推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)以來,本人也開始在課堂教學(xué)中嘗試采用小組合作學(xué)習(xí),并于3月2日在九(三)班上了一節(jié)探究課(《擁抱美好未來》),通過對這節(jié)課和在其他班的教學(xué)狀況進(jìn)行反思,我認(rèn)為在課堂教學(xué)中用好小組合作學(xué)習(xí)方式需要從下列三個方面努力。

  一、扎實(shí)自主學(xué)習(xí),充分獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。

  自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),只有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考之后才會發(fā)現(xiàn)問題,才會提出問題,才能為小組合作探究提供素材和探究的依據(jù)。

  思想品德學(xué)科要求學(xué)生能利用掌握的知識觀察社會、分析社會現(xiàn)象,在教學(xué)中有一條原則就是在分析時要回歸教材,即用教材中的觀點(diǎn)來解答、分析。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中通過思考發(fā)現(xiàn)的疑問往往就是對社會的觀察和教材的觀點(diǎn)感到矛盾的方面,這恰恰是需要教學(xué)中突破的重點(diǎn),更是小組合作探究需要解決的重點(diǎn)。

  反思我在九(三)班上的課,就忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí)的效果并不好。當(dāng)課堂采用小組合作探究“你知道的新名詞或新事物”導(dǎo)入后,安排學(xué)生自主學(xué)習(xí),要求是學(xué)生閱讀教材,將教材中自己認(rèn)為重要或關(guān)鍵的信息找出來,之后安排學(xué)生分小組在一起交流各自找出的信息,在一起對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行歸納后在全班交流?雌饋硎亲寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)了,其實(shí)是一種膚淺的學(xué)習(xí),盡管學(xué)生在閱讀教材的過程中找出了一些重要的知識點(diǎn),但沒有給學(xué)生進(jìn)一步獨(dú)立思考的機(jī)會,通過閱讀教材后哪些是自己理解了的?哪些是自己有不同看法的?哪些是自己還有迷惑的?如果在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時增加一個內(nèi)容:在找出關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上想一想還有哪些疑問?然后再組織小組合作交流,既交流找出的信息又交流各自的疑問,并把各組的疑問提出來作為小組探究的問題,效果應(yīng)當(dāng)更好。

  同時,學(xué)生自主學(xué)習(xí)后還要加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的識記,只有對基本觀點(diǎn)扎實(shí)掌握后才能在小組合作探究時使用學(xué)科術(shù)語對問題進(jìn)行分析。如果我上課時讓學(xué)生全班交流對基礎(chǔ)知識、重要觀點(diǎn)歸納后組織一次識記競賽,小組內(nèi)相互督促,小組間相互競賽,那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考得到充分體現(xiàn),就會為后面的小組合作探究奠定良好基礎(chǔ)。

  二、情景設(shè)置、問題層次推進(jìn)是小組合作探究成功的關(guān)鍵。

  小組合作探究需要在課堂中提供探究情景和問題,當(dāng)情景設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平,與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān),問題設(shè)置有層次,讓不同水平的學(xué)生均有話可說,合作探究才有效,也才能保證小組合作探究達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

  情景和問題設(shè)置可以由老師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時準(zhǔn)備,也可以在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生提出的問題來設(shè)置,不論哪種設(shè)置方式都要把有效性放在第一位,即設(shè)置的情景和問題時為了解答學(xué)生疑問、突破教學(xué)重難點(diǎn)、幫助學(xué)生理解和掌握知識,不能為了追求課堂氣氛熱烈而設(shè)置問題。

  設(shè)置情景時首先要弄清楚需要解決的問題和達(dá)到的目的是什么?其次要根據(jù)待解決的問題和目的選擇情景,要符合學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)際,對思想品德學(xué)科而言還要注意導(dǎo)向性,盡量避免帶有負(fù)面影像的情景。其三是使用一個連貫情景還是采用多組情景需要根據(jù)教材內(nèi)容確定,一般不宜超過三個。

  問題設(shè)置要具有層次性,一個組三個四個同學(xué),基礎(chǔ)學(xué)力不一樣,需要設(shè)置至少三個層次的問題,由淺到深。開始的時候?qū)τ跍\顯的問題可由基礎(chǔ)學(xué)力較差的同學(xué)進(jìn)行主要探究,基礎(chǔ)學(xué)力較好的同學(xué)指導(dǎo),深一些的問題由基礎(chǔ)學(xué)力較好的同學(xué)進(jìn)行主要探究,基礎(chǔ)學(xué)力較差的同學(xué)做好記載,再逐步推進(jìn)。當(dāng)然問題提出后還要給學(xué)生預(yù)留一定時間獨(dú)立思考再組織合作交流與探究。

  反思近期上的幾節(jié)課,在情景設(shè)置和問題設(shè)置時有滿意的地方也有不滿意的地方。九(二)班上《擁抱美好未來》時設(shè)置的一個小組合作探究“擁抱美好未來,我們的宣言”較好。具體的做法是:將本節(jié)課的總結(jié)由學(xué)生來完成?偨Y(jié)的題目是“擁抱美好未來,我們的宣言”,首先學(xué)生在組內(nèi)總結(jié)交流,然后在全班交流。由4號同學(xué)代表本組發(fā)言,時間一分鐘以內(nèi)。在全班交流展示時,4號主動跑上講臺,將“終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、珍惜在校學(xué)習(xí)機(jī)會、擔(dān)負(fù)民族振興使命”等關(guān)鍵信息表達(dá)得很充分,教室里學(xué)生自發(fā)鼓掌達(dá)五次。通過這種形式總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容效果較好。

  同樣在上這一課時還設(shè)置了一個情景個人認(rèn)為較滿意:一位老人臨終時對子孫說:“我這一生:好讀書時不好讀書,不好讀書時好讀書。千萬別學(xué)我呀!”問題:

  1、“好讀書時不好讀書,不好讀書時好讀書”這句話怎樣讀?怎樣理解?

  2、為了避免出現(xiàn)老人這樣的遺憾,我們現(xiàn)在該怎么做?

  3、為了適應(yīng)社會發(fā)展,我們應(yīng)該具備怎樣的觀念和生活方式?請說明理由。主要是為了幫助學(xué)生加深理解對終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識、要求、意義,這也是本課的重點(diǎn)。問題設(shè)置由淺到深,第一問看起來不是思想品德學(xué)科的問題,但基礎(chǔ)學(xué)力較差的同學(xué)可以通過讀和理解意思,感受到要終身學(xué)習(xí),第二問讓他們知道要珍惜在校學(xué)習(xí)機(jī)會,第三問則可讓基礎(chǔ)學(xué)力較好的同學(xué)引導(dǎo)他們明白終身學(xué)習(xí)的.意義。而且這個素材取自八年級思想品德教材,較符合學(xué)生認(rèn)知水平,學(xué)生在小組合作中有話可說,并能用學(xué)科術(shù)語回答,效果較好。

  不滿意的也是在這一課中設(shè)置的一個情景和問題,為幫助學(xué)生理解創(chuàng)新精神的重要性,設(shè)計(jì)了一個“黃河水·中國結(jié)”的探究情景:著名作家張賢亮創(chuàng)辦西部影視城,游客如潮。他在小瓷瓶里裝上2毫升從壺口瀑布取的黃河水,每個賣10元,被號稱天價黃河水。后來他又在中國結(jié)中裝上小瓷瓶,里面裝2毫升從壺口瀑布取的黃河水,這樣一組合,一個中國結(jié)最高可賣出200元。幾乎所有前去旅游的人都會購買。問題:

  1、張賢亮的這種成功的經(jīng)商方式是怎樣抓住消費(fèi)者心理的?

  2、你從這一事例中得到什么啟示?原本是想達(dá)到啟迪學(xué)生發(fā)散思維、掌握創(chuàng)新精神的重要意義。但我在之后即興加了一個探究:如何把冰賣給因紐特人?如何把梳子賣給寺廟?學(xué)生確實(shí)感興趣,探究的熱火朝天,交流展示時也很有激情。但過后反思時總感覺有不對的地方,現(xiàn)在想想,這個問題本就不該出現(xiàn)在這里,應(yīng)該在學(xué)習(xí)科教興國內(nèi)容時設(shè)置,本節(jié)課的創(chuàng)新精神不是重點(diǎn)內(nèi)容。之所以出現(xiàn)這種狀況,還是在于不相信學(xué)生,總害怕漏掉了內(nèi)容,總想把所有內(nèi)容都在自己主導(dǎo)下讓學(xué)生過一遍。

  仔細(xì)想想,要改變這種狀況只有把問題設(shè)置不提前預(yù)設(shè),在備課時收集足夠的與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的素材備用(思想品德學(xué)科教學(xué)要求設(shè)置情景進(jìn)行問題探究),在課堂中通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題,對學(xué)生需要突破的問題選用情景進(jìn)行合作探究,以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為宗旨開展探究。當(dāng)然這就需要老師在備課時花大力氣研究,確實(shí)做到勤于課前。

  三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)式小組合作學(xué)習(xí)成功的保障。

  由于各班推進(jìn)的進(jìn)度不一樣,培訓(xùn)的力度不一樣,在小組合作學(xué)習(xí)中需要老師不斷加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng),老師還要參與學(xué)生的合作探究,真正做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、參與者。

  剛開始嘗試時,有的小組組長不組織組員開展探究,組員間進(jìn)行交流,組長不管不顧,有的個別組員不理會組長的安排,不參與小組活動。在課堂中便經(jīng)常強(qiáng)調(diào):我們?nèi)齻人、四個人在一起組成了一個小組,就是一個團(tuán)隊(duì),任何人都要為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé),不能因?yàn)樽约簜人原因影響團(tuán)隊(duì)的成績和榮譽(yù)。組長不僅自己要學(xué)會,更重要的是要讓組員都會學(xué)習(xí)。相對其他學(xué)科,一般情況下,組長對思想品德學(xué)科的學(xué)習(xí)難度不大,更多的是擔(dān)負(fù)小組組織、管理、督促、檢查任務(wù)。在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識,組內(nèi)合作,組間競賽,最終共同提高。

  在開展小組合作探究時,老師要告訴學(xué)生方法并參與學(xué)生探究。我在上《未來道路我選擇》時,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后組織學(xué)生探究、歸納本課內(nèi)容。我到劉逸的組參與學(xué)生活動,首先問他們采用的辦法,劉逸告訴我,先由個人說出找出的關(guān)鍵信息,對大家共同找出來的要點(diǎn)進(jìn)行歸納,再對個別的信息進(jìn)行分析,看是獨(dú)立的要點(diǎn)還是主要觀點(diǎn)的解答,若是獨(dú)立要點(diǎn)就要?dú)w納到知識體系中。我對她的做法表示贊同,并和他們一起對教材內(nèi)容歸納為“選擇前、選擇中、選擇后”。然后我到黃梅組和他們一起探究,將教材內(nèi)容歸納為“面臨選擇、怎樣選擇,選擇后怎么辦”。盡管兩種歸納的表述不一樣,但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了歸納的辦法,在全班交流展示時得到認(rèn)可。

  同樣在學(xué)這一課時,組織學(xué)生對《課堂作業(yè)》中“劉杉的苦惱”進(jìn)行合作探究,組織前進(jìn)行了探究提示:

  1、苦惱的實(shí)質(zhì)是什么?

  2、科學(xué)的策略和方法是什么?(教材中的觀點(diǎn)表述)

  3、具體的辦法有哪些?(列舉越多越好)。學(xué)生合作探究時,我走到謝楓組時,便彎下腰問他們探究到第幾個問題(共四個苦惱),他們說正在探究第二個。我便要該組的四號同學(xué)周浪告訴我第一問的苦惱實(shí)質(zhì)、科學(xué)策略和方法、具體辦法,周浪基本能按要求回答出來,后來我又問了陳卓、李欣穎、馬俊杰組,基本都能按要求回答。說明告訴了學(xué)生方法,學(xué)生在探究過程中的效果才會有保證。

  同樣在該班上課時,組織學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行小結(jié),其他組全部發(fā)言了,唯獨(dú)陳冠文組沒有代表發(fā)言。我便說“還有一個組沒有代表,請趕快派代表發(fā)言!”冷場了一會兒,見我繼續(xù)等待,組長陳冠文站起來開始發(fā)言。他發(fā)言結(jié)束后我說:“組長陳冠文絕對是有團(tuán)隊(duì)意識的同學(xué),但一個好漢三個幫,我希望你們這個組能在組長帶領(lǐng)下,有讓我驚喜的表現(xiàn)!”在后面的學(xué)習(xí)中,該組只要有舉手的同學(xué),便讓他發(fā)言。后來上課時各組發(fā)言都有好轉(zhuǎn)。

  其實(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣本就是教師的基本職責(zé)。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣時,更要當(dāng)老師的履行職責(zé)。

  小組合作學(xué)習(xí)心得體會 篇8

  小組合作學(xué)習(xí)的評價的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我評價。只有學(xué)習(xí)者的自我評價才最能起到反思的作用,引起自我的改進(jìn)。因此,評價一定要遵循以下原則:

  一、評價的目的不是"區(qū)分"而是促進(jìn)"轉(zhuǎn)變性發(fā)展"

  在傳統(tǒng)教學(xué)中,評價基本用于區(qū)別勝利者和失敗者,而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。為了區(qū)分,人們自然依賴于一種具體的劃一標(biāo)準(zhǔn),而這種整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)無法應(yīng)因個體多樣化的發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識,而是讓學(xué)生進(jìn)入主動探求知識的過程。因此,對于學(xué)習(xí)者來說,學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的活動。面對不同的問題情境與學(xué)習(xí)個體,不存在簡單劃一的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者面對未知的領(lǐng)域,目標(biāo)是方向性的,但沒有已知的答案。因此,學(xué)習(xí)者需要的更應(yīng)是一種新起點(diǎn)下的"挑戰(zhàn)性"驅(qū)動,而不是面對已知標(biāo)準(zhǔn)的受"欠缺"驅(qū)動。評價不是區(qū)分,而是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為。在具體的實(shí)踐中,我們?nèi)钥梢圆捎?quot;區(qū)分",但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講,這種"區(qū)分"仍應(yīng)成為研究性學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過程。

  二、評價主要通過學(xué)習(xí)者的自我反思而最終實(shí)現(xiàn)

  在學(xué)習(xí)中,評價的主體不是一元而是多元的。學(xué)習(xí)者、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)伙伴等都可以成為評價的主體,主動的探索者本身是最重要的評價者。當(dāng)然,教師可以成為"平等者中的首席",他是一個促進(jìn)有效評價的積極參與者和組織者。另外,合作小組中的`互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是,在學(xué)習(xí)中,親身體驗(yàn)貫穿探索的始終,評價致力于促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變,但任何人的評價都必須建立在學(xué)習(xí)者自我反思的基礎(chǔ)上,最終才能實(shí)現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。

  三、有效性的評價的主體

  小組合作學(xué)習(xí)的評價的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我評價。只有學(xué)習(xí)者的自我評價才最能起到反思的作用,引起自我的改進(jìn)。因此學(xué)生必須是評價的中心對象、主要的評價者。協(xié)作者或者同學(xué)、教師等重要參與者也應(yīng)當(dāng)在評價的主要實(shí)施者。評價中的首先應(yīng)當(dāng)是考慮的是自我評價;然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評價;最后是教師或者家長、社會對學(xué)習(xí)者的評價。

  因此,使用量表對學(xué)習(xí)的評價將應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自身為評價的重要主體,以學(xué)習(xí)過程為評價的主要內(nèi)容。根據(jù)每項(xiàng)研究活動的不同實(shí)施情況,在評價中還會出現(xiàn)對研究計(jì)劃的評價、對研究過程實(shí)施的評價、對研究成果的評價、對協(xié)作者的評價等等不同專項(xiàng)評價量規(guī)表。

  小組合作學(xué)習(xí)心得體會 篇9

  小班化教學(xué),是我校一直以來提倡的一種教學(xué)方式,這種教學(xué)方式,能關(guān)注每位學(xué)生的個體,使多數(shù)學(xué)生同步發(fā)展,而小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的重要途徑之一。

  開學(xué)前期,我就查閱了大量小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)資料,對成功與失敗的案例做了詳細(xì)的研究與分析,借鑒前輩的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),制定了一份詳細(xì)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案。方案中制定了明確的分組標(biāo)準(zhǔn),組長的選擇,組員的組成,都是經(jīng)過和班主任進(jìn)行多次商討,進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的分析,每組成員的搭配都本著均衡,科學(xué),互補(bǔ)的原則。為了充分調(diào)動每組成員的積極性和學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)他們競爭的意識,分組完成后,就開始制定詳細(xì)的評價機(jī)制。在課堂上,為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題,把問題分為ABC三個等級,由相對應(yīng)層次的學(xué)生回答,并進(jìn)行得分記錄,每個星期累計(jì)一次,取總分排在前兩名的組為獲勝組,進(jìn)行獎勵。在評價過程中注重關(guān)注到不同層次的學(xué)生,讓全體學(xué)生都參與到問題討論當(dāng)中,使每個學(xué)生根據(jù)個人的能力獲取他能接受知識。經(jīng)過一個多月的探究教學(xué),在小組合作互助學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生思維活躍,學(xué)習(xí)積極性空前高漲,同組成員之間交流非常頻繁,非常和諧,原來數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱,對數(shù)學(xué)沒有興趣的同學(xué),也開始參與到討論中,而在自主學(xué)習(xí)和自主交流的過程中,學(xué)生不僅拓展了自己的活動思維空間,而且每一個同學(xué)都有平等的發(fā)言機(jī)會,使每一個同學(xué)都得到了鍛煉,我覺得只有在這樣的`課堂中才能夠真正實(shí)現(xiàn)使班級的每一個成員都參與其中。

  當(dāng)然,在這個教學(xué)過程中,也會經(jīng)常出現(xiàn)一些問題,比如例題設(shè)立有時不合理,學(xué)生之間會出現(xiàn)配合不好,組長的積極性有時不夠高,等等,然后我會隨時調(diào)整,改進(jìn),只有在探索中前行,才會使我們的研究朝著更加完美的方向發(fā)展。

  春天已經(jīng)向我們招手,溫暖的春風(fēng)徐徐吹來,將化做綿綿細(xì)雨,滋潤著萬物。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,也將如這春風(fēng)一般,終將化作春雨,滋潤著每個學(xué)生的心田,讓他們在秋季收獲累累碩果,我期待著與他們共同分享豐收的喜悅!

  小組合作學(xué)習(xí)心得體會 篇10

  子曰:學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。我嘗試著實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)的這一屆學(xué)即將畢業(yè),雖然收效甚微,但前車之覆,后車之鑒;仡櫸覀人在實(shí)驗(yàn)這個工作過程中的感悟,大致經(jīng)歷了以下幾個不同時期:1、心靈的震撼 2、激情投入 3、迷茫而不知所措。

  記得第一次在雙槐學(xué)校接觸到“小組合作學(xué)習(xí)”這種全新的學(xué)習(xí)方式,看的那充滿激情的課堂,。我的心靈受到巨大了震撼。我暗自許諾,一定要將學(xué)會,教給我的學(xué)生;貋硪院笪以趯W(xué)生中轟轟烈烈開張起了小組合作學(xué)習(xí)活動。剛開始那會兒,的確收到了意想不到的效果,學(xué)生在課堂上也動起來了,連平時不太愛學(xué)習(xí)的學(xué)生仿佛都愛學(xué)習(xí)了。然而過了一段時間,當(dāng)這種新鮮感過去,學(xué)生熱情隨之一天天退去,一切又回到從前。對學(xué)習(xí)無動于衷,缺乏紀(jì)律觀念,各種陋習(xí)也逐漸又暴露出來。合作學(xué)習(xí)在這里仿佛水土不服,走到了盡頭。我一度在心里產(chǎn)生困惑:我們的.學(xué)生是否適合搞“小組合作學(xué)習(xí)”?怎樣搞小組合作學(xué)習(xí)才能取得成效。這些問題一直困擾著我。直到前一陣子有幸參加培訓(xùn)學(xué)習(xí),才使自己醒悟過來,“不是小組合作學(xué)習(xí)方式不適合自己的學(xué)生,而是自己在推行的過程中出了問題。迄今為止,自己對小組合作學(xué)習(xí)知之都是知之甚少,何談能開展好小組合作學(xué)習(xí)活動。反思自己剛開展小組合作學(xué)習(xí)所做的主要工作不外乎做了兩件事情:

  一、簡單分了學(xué)習(xí)小組。

  二、制定簡單評價規(guī)則。只停留在表面,至于還需要做的其它一系列詳細(xì)工作,自己是一頭霧水。

  小組合作學(xué)習(xí)理念。組長科學(xué)培訓(xùn)。組員分工。規(guī)定制度該怎樣制定等。這樣小組合作學(xué)習(xí)怎么能取得效益。通過這次嘗試,讓我意識小組合作學(xué)習(xí)的開展是一門學(xué)問,能否取得成功與我們教師素養(yǎng)有很大關(guān)系。教師要要想取得小組合作學(xué)習(xí)成功,應(yīng)注意以下幾個方面:

  一、教師首先轉(zhuǎn)化觀念,實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)是時代的要求。

  時代已改變,那種教師一言堂 ,“學(xué)生苦著學(xué),教師苦著教”低效的課堂已經(jīng)過時。新課改要求我們提高課堂質(zhì)效。而這種 “師生共樂”而小組合作學(xué)習(xí)就是一種最有效的方式。

  二、教師要學(xué)會反思。小組合作學(xué)習(xí)對我們來說是一種全新的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)行過程中必然回遇到許多意想不到問題,我們只有不斷反思,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),才能逐步認(rèn)識它。

  三、教師要學(xué)會學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)成為一種需要。小組合作學(xué)習(xí)對我們來說是一種全新的學(xué)習(xí)方式,在實(shí)行的過程中會遇到很多新的問題,需要我們?nèi)ッ髦鉀Q,這就要求我們不斷的學(xué)習(xí)?梢圆捎孟驎、網(wǎng)絡(luò)、同仁、進(jìn)修等多種方式學(xué)習(xí),從中尋找方法。

  四、教師在課前要認(rèn)真編導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生要真正開展好小組合作學(xué)習(xí)活動,必須要有適合學(xué)生學(xué)情道學(xué)案。別人的學(xué)案不能生搬,否則容易脫離學(xué)情。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí),鉆研教材、大綱、結(jié)合學(xué)情,編寫出校本學(xué)案。

  五、教師要敢于投身小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。人的實(shí)踐成長法則告訴:只有真正投身小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動中才能逐步學(xué)會它。

  小組合作學(xué)習(xí)心得體會 篇11

  從小學(xué)二年級到初中三年級一共十個教學(xué)班,規(guī)模不大,教學(xué)班人數(shù)不多,生源大部分來自周邊的農(nóng)村孩子,師資力量、生源素質(zhì)均不如我校,而且教學(xué)條件也很落后,幾乎沒有什么多媒體設(shè)備。但就是這樣一個學(xué)校,他們的小組建設(shè),合作交流學(xué)習(xí)以及小組評價都執(zhí)行的很好。我們聽了一節(jié)初一的數(shù)學(xué)課,是一節(jié)試卷講評課,老師讓學(xué)生們分小組討論自己試卷上的問題,由小組長和副組長一對一幫助同學(xué)們解決問題,有難度大的共同的疑難就寫在黑板上,老師引導(dǎo),由學(xué)生們自行解決,整個課堂氣氛活躍,討論激烈,學(xué)生們積極開動腦筋,人人參與,一道題經(jīng)過學(xué)生們討論可以得出好幾種方法,老師再評價出一種最捷徑的方法,真是對這幫孩子們要另眼相看,人人都成了學(xué)習(xí)的主人。

  由此我們得出現(xiàn)有的課堂教學(xué)必須改革,小組建設(shè),合作學(xué)習(xí)非常重要。作為老師我們現(xiàn)在要放開手腳要讓學(xué)生們自己去學(xué),自己去思索,在小組中可以發(fā)揮各自所能,積極展開討論,利用老師編寫的導(dǎo)學(xué)案,把課本上的新知識掌握透徹,疑難之處大家共同解決,好生幫差生,一帶一,整個小組就可以共同進(jìn)步了,老師只須點(diǎn)撥,做出評價,利用獎勵機(jī)制去肯定他們的學(xué)習(xí)成果,由此可以看出,老師的功夫在課外了,在導(dǎo)學(xué)案的編寫上就給我們提出了更高的要求,我們要吃透教材、領(lǐng)悟教材的精髓,編寫出合理、合乎各個層次要求的導(dǎo)學(xué)案,老師在課后還要認(rèn)真輔導(dǎo),查漏補(bǔ)缺。這樣一來,學(xué)生們在課堂上的合作學(xué)習(xí)中嘗到了勝利的喜悅,讓每個學(xué)生都有展示自己的平臺,自信心也有了,自身的價值也提高了,那么他們的`興趣也大大增加了,再也不會出現(xiàn)枯燥的課堂!八梢黄,呆成一片,鬧成一片”的現(xiàn)象將會得以根治。

  通過松山中學(xué)和我校近幾個月的實(shí)踐,這種模式的學(xué)習(xí)會大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,這條路要堅(jiān)定不移地走下去。

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