遠程培訓(xùn)學(xué)習的總結(jié)
篇一：遠程培訓(xùn)學(xué)習總結(jié)范文
人們都說，教師是人類靈魂的工程師，是傳遞知識和文明的接力手，是點燃光明與未來 的火炬手。
我作為一名人民教師，我感到由衷的自豪，也深知肩負的社會寄托和責任。
我清 楚要成為優(yōu)秀的教育工作者，就要不斷提高自己的師德素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)水平。
因此，要與時 俱進，就必須參加遠程培訓(xùn)學(xué)習。
遠程培訓(xùn)是時代所需，勢在必行。
通過本次培訓(xùn)，我明白了作為新時代的教師，要去學(xué)的，要去鉆研的還很多，而且刻不 容緩！培訓(xùn)給我們提供了一個很大的平臺，也給我們指明了新的方向和奮斗的目標。
我將重 新對自己的角色定位，明白自己肩負的歷史使命和責任，努力向前. 在優(yōu)質(zhì)案例課的學(xué)習中， 我感受最深的是教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生暢所欲言， 各抒己 見。
這樣使得學(xué)生人人都參與到教學(xué)活動中。
我真正認識到講課時一門藝術(shù)。
另外教師在教 學(xué)反饋中，要善于評價學(xué)生學(xué)習的過程，評價學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、方法。
在遠程培訓(xùn)學(xué)習中， 我深刻感受到教學(xué)是實施“新課程標準”的主渠道，課堂是實施“新課程標準”的主陣地。
教師 應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展需要，開發(fā)利用課程資源，最大限度地發(fā)揮教材所提供的空間，教師是課程 實施的主體，要充分發(fā)揮“以學(xué)生為本”的理念。
.這次培訓(xùn)對提高農(nóng)村一線教師的素質(zhì)，推動學(xué)校教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量起 到了催化劑的作用，更使我獲益良多。
我必須堅定不移地去鉆研和接受新的教學(xué)思想，讓我 在教學(xué)上能有一個更大的提高。
我決心以這次培訓(xùn)為契機，通過自己的不懈努力和學(xué)習，盡 快地提高自己的專業(yè)知識和教學(xué)水平，與時俱進、盡職盡責，使自己成為一名新時期合格乃 至優(yōu)秀的人民教師，為我國的教育事業(yè)貢獻出應(yīng)有的光和熱。
篇二：遠程培訓(xùn)學(xué)習總結(jié)
7 月我有幸參加了教師素質(zhì)提高遠程培訓(xùn)的學(xué)習。
在指 導(dǎo)教師的精心教學(xué)設(shè)計和耐心的講解、指導(dǎo)之下，受益匪淺，感受頗 深。
我切實學(xué)到了不少知識和技術(shù)。
既有觀念上的洗禮，也有理論上 的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。
使我深刻的認識 到，在二十一世紀的今天，以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)正 飛速的發(fā)展， 越來越深刻的改變我們的學(xué)習方式。
信息的獲取、 分析、 處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標志，隨著素 質(zhì)教育的不斷深化，對教師的要求也不斷提高，只有教師的素質(zhì)高， 才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生， 為了適應(yīng)工作的需要， 教師要不斷的學(xué)習、 不斷的提高，以適應(yīng)當今教育形勢需要。
從小培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn) 代信息技術(shù)，是信息社會對人才的基本要求，也是增強綜合國力的一 個重要組成部分，對于青年教師而言，運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行多媒體 教學(xué)是現(xiàn)代教育的一大趨勢。
信息技術(shù)教育培訓(xùn)又一次給我?guī)砹伺c 現(xiàn)代技術(shù)接觸的機會。
通過學(xué)習這三門課程，即中小學(xué)信息技術(shù)測試命題技術(shù)與研究、 中小學(xué)信息技術(shù)《PPT 的版面設(shè)計》、中小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平的 終結(jié)性評價研究，我的收獲很大。
下面把我的收獲和大家一起分享一 下！ 首先《中小學(xué)信息技術(shù)測試命題技術(shù)與研究》這門課程主要從三 個方面進行了講授： 即考試的性質(zhì)、 命題的策略、 命題案例分析。
一、 考試的性質(zhì)：考試的性質(zhì)可分為：一種是相對性較強的甄別型選拔式 考試。
如：中考、高考。
一種是絕對性的合格考試。
如：畢業(yè)升級考 試、考查科目的結(jié)業(yè)考試。
二、命題的策略 試卷命題的一般過程：①依據(jù)各地區(qū)的《課程標準》、《考試說明》，參考不同版本的教 科書，根據(jù)本學(xué)段本地區(qū)各學(xué)校的教學(xué)實際情況，設(shè)計試卷題目。
試 卷總分數(shù)通常為 100 分。
�、诟鶕�(jù)各個模塊內(nèi)容領(lǐng)域，能力領(lǐng)域，分 配分數(shù)。
③考慮針對各個知識點的差異和各個知識點要求掌握的難 度不同 ，設(shè)計不同的考試題型，如：填空題（填圖題）、選擇題（單 選題、多選題）、判斷題、連線題、排序題、操作題、作品題、簡答 題等。
上機考試、網(wǎng)絡(luò)考試則可分為：客觀題、主觀題。
所謂客觀 題都可以歸結(jié)為一種題型就是選擇題。
主觀題就是上機操作，使用應(yīng) 用軟件完成規(guī)定任務(wù)的作品題。
客觀題可以利用閱卷機器、機讀卡閱 卷。
主觀題則還需要閱卷的教師來完成。
�、苄γ}， 使用校對符號。
命題不能產(chǎn)生有二義。
題干格式要一致，如：選擇題的括號的位置。
語言的描述、答案的語言。
需要的話，還要找適當?shù)娜诉x來按考試要 求，做一遍試卷命題，以免試卷出現(xiàn)無法彌補的漏洞。
�、輩⑴c閱卷 時，閱卷教師要在所負責題目上簽上姓名，以便追查責任。
如有成績 分數(shù)的修改，還須簽上修改教師的姓名。
發(fā)現(xiàn)試卷問題要有記錄和問 題試卷保留。
�、藿y(tǒng)計各學(xué)校、各班級學(xué)生考試的成績，上交組織考 試的有關(guān)部門。
對試卷進行經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)。
對今后考試出試卷命 題的工作有著指導(dǎo)和借鑒的作用。
三、題干與答案的案例分析：題干 和答案的語言描述要清晰、簡練。
不可含糊不清，模棱兩可，有多種 解釋。
試題的答案要具有唯一性。
其次，在中小學(xué)信息技術(shù)《PPT 的版面設(shè)計》這門課程中我收獲 最多。
對于教學(xué)方法這一方面，我又有了新認識：教學(xué)方法就是在課 堂教學(xué)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”互動過程中所采用的一系列 的方式方法。
學(xué)無止境，教無定法。
教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當是有無數(shù)種方法。
在課堂教學(xué)過程中，通常是以講授法為主，不能事事 都要學(xué)生去活動、去體驗。
還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導(dǎo)法、演示 法、實驗法、導(dǎo)學(xué)法、輔導(dǎo)法、談話法、陶冶法、任務(wù)驅(qū)動法、交流 法、互動法、練習法、開放方式教學(xué)法等。
在教案中可以寫出本節(jié)課 中，使用的幾種主要教學(xué)方法。
只要在動詞、形容詞后面加上“性、 員、手、度、者、家、法、主義、思想”等字詞，都會變成名詞。
如 果在動詞、形容詞后面加上一個“法”字，立即就會變成名詞，就是 一種教學(xué)“方法”了。
在一節(jié)課的教學(xué)過程中，授課教師可能會使用 了許多的“教學(xué)方法”，只不過是沒有認真地進行總結(jié)、歸納、梳理， 上升到理論而已。
同時以前對于活動主題根本就不了解，現(xiàn)在我也掌 握了一些活動主題的知識。
在眾多的教學(xué)方法當中，有一種是任務(wù)驅(qū) 動的教學(xué)方法。
活動主題實際上就是采用的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法中，為 了完成本節(jié)課的教學(xué)目標，所設(shè)計的具有主題活動的學(xué)習內(nèi)容。
有時 也稱為任務(wù)主題。
在課堂教學(xué)“講授新課”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何對本 節(jié)（章）課的教學(xué)內(nèi)容進行有機地整合，設(shè)計并采用一個活動任務(wù)， 將本節(jié)（章）課所要學(xué)習的知識、技能和情感目標融入到其中，使得 在完成任務(wù)的同時，達到落實本節(jié)（章）課的教學(xué)目標的最終目的。
最后還學(xué)習了中小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平的終結(jié)性評價研究， 了 解到傳統(tǒng)學(xué)生成績的評定只注重結(jié)果的評價， 將注意力集中在學(xué)生對 問題解答的答案上， 忽略了學(xué)生在解決問題過程中， 思考問題的方法、 認識問題的態(tài)度等一系列潛在的東西。
其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生只注重學(xué)習 的結(jié)果而輕視學(xué)習的過程；只關(guān)心是否達到目標，而不去考慮用什么 樣的方法是最合理的，如何最便捷地到達目的。
另外，以往只關(guān)注結(jié) 果的評價是在學(xué)科為本、知識為本的課程理解的指導(dǎo)下，僅僅對知識的技能方面的結(jié)果給予關(guān)注，忽略了對學(xué)生的人文關(guān)懷。
如果沒有積 極的人生態(tài)度、正確的價值觀、良好的與人協(xié)作的能力和對待困難的 積極態(tài)度，即使學(xué)富五車也無法獲得真正的成功。
因此，信息技術(shù)課 堂中學(xué)生成績的評定要從過程性評價和終結(jié)性評價入手。
總之，通過這次繼續(xù)教育的學(xué)習，收獲是非常豐富的，它引發(fā)了 我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識，使我感到自己的教師修養(yǎng) 有了深一層次的提高。
然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲 折的， 畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學(xué)實踐中不斷的去嘗試 和運用，并最終將其轉(zhuǎn)化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達 到培訓(xùn)的目的。
我將在以后的教育教學(xué)中逐步完善自己。
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