德國個人學習總結(jié)
歷時近兩個月的德國學習，不僅使我零距離接觸到了獨樹一幟的德國職業(yè)教育，學得了系統(tǒng)的理論知識，而且對德國的社會環(huán)境、風土人情有一定的了解�，F(xiàn)將我的德國學習行程和心得體會總結(jié)如下。
經(jīng)過漢斯賽德基金會的組織和學校的推介，我們十四名教師組成的中職師資團隊于2014年2月8日從上海出發(fā)，抵達德國黑森州大蓋勞市黑森州技術(shù)進修中心和格呂克斯堡Artefact培訓中心展開了為期八周的培訓學習。我們系統(tǒng)地學習了德國職業(yè)教育體系、各種專業(yè)教學方法、新能源技術(shù)課程，借鑒其先進經(jīng)驗，改變專業(yè)教師的思想觀念，拓寬思路，從教師本校開始實施促進我國中職院校教學改革。本次培訓主要有以下幾項內(nèi)容：可再生能源技術(shù)（包括太陽能、風能、地熱能、生物能等）、德國職業(yè)教育體系介紹、以行動為導向的各種專業(yè)教學法、多媒體教學的使用等。在學習期間，我們還先后參觀并實地考察了因斯海姆地熱發(fā)電廠、莫爾巴赫新能源產(chǎn)業(yè)園、FESTO、格呂克斯堡Artefact、弗倫斯堡大學、弗倫斯堡高等職業(yè)學校、胡蘇姆BZEE培訓中心、尼比爾職業(yè)學校、OFFTEC、漢堡ELBCAMPUS等。
通過兩個月的體驗、學習和交流，我對德國的雙元制教育體系、行為導向教學法、可再生能源技術(shù)有了更深刻、更直觀的認識，對課程開發(fā)以及我的教學理念都有了本質(zhì)的提升。做為一名教學工作者，怎樣開發(fā)好本專業(yè)的課程，怎樣開發(fā)學生的潛能上好課，是我們必須學習與思考的。
一、對德國雙元制教育體系有了更深刻的認識
在雙元制教育體系里，學校和企業(yè)共同承擔學生的教學任務。學生在初中畢業(yè)后先與企業(yè)進行雙向選擇，企業(yè)與學生家長簽定培訓協(xié)議，然后再由企業(yè)與職業(yè)學校共同教育學生，學生在職業(yè)學校學習理論知識，在企業(yè)里學習實踐操作技能，一般通過為期二年半至三年的學習，學生就可以在畢業(yè)后可直接到企業(yè)上崗工作。不像我們國內(nèi)畢業(yè)的學生必須經(jīng)過為期半年甚至更長時間的“企業(yè)再培訓”過程，更不會出現(xiàn)“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象。這樣就順利地解決了學生的就業(yè)問題，同時為企業(yè)的員工儲備提前做好了工作。當然，在德國有一部分企業(yè)太小，還不能承擔教育任務，就出現(xiàn)了一種跨企業(yè)培訓中心，它與職業(yè)學校共同承擔學生的
培養(yǎng)任務，等同于企業(yè)。當然在此期間我們親身參加了在黑森州達姆斯塔特舉行的職業(yè)交流會，零距離感受了德國學生對企業(yè)以及企業(yè)內(nèi)行業(yè)的選擇和展示。
德國企業(yè)參與學生的培訓高度熱情超乎我們的想象，他們非常愿意花費時間和金錢來承擔學生的培訓任務，而在我們國內(nèi)是一直企業(yè)到學生畢業(yè)時間來挑選員工的，至于培養(yǎng)學生那好像是學校單一方面的義務，貌似與他們無關(guān)。而在勞動力極其潰乏且極其昂貴的德國，企業(yè)則完全不同，他們是為了自己企業(yè)提高做好人才儲備做準備的，他們考慮的更長遠，著眼點更高。
德國有一套自己獨特的考評機制，在小學升初中及初中進入中級階段的時候都是老師根據(jù)學生的學習能力及平時積分表現(xiàn)來進行推介的，當然老師的推介是相當負責任的不存在半點私情或者學生實際學習情況以外的東西參雜。學生的選擇也是多元的，可以縱向選擇，也可以橫向選擇，通過不同的學習途徑可以拿到相應的學位證書或行業(yè)工長等技術(shù)職位。在職業(yè)學�？荚u系統(tǒng)中，除了學校和企業(yè)外，存在第三方考評機構(gòu)，這個考評機構(gòu)叫行會，其負責企業(yè)學員的信息咨詢、對職業(yè)學校和企業(yè)對學生培養(yǎng)的過程監(jiān)控、負責對學生的考試測評、在考評結(jié)束后發(fā)布相關(guān)結(jié)業(yè)公告。在這其中，學生的考試分為理論考試和實際操作考試，學校根本不參與考評，學校只負責區(qū)域內(nèi)的行業(yè)需求，進行專業(yè)建設(shè)，課程領(lǐng)域、學習領(lǐng)域的相關(guān)開發(fā)以及理論課程和實操的培訓。而行會是代表企業(yè)的利益，為企業(yè)選拔優(yōu)秀學員的，所以必須對企業(yè)負責。
隨著我們國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型以及產(chǎn)業(yè)的'改革，我們的勞動力市場也會逐漸潰乏，并且現(xiàn)在已經(jīng)變得昂貴，那么企業(yè)參與學校的教育應該也是不遠的事了。
二、充分理解了行為導向教學法
課程塑造的方式方法有很多，通過這次培訓，德國老師的精講，同學們的積極參與，行為導向教學法正是讓學生自己動手自己思考，最大限度開發(fā)學生的想象力和潛力，行為導向具體過程其中它的理論模型是六步：信息查詢——計劃——決策——實施——檢查——評估。教師給出一個具體實際的任務，學生通過以上來進行完成，而這個任務是很實際很務實的。在此期間，不斷培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力，而想要在日常的教學過程中培養(yǎng)學生的這些能力，就需要老師認真設(shè)計這樣的情境，將實際化的企業(yè)的模擬或真實案例搬到課堂上，我們清楚的看到，行為導向教學法真正的體現(xiàn)了以學生為主，突顯學生的創(chuàng)造力，教師引導、師生互動，以學生為核心，學生自主完成相應任務�？墒箤W生更快更好地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力、創(chuàng)造力、獨立性和團隊精神。
行為導向教學法有多種的教學方式，如：元規(guī)劃法、書寫交談法、分組教學法、項目教學法、小組重組教學法等，這些好的方法，滿足了我們不同學科的需要。行為導向教學法有多種學習組織形式：老師講解、學生獨立學習、學生在小組內(nèi)學習、頭腦風暴法、外出參觀、課堂作業(yè)等等�，F(xiàn)代教學媒體的使用也多種多樣：X-Mind、PPT。老師的角色發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)換：老師需要在課前收集大量的專業(yè)資料及給學生的專業(yè)信息資料，在上課時只布置學習性工作任務，學生計劃實施的過程中老師只是一個陪伴者、咨詢者。學生的學習成果：以方案、海報、操作結(jié)果、PPT等形式展出。下面是我們在任務設(shè)計教學法的作業(yè)。
在學生的學習過程中，其完全是針對企業(yè)的某個行業(yè)或某個專業(yè)來進行的，這就對老師提出了很高的要求，需要他在課前精心地設(shè)計這個學習情境，并用在情境進行的過程中，他能夠掌控整個教學過程，并且多種教學方法及教學組織形式靈活運用，同時將如何引導、啟發(fā)學生去制作解決遇到的問題，從而培養(yǎng)學生的方法能力，這是一個老師在不斷地摸索過程中才能做到的。還有在整個教學過程及情境的設(shè)計中要融入沖突等元素，不斷設(shè)置障礙，從而使學生獲得相應的四個能力：即專業(yè)能力、方法能力、個人能力、社會能力。另外學生的學習積極性如何被調(diào)動起來？需要情境的設(shè)計思路、趣味性等要求很高。
三、理論聯(lián)系實際，深刻形象的學習了可再生能源技術(shù)
對于可再生能源技術(shù)的學習內(nèi)容包括：太陽能發(fā)電技術(shù)、風能發(fā)電技術(shù)、地熱能發(fā)電技術(shù)以及生物能發(fā)電。
由幽默務實的Lamm先生給我們講解了可再生能源技術(shù)基礎(chǔ)知識和新能源技術(shù)概論，主要包括太陽能、風能、地熱能、生物能以及抽水蓄能等。其帶領(lǐng)我們參觀了因斯海姆地熱發(fā)電廠、莫爾巴赫新能源產(chǎn)業(yè)園以及大蓋勞生物能發(fā)電廠。其課堂氣氛活躍，lamm先生的務實精神代表典型德國人的心態(tài)，在其每講一個新能源話題，必然以自己的家庭情況和國家的未來發(fā)展趨勢舉例。在講到太陽能發(fā)電時，他以自己家庭的情況為例，為我們生動換算了一筆賬，以最少的投資換取最大的利潤為目的，自己家庭屋頂幾乎鋪滿太陽能板。在太陽能源充足季節(jié)，不僅自己家庭用電充足，而且能向國家電網(wǎng)發(fā)送一定量的電能來賺取相應賣電價錢。
在因斯海姆地熱能發(fā)電廠，其技術(shù)人員講解了地熱能發(fā)電廠的結(jié)構(gòu)原理、選址建造、運行維護、投資預算等。在生物能方面，德國也是走在世界的先列，生物能發(fā)電大部分是農(nóng)場主自己建造或合資建造，將農(nóng)場里廢棄的材料、秸稈、動物糞便等變廢為寶用來發(fā)酵，產(chǎn)生沼氣，用于供熱和發(fā)電等。發(fā)酵后的原料當做有機肥或進行出售、或進行自己再利用來賺取相應價值。實現(xiàn)了循環(huán)利用，變廢為寶。而且，在生物能發(fā)電方面，發(fā)出的電量是可控的，由市場需求量來確定的，這就大大的填補了其他可再生能源發(fā)電的不穩(wěn)定性，替代了火電廠，減少了二氧化碳的排放量。為德國在2050年實現(xiàn)取締火電廠和核電廠奠定堅實基礎(chǔ)。招眼長遠，考慮未來。
認真敬業(yè)的Peters先生給我們由表及里地完整地講解了太陽能發(fā)電技術(shù)專業(yè)知識。其授課課時之長，從太陽能光伏板的構(gòu)成原理到太陽能發(fā)電系統(tǒng)的建造，再太陽能發(fā)電站及島嶼太陽能獨立系統(tǒng)的設(shè)計建造，實用且完整地講授了太陽能發(fā)電技術(shù)。而且從我們來到德國大蓋勞便接觸這門課程，直到我們離開的時候才結(jié)課。其涉及知識面之廣，涉及到模電數(shù)電、電力電子技術(shù)、電力拖動電機學、并網(wǎng)技術(shù)、電路原理、電池電容等電源學科。其課堂活躍程度之激烈，在Peters的課堂上總是爭論不休，當然也被Peters先生的專業(yè)知識各個解答。其授課內(nèi)容之實用，Peters先生講的太陽能專業(yè)知識系統(tǒng)性很高，就是為了建造一個實用太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)來進行介紹的。先講到太陽能并網(wǎng)系統(tǒng)，再講到太陽能島嶼獨立發(fā)電系統(tǒng)的設(shè)計與建造。他以中國北京或中國青島為例，講了一個真實的太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)的建造，從當?shù)丶彝セ驆u嶼獨立用電系統(tǒng)的用電的需求情況、到查詢當?shù)靥柕墓庹諒姸龋教柲芄夥宓倪x型、逆變器的選型、充電調(diào)節(jié)器的選型、蓄電池的選型、電線電纜的選型，再到天陽能光伏板的排布情況和連接方式，都是經(jīng)過一個個計算和查詢得到的結(jié)果，計算過程之慎密，計算結(jié)果之精確、配件選型之慎重、整個過程之認真務實讓人為之嘆服。最后我們學習了相應的太陽能設(shè)計軟件SMA Sunny designing，用軟件為客戶設(shè)計性價比最高的太陽能發(fā)電系統(tǒng)。當然，在這一系列的學習過程中，我們?nèi)虆⑴c，全員動手，有實驗課程、有理論課程、也有多媒體計算機運用課程。
著眼長遠，講求實用。這門課程在我們中職院校開設(shè)也是相當適合的，課程不太復雜，課時不用太長，可以培養(yǎng)出更多更實用的太陽能光伏電站設(shè)計工程師及太陽能光伏電站建造工程師。為社會輸送實用型人才。
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