小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)（通用28篇）
總結(jié)是事后對某一階段的學(xué)習(xí)或工作情況作加以回顧檢查并分析評價(jià)的書面材料，它能夠給人努力工作的動力，不如我們來制定一份總結(jié)吧。我們該怎么寫總結(jié)呢？以下是小編收集整理的小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)，希望能夠幫助到大家。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié) 篇1
小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在個(gè)體充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，各小組或團(tuán)體為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。為了推動課堂教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)效果，本學(xué)期我們六一班開展小組合作學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)回顧學(xué)生這學(xué)期的合作學(xué)習(xí)的情況，有喜人的進(jìn)步，也有需要改進(jìn)的地方，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、合理分組，共同進(jìn)步
開學(xué)初，根據(jù)一年來對學(xué)生的了解以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，個(gè)人性格，處理的能力，特長等把全班分成十個(gè)小組。實(shí)行優(yōu)中差搭配，自制力弱的與責(zé)任性強(qiáng)的搭配，沉默不語的與善于表達(dá)的搭配，盡量做到優(yōu)勢互補(bǔ)。通過學(xué)期的合作學(xué)習(xí)中，確實(shí)發(fā)現(xiàn)這種分組方法合理，確實(shí)讓學(xué)生之間的優(yōu)點(diǎn)能夠得到互相影響。
二、評價(jià)公平合理、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
為了激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本班的學(xué)習(xí)小組評價(jià)采用小組捆綁式評價(jià)，包括課堂上的、課外的、成績測試等。課堂上以小組四人合作的情況，回答問題的對錯(cuò)與快慢，四人完成作業(yè)的情況，酌情加星。一方面體現(xiàn)互幫互助，另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過小組合作評價(jià)，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的集體意識，激發(fā)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有效完成任務(wù)。
三、小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的動手實(shí)踐能力提高很快。
動手實(shí)踐是學(xué)習(xí)的主要方式，多種感官的參與，學(xué)生掌握的知識會更牢固。在本學(xué)期圓單元學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，本單元的內(nèi)容我基本都是讓學(xué)生自己動手去剪、去量、去比，去比較，自己發(fā)現(xiàn)特征，發(fā)現(xiàn)公式。比如：在學(xué)習(xí)圓的周長公式時(shí)，我讓每組準(zhǔn)備三個(gè)不同大小的圓片（包括圓形物體），上課時(shí)，以組進(jìn)行測量圓的周長，我發(fā)現(xiàn)，組長能夠合理安排組員，分工合作，有的組采用繞一繞的方法，有的小組采用滾一滾的方法，在記錄單上完成后，又通過討論得出了圓周長的通用計(jì)算公式。
在教學(xué)中運(yùn)用小組合作確實(shí)提高了學(xué)生的合作意識，動手操作能力，但是也出現(xiàn)了一些問題：如，在活動中，出現(xiàn)組長大包大攬的現(xiàn)象，組員偷懶的現(xiàn)象。
在以后的教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)、探討、不斷反思和改進(jìn)，真正讓小組合作學(xué)習(xí)展現(xiàn)它的魅力，真正讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，不斷提高和快樂的掌握數(shù)學(xué)知識。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié) 篇2
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！焙献鲗W(xué)習(xí)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。技能是完成某種任務(wù)的一種活動方式，學(xué)習(xí)活動由學(xué)習(xí)技能構(gòu)成，每一種學(xué)習(xí)活動往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)是難以進(jìn)行的。要提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，必須培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。
在本學(xué)期的教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了與同伴合作動手操作，學(xué)會了傾聽，學(xué)會了討論，學(xué)會表達(dá)與交流意見，并形成了合作學(xué)習(xí)技能，初顯合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。
成效一：小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情提高了，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主動性得到了提高。同時(shí)，還體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)探究的能力得到了提高，互幫互助，兵教兵的方式，學(xué)困生感到集體的溫暖，同學(xué)的關(guān)愛，成績也有了明顯的提高。
成效二：小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提高，原來膽小的同學(xué)，有了小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)回答問題時(shí)，有了底氣，敢于代表小組發(fā)言，逐漸的，上課能積極大膽的舉手發(fā)言了，這是小組活動給與他們勇氣，也增強(qiáng)了學(xué)生的集體主義情感和團(tuán)結(jié)精神。如本班楊旭同學(xué)由于學(xué)習(xí)成績不是特別突出，上課回答問題很少積極主動，通過小組活動代表小組活動的結(jié)論發(fā)言后，給了她自信，現(xiàn)在該同學(xué)上課敢于回答問題，聲音洪亮，這樣的變化來源于小組活動。
成效三：小組合作學(xué)習(xí)，真正的解放了老師，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而這個(gè)引導(dǎo)者要做好問題的創(chuàng)設(shè)，問題的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，要有討論、探究的價(jià)值，有效激發(fā)學(xué)生的探究精神，而且讓學(xué)生在探究中真正經(jīng)歷知識的形成的過程。如在教學(xué)眾數(shù)的時(shí)候，我出示了20名參加舞蹈比賽同學(xué)的身高，根據(jù)以上數(shù)據(jù)，你認(rèn)為參賽隊(duì)員身高是多少比較合適？有些同學(xué)通過計(jì)算得出平均數(shù)，有些同學(xué)通過排序得出中位數(shù)，而有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了眾數(shù)，到底哪種數(shù)比較合適呢？我要求學(xué)生根據(jù)三種數(shù)的特點(diǎn)，聯(lián)系所有數(shù)據(jù)的情況，開展小組討論，通過小組討論交流，發(fā)現(xiàn)眾數(shù)比較合適。教師的解放為學(xué)生的發(fā)展提供了空間，教師的有效問題的提出更為學(xué)生的小組討論指名了方向，而教師的精講為促進(jìn)了學(xué)生的小組活動的有效性的生成。
成效四：小組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的動手操作能力。在合作中探究，在合作中歸納，這樣掌握的知識更為牢固。如教學(xué)長方體和正方體的體積時(shí)，我課前讓每組至少準(zhǔn)備12個(gè)棱長是1厘米的小正方體，由于學(xué)生已經(jīng)掌握棱長1厘米的小正方體的體積是1立方厘米，所以在新課中，我通過學(xué)生用12個(gè)小正方體擺出不同的長方體，填寫每種長方體的長、寬、高，體積，觀察長方體的長、寬、高與體積的關(guān)系，在活動中，組長分工，組內(nèi)四個(gè)學(xué)生1同學(xué)個(gè)記錄，4個(gè)同學(xué)擺出不同的長方體。通過動手?jǐn)[、認(rèn)真觀察，學(xué)生高興得說出長方體的計(jì)算公式，明白這種公式計(jì)算長方體的體積更簡便。
在教學(xué)中運(yùn)用小組合作確實(shí)提高了學(xué)生的合作意識，但是也出現(xiàn)了一些問題：如，在活動中，還是會出現(xiàn)偷懶成員，活動中有組長的集權(quán)行為。
在以后的教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)、探討、不斷反思和改進(jìn)，真正讓小組合作學(xué)習(xí)展現(xiàn)它的魅力，真正讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，不斷提高和快樂的掌握數(shù)學(xué)知識。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié) 篇3
通過組織學(xué)習(xí)小組，可以提高課堂的監(jiān)管力度。一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長就相當(dāng)于小老師，能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。
通過小組合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中，增加了許多合作探究部分的內(nèi)容，這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。
通過小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會有那么幾個(gè)學(xué)生不主動學(xué)習(xí)或開小差，或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課每做完一道題，就會有組長進(jìn)行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計(jì)出來，很沒有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會跟著學(xué)，而且進(jìn)步很打，教師再加以鼓勵，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。
通過小組合作學(xué)習(xí)以后，同學(xué)們的積極性被調(diào)動起來了，在課堂上的表現(xiàn)也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂乎。回答問題異�；钴S，甚至出現(xiàn)了“哄搶”的局面。我們教師提供了但是小組合作模式是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的，我們必須清醒的認(rèn)識到：我們處于初期階段，需要我們不斷的摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，唯有如此，才能掌握其內(nèi)涵。
總的來說，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié) 篇4
本學(xué)期，我在班內(nèi)實(shí)行了小組合作學(xué)習(xí)，通過兩個(gè)多月的實(shí)施，總的來說，這種互助合作的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，下面將具體的想法和做法總結(jié)如下：
一、分組原因：
當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團(tuán)隊(duì)精神在競爭中越來越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐，自主探究，合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，合作在今天有越來越重要的作用。
我校地處農(nóng)村，學(xué)生質(zhì)樸可愛，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，有責(zé)任心，但基礎(chǔ)較差，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生不能主動的學(xué)習(xí)，家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的很少，學(xué)生回家學(xué)習(xí)的效率較低，老師留的作業(yè)基本上能夠完成，但質(zhì)量太差，背的任務(wù)大多數(shù)學(xué)生完不成，有的學(xué)生根本就是在“混日子”，老師交給的任務(wù)能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學(xué)生會越來越差。有時(shí)，有一部分學(xué)習(xí)相對較好的學(xué)生，上進(jìn)心也不強(qiáng)，學(xué)習(xí)上沒有動力，也沒有壓力，學(xué)習(xí)成績也沒有達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)，基于以上這些情況，我把班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、分組方法：
按照月考成績把學(xué)生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學(xué)生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學(xué)習(xí)小組，成績好的學(xué)生為組長，負(fù)責(zé)講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學(xué)習(xí)。排座位時(shí)按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，學(xué)生準(zhǔn)備記作業(yè)本，每天下午放學(xué)前組長檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業(yè)后家長核對每項(xiàng)作業(yè)是否完成，完成后家長簽字。
三、分組好處：
通過學(xué)習(xí)小組，提高監(jiān)管力度。一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長就相當(dāng)于小老師，能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。
通過小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會有那么幾個(gè)學(xué)生不主動學(xué)習(xí)或開小差，或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課每做完一道題，就會有組長進(jìn)行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計(jì)出來，很沒有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會跟著學(xué)，而且進(jìn)步很打，教師再加以鼓勵，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。
通過小組合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。
總的來說，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié) 篇5
小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式”。在上學(xué)期的教學(xué)工作中采取了先學(xué)后教小組合作探究的教學(xué)方式，下面是我們在小組合作學(xué)習(xí)中的一些做法：
一、科學(xué)分組，確保合作競爭的公平性
小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。在科學(xué)組建合作小組時(shí)，遵守“優(yōu)勢互補(bǔ)”“自由組合”“雙向選擇”的原則。在課堂教學(xué)中，教師往往簡單的把前后四個(gè)同學(xué)劃定為一個(gè)小組，由老師指定組長，不論你是樂意還是不樂意，只能遵從老師的意愿，其實(shí)這樣不利于小組的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)《自己動手做小車》這一課時(shí)，我先提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后提出了幾個(gè)思考問題，接著就選組長和成立合作探究小組。接著我要求各組在組長的帶領(lǐng)下來個(gè)競賽，看哪組通過自主學(xué)習(xí)、合作探究更快地完成任務(wù)。同學(xué)們在組長的組織下，探究的積極性異常高漲，教學(xué)效果比預(yù)期要好。同時(shí)通過雙向選擇可以成立最佳搭配小組，組長的組織能力更易發(fā)揮，組員更能承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，同時(shí)小組間也能團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互配合，這樣探究的效果就會更理想。
二、有效調(diào)控，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良性運(yùn)行
學(xué)生在小組中會傾聽別人的意見，會得到別人的幫助，會參與發(fā)表自己的見解，形成一股凝聚力，是小組合作學(xué)習(xí)能良性運(yùn)行的核心所在，小組合作學(xué)習(xí)需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效調(diào)控，使之朝著形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的方向前進(jìn)，教師引導(dǎo)學(xué)生明確自己的分工，明確共同探究的目標(biāo)，明確動手前要先動腦。在小組合作學(xué)習(xí)中，一個(gè)組長主持，一個(gè)同學(xué)記錄，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)器材與操作，在完成合作探究后還需要確定一位同學(xué)向全班同學(xué)報(bào)告小組探究的過程與結(jié)果，這樣在組長的組織下就可以開展有序的探究活動，一步一步地思考問題，一個(gè)一個(gè)地發(fā)表意見，最終完善計(jì)劃并參與實(shí)踐，達(dá)到理想的合作效果。如在《物體在水中是沉還是浮》一課，當(dāng)小組共同研究確定物體在水中的沉浮與物體的輕重有關(guān)時(shí)，小組成員就要思考怎樣改變物體的輕重，不能改變的條件有哪些？特別是實(shí)驗(yàn)器材中的圓柱體，在操作時(shí)不一定保持不變，否則就會出現(xiàn)“不公正”的假數(shù)據(jù)，就會影響正確結(jié)論的得出。在實(shí)施教學(xué)的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)小組里學(xué)生之間鬧矛盾的現(xiàn)象，這是在所難免的。主要是小組的每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，屬于個(gè)別差異。
三、及時(shí)評價(jià)，優(yōu)化合作競爭的后續(xù)性
及時(shí)評價(jià)小組合作探究的情況，能夠使每位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。對小組學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持以評集體為主，評個(gè)人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結(jié)果為輔。通過鑒別評定小組學(xué)生的參與行為與效果，給予價(jià)值肯定，就可以引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究的道路上不斷“碰撞、對接、融合”，就可以不斷提高小組合作探究的積極性。因此用好這個(gè)評價(jià)調(diào)控機(jī)制，也是小組合作成效高低的一個(gè)重要因素，對小組合作過程中的評價(jià)調(diào)控問題更要引起老師的重視。不要以為小組自己會合作探究了，老師就清閑了，其實(shí)此時(shí)的教師更忙了，更需要根據(jù)實(shí)際情況作出及時(shí)的評價(jià)與調(diào)控，或引導(dǎo)學(xué)生相互評價(jià)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“科學(xué)課程的評價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，那么又如何在學(xué)生的合作探究過程中做好評價(jià)調(diào)控呢？這就需要教師能把握好評價(jià)時(shí)機(jī)。當(dāng)小組內(nèi)發(fā)生意外的問題時(shí)，教師要以一個(gè)與學(xué)生平等參與者的身份及時(shí)給予幫助；當(dāng)小組學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧時(shí)，教師就要對小組成員的這種敢于質(zhì)疑的行為表示贊賞，然后再以一個(gè)公正人的身份參與小組的討論與分析；當(dāng)小組活動開展得非常順利時(shí)，教師要給予及時(shí)的表揚(yáng)，當(dāng)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)及操作程序。為更加體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師在組織評價(jià)調(diào)控時(shí)，可以充分使用互動性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己處理問題。這樣的評價(jià)與調(diào)控，就可以讓小組的每一位學(xué)生在曲折的探究中獲得深刻的過程性體驗(yàn)。
四、實(shí)際教學(xué)中的一些困惑
有些時(shí)候合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多同學(xué)都是沒有什么主見，尤其是后進(jìn)生，基本上就不發(fā)表他自己的意見，感覺自己比別人學(xué)習(xí)差，根本就不需要發(fā)表意見，而且他們落后別人已然成為一種習(xí)慣，自己就不覺得有什么不合適，進(jìn)而忽略了什么才是合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)的目的又是什么？無論你說什么他們也不改。而優(yōu)等生又有表達(dá)自己的強(qiáng)烈欲望，所以小組討論時(shí)后進(jìn)生只是成為了這堂課的一個(gè)傾聽者，而不是一個(gè)參與者；同時(shí)優(yōu)等生又成為了小組討論時(shí)的霸主。
實(shí)踐證明，合作小組的科學(xué)組建和運(yùn)行，加上公平合理的評價(jià)，能調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使全體學(xué)生各盡其能，在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。合作小組四位一體，體現(xiàn)素質(zhì)教育的全員性，增強(qiáng)了探究活動的效果，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)“創(chuàng)新型”的人才。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié) 篇6
新課程剛剛開始實(shí)施，學(xué)生剛剛從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，他們習(xí)慣了獨(dú)立思考、一問一答的學(xué)習(xí)方式，突然間要讓學(xué)生以小組合作的形式去解決某些問題，學(xué)生迷茫。目前，學(xué)生合作學(xué)習(xí)大多是在老師的要求下進(jìn)行的。而事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。對于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，可用以下三種方法：
①、建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4人左右。經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺到我們是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，我是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
�、�、進(jìn)行學(xué)習(xí)方式培訓(xùn)，向?qū)W生介紹各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。如：介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)、一般的操作方法，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。
③、舉行小組合作學(xué)習(xí)競賽活動，定期不定期的進(jìn)行評優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2、加強(qiáng)學(xué)生自主能力的訓(xùn)練
自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是基礎(chǔ)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么他們的合作也是虛無實(shí)效的。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)加強(qiáng)發(fā)展學(xué)生的自主能力。
�、佟⒓ぐl(fā)情感，提高自主學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明：學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化，因此，教師應(yīng)千方百計(jì)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。
�、凇⒆詫W(xué)思考，激勵自主嘗試。讀書離不開思考，自學(xué)更是如此。“學(xué)而不思則罔”要使書本上的知識成為自己的知識，自學(xué)就是兩者的橋梁，這是自主學(xué)習(xí)的前提。因此，教師要創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，提供自學(xué)空間，提出自學(xué)要求，要盡量找到新知識的生成點(diǎn)，直接或間接提供與新指示有關(guān)的舊知�？奎c(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題有目的的自學(xué)，為學(xué)生自主嘗試創(chuàng)造條件。
�、邸①|(zhì)疑問難，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難使學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。因此，教師首先要從思想上更新觀念，把“你今天學(xué)到可什么知識？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳憬裉煜蚶蠋熖岢隽藥讉�(gè)問題？”明確提問不僅使教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。其次，把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)問題的地方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)提出問題。課結(jié)束前，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評選出“最佳提問人”和“最佳問題“，以調(diào)動學(xué)生參與獲取知識的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問”的問題意識“。
4、洞察學(xué)生合作需要的時(shí)機(jī)
為了使學(xué)生盡快適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，在平常的教學(xué)中，我經(jīng)常性地開展小組合作學(xué)習(xí)，然而學(xué)生的合作熱情似乎并不高。原本以為我是在方法上出了問題，后來終于有一學(xué)生道破了天機(jī)：老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？原來如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個(gè)人確實(shí)無法解決的情況下才讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，才有意義、有價(jià)值，學(xué)生才有合作的熱情。因此，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要善于洞察學(xué)生的合作需要，抓住時(shí)機(jī)，恰如其分地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對于那些學(xué)生力所能及的問題，讓學(xué)生獨(dú)立解決，那些力所難及的問題，則讓學(xué)生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導(dǎo)解決。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)應(yīng)和其他學(xué)習(xí)尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨(dú)立見解。真正的做到各抒己見，取長補(bǔ)短，集思廣益。祝愿每位老師（包括我自己）在辛勤的努力下，都擁有這么一批可愛、樂觀、上進(jìn)的學(xué)生吧。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié) 篇7
在新課改以及案本學(xué)習(xí)法的指引下，我為小組合作學(xué)習(xí)在具體的實(shí)踐中進(jìn)行著探索，同樣我也在課堂教學(xué)中嘗試?yán)眯〗M合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，收到了良好效果。下面就此談一下自己對課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的感想。
1.合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心
由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學(xué)生靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí)。在合作活動中，教師往往會設(shè)計(jì)一些帶有競爭性質(zhì)的活動，千方百計(jì)地讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，通過學(xué)生動腦、動口、動手，使課堂氣氛活躍。這不僅符合新的教育理念，更能激發(fā)學(xué)生求知的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學(xué)過程中來。在這樣的教學(xué)觀念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實(shí)踐活動中，用心去體驗(yàn)合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗(yàn)到合作成功的快樂，體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心積極體驗(yàn)，喚醒并樹立學(xué)生的主體意識，使他們認(rèn)識到“我能行！”“我并不比別人差！”
2.小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望
小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”。這不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，有利于師生關(guān)系的建立。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中就教師所設(shè)計(jì)的問題開展活動，進(jìn)行互幫互學(xué)，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，并將生生互動提到前所未有的高度，使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高。
3.小組合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，真正實(shí)現(xiàn)使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目的
小組合作學(xué)習(xí)克服了以前教學(xué)的覆蓋率不高、學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會不夠多、訓(xùn)練不夠充分的缺點(diǎn)，逐步改變了學(xué)生惰性較強(qiáng)、懶于開口、過分依賴教師的被動學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認(rèn)同，相互補(bǔ)充，相互影響，相互促進(jìn)。這種學(xué)習(xí)方式可以解決個(gè)別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效途徑，在今后的教學(xué)中我將一如繼往的發(fā)揚(yáng)小組合作精神，從而更好的提高課堂學(xué)習(xí)效率。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié) 篇8
閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。而小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。再閱讀教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，將大大提高閱讀教學(xué)的效率，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在最近一段時(shí)間的小組合作教學(xué)嘗試中，我是這樣做的
一、出示目標(biāo)，明確任務(wù)。
1、提出本次閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)。明確的目標(biāo)導(dǎo)向，使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了清晰的方向。
2、明確任務(wù)。在教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，小組就可以根據(jù)本組的實(shí)際情況分配好每個(gè)成員的任務(wù)，使組內(nèi)每個(gè)成員都有思考解疑的機(jī)會，做到分工明確，責(zé)任到人。教師這時(shí)可作適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
二、獨(dú)立思考，提出疑問。
1、小組成員獨(dú)立思考各自的問題。很多時(shí)候，我們有這樣一種理解，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是從頭到尾在一起討論學(xué)習(xí)。殊不知沒有獨(dú)立思考的過程，合作學(xué)習(xí)也就失去了憑借。因此，這實(shí)在是一種誤解，小組合作學(xué)習(xí)之前的獨(dú)立思考是必不可少的環(huán)節(jié)
2、獨(dú)立思考的過程中，學(xué)生在解決問題的同時(shí)，也在提出自己的疑問。愛因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”所以教師要鼓勵學(xué)生大膽的提出問題。
三、組內(nèi)討論，形成共識。
在獨(dú)立思考之后，學(xué)生既有了對所討論問題的理解，更有了自己理解之后提出的問題。這時(shí)的學(xué)生已到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境地，而小組討論正給學(xué)生提供了這樣的機(jī)會。
組內(nèi)討論是小組合作學(xué)習(xí)的主要過程，必須給予充足的時(shí)間保證。當(dāng)然，除了時(shí)間上保證之外，還要注意要讓組內(nèi)的每一個(gè)成員都發(fā)表自己的意見，“知無不言，言無不盡”，并提出問題，共同討論解決。討論完之后，也要讓每個(gè)學(xué)生都知道組內(nèi)在討論什么，達(dá)成了怎樣的共識，如何代表小組去發(fā)表意見，作小組代表的機(jī)會也應(yīng)盡量公平些，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。
四、全班交流，總結(jié)評價(jià)。
1、全班交流，也可稱為組際交流，每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)表意見，作為全班評議的對象，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都可以對某個(gè)小組的意見提出贊成或反對的看法，討論迸出了思維的火花，使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)達(dá)到了高潮。
2、總結(jié)評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，這主要由教師來完成，也可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生來完成，好多總結(jié)評價(jià)可以收到積極的激勵作用，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié) 篇9
隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生表現(xiàn)自我，主動探究的意識日益增強(qiáng)，團(tuán)結(jié)合作的氛圍也日益濃厚。小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)交流氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為是“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。
新課標(biāo)背景下英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是指在教師主導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員一起學(xué)習(xí)、活動、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)奮斗發(fā)展目標(biāo)的一種英語教學(xué)模式。
1、英語合作小組分組原則
為了方便使用并使英語小組合作效果達(dá)到最優(yōu)化，我們設(shè)定4人或者6人為一小組，全分組由學(xué)生自主選擇和教師指派相結(jié)合，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特點(diǎn)、男女性別等方面的因素，均衡搭配，合理分組，在小組運(yùn)行的過程中，根據(jù)小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。每個(gè)小組選出組長一名。小組的組長兼任學(xué)習(xí)組長，另外兩人擔(dān)任作業(yè)組長、紀(jì)律組長，定期輪換。這樣使每個(gè)學(xué)生都有“官”可做，體現(xiàn)“平等”的思想。
2、英語合作小組的運(yùn)行機(jī)制
初一的學(xué)生年齡小，又剛從小學(xué)過度，很多初中的學(xué)習(xí)理念還沒有形成，要使英語合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，我們必須做好以下幾件事：
1、小組要求
每個(gè)小組要根據(jù)自己小組成員的實(shí)際情況確制定小組合作規(guī)則。小組合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。要把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。
2、合理分工
建立好英語合作學(xué)習(xí)小組后，要對學(xué)習(xí)小組內(nèi)的各位成員做出具體的分工，讓每一位成員都擔(dān)當(dāng)起合作角色。小組成員具有明確的責(zé)任分工。在小組合作學(xué)習(xí)中，所有的成員都承擔(dān)著一定的責(zé)任，這種責(zé)任由合理的分工所規(guī)定。每個(gè)人在小組的學(xué)習(xí)以及在活動中的各種表現(xiàn)，其結(jié)果不僅對個(gè)人負(fù)責(zé)，同時(shí)也是對小組負(fù)責(zé)。
學(xué)習(xí)組長具體負(fù)責(zé)進(jìn)行學(xué)習(xí)分工，檢查督促小組學(xué)習(xí)，組織討論、交流和學(xué)習(xí)成果的記錄；紀(jì)律組長具體負(fù)責(zé)小組成員的按時(shí)到校，本組課堂紀(jì)律和討論秩序，做好小組記錄；作業(yè)組長負(fù)責(zé)該組同學(xué)按時(shí)記好作業(yè)記錄，督促按時(shí)交作業(yè)，并對作業(yè)質(zhì)量負(fù)責(zé)，督促作業(yè)不合格的小組成員按時(shí)完成補(bǔ)寫。
一定讓學(xué)生明白：小組成員之間有積極的相互依賴關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)建立在小組內(nèi)部各個(gè)成員之間相互依賴的基礎(chǔ)上。小組的共同目標(biāo)將小組內(nèi)部每一個(gè)成員的個(gè)人利益和小組的集體利益統(tǒng)一起來，使學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與活動的動機(jī)和群體的目標(biāo)融為一體，每一個(gè)組員都有“同舟共濟(jì)”的意識，唯有團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能到達(dá)成功彼岸。同時(shí)，為了達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)，小組內(nèi)的每一個(gè)成員必須通過分工合作、資源共享、角色輪換等手段創(chuàng)造和諧有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、加強(qiáng)學(xué)生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，幫助差生、教會差生學(xué)習(xí)的過程，也是自己深化知識理解、提高分析能力和怎強(qiáng)記憶的過程，幫助差生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。一人好不算好，大家好才是水平。對于成績差一些的學(xué)生培養(yǎng)他們勤問的習(xí)慣。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié) 篇10
這學(xué)期，我根據(jù)總課題組研究方案，積極開展了《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性》課題立項(xiàng)研究，在課堂上，小組合作有了鮮活的生命力，小組分工明確，共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣�，F(xiàn)將課題實(shí)驗(yàn)情況小結(jié)如下：
一、實(shí)驗(yàn)方法
1．學(xué)習(xí)理論 確定目標(biāo)
一開始，我們根據(jù)子課題實(shí)驗(yàn)要求，精心編寫了實(shí)驗(yàn)方案，保證實(shí)驗(yàn)活動的有序、正常開展。通過學(xué)習(xí)《學(xué)校的挑戰(zhàn)――創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》，以及合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，確定開展小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生分組方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容選定、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生合作方式、學(xué)生積極性提高方法以及合作學(xué)習(xí)中評價(jià)體制等的研究。
2．定期研討 促進(jìn)提高
課題研究的主陣地在課堂。課題研究實(shí)施以來，我們就把課堂研究作為重點(diǎn)，在具體的教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)期間課題組每位老師始終堅(jiān)持兩周開展一次公開研討的課堂教學(xué)活動，再進(jìn)行集中研討，利用集中研討的時(shí)間，針對實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，開展評課、教學(xué)反思交流、集體備課等活動。
二、實(shí)驗(yàn)過程：
1．確定分組方法。
分組時(shí)我們根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常為四人一小組。通過分組活動我們得出了一個(gè)結(jié)論：混合編組的形式比較好，小組成員能夠互補(bǔ)。
�。�1）小組中好、中、差的學(xué)生，不同特長的學(xué)生混合編組。按照每個(gè)學(xué)生的特長和學(xué)習(xí)能力，分配給他們不同的任務(wù)，使這些同學(xué)有相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，而有不同特長的學(xué)生組合在一起，還有利于提高學(xué)習(xí)的效率，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
�。�2）男生、女生混合編組。因?yàn)槟信硖攸c(diǎn)不同，觀察問題、解決問題的角度也不同，有利于互補(bǔ)。
2．選定學(xué)習(xí)內(nèi)容
選擇好有價(jià)值、最有利于開展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步習(xí)得合作學(xué)習(xí)的技能，提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)以下教學(xué)內(nèi)容比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)。
�。�1）有新舊知識銜接的內(nèi)容。
�。�2）教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容；
�。�3）復(fù)習(xí)課的內(nèi)容；
（4）“開放性”問題；
（5）需要學(xué)生操作實(shí)踐的知識內(nèi)容。
3．探索合作方式
小組合作學(xué)習(xí)的方式，打破了過去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式的束縛，讓幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對面地合作交流、共同提高。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容探索合作學(xué)習(xí)的方法。在小組合作中學(xué)生輪流發(fā)表自己想法，形成統(tǒng)一觀點(diǎn)；合作分工進(jìn)行實(shí)踐操作、探求結(jié)論；學(xué)生與學(xué)生之間的相互輔導(dǎo)。這些合作方式都能從分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
4．正確進(jìn)行評價(jià)
正確的評價(jià)對每一位學(xué)生都有激勵促進(jìn)作用，對小組成員的評價(jià)我們在課堂評價(jià)中通過比較發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)結(jié)論：
�。�1）學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念；
�。�2）對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，正視學(xué)生的客觀差異，側(cè)重于對小組集體的評價(jià)；
（3）評價(jià)的內(nèi)容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報(bào)水平，合作學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行；
�。�4）教師評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合，自我評價(jià)為主，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問題，并尋找改進(jìn)的辦法。
三、存在問題與努力方向存在問題：
1．理論水平不夠。實(shí)驗(yàn)老師所掌握的理論知識不能指導(dǎo)自己的教學(xué)行為；
2．學(xué)生已有學(xué)習(xí)習(xí)慣對小組合作學(xué)習(xí)的影響短時(shí)間難以克服；
3．缺乏足夠的研究時(shí)間，實(shí)驗(yàn)的老師教學(xué)任務(wù)繁重，既要搞好實(shí)驗(yàn)，又要趕教學(xué)進(jìn)度；
4．班級人數(shù)太多，分小組教學(xué)時(shí)，各組間的交流機(jī)會少；
5．小組合作討論內(nèi)容是否有價(jià)值；因?yàn)榧ち业挠懻�，打亂了授課計(jì)劃，拖延了授課時(shí)間完不成教學(xué)任務(wù)等。
6．學(xué)生個(gè)體差異體永遠(yuǎn)是合作的障礙。安排組長組織合作學(xué)習(xí)，但少數(shù)后進(jìn)生他們不善于傾聽別的同學(xué)發(fā)言，不在乎別的同學(xué)在說什么，不愿意思考問題，對小組內(nèi)別的成員產(chǎn)生依賴性，影響自主性的培養(yǎng)。
7．有的教師思想尚未解放，課堂教學(xué)未能大膽放手，牽著學(xué)生走的現(xiàn)象在教學(xué)中時(shí)有發(fā)生。
8．在課題研究不斷深化和總結(jié)的同時(shí)，如何提高教師們的理論水平，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。
努力方向：
1．今后我們依然要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的精神，借鑒各種成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加大教研力度，鉆研新教材，探索新的切實(shí)可行的教學(xué)方法。
2． 要樹立教育要面向全體學(xué)生的思想，極大地調(diào)動每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)揚(yáng)每個(gè)學(xué)生之所長，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展。
3．要繼續(xù)進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)的有效性研究，使合作與交流發(fā)揮它的優(yōu)勢。
4．繼續(xù)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用的研究。由于在合作學(xué)習(xí)中教師還缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們還處于摸索階段，因此，在下一階段的工作中，通過上網(wǎng)查閱資料，閱讀有關(guān)國、內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)材料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索出教師指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的行之有效的方法。
總之，我們課題組將繼續(xù)注重收集多方面的資料和信息，在他人研究的基礎(chǔ)上，從合作中的每一細(xì)小環(huán)節(jié)入手，去探索出一套真正的、行之有效的課堂合作學(xué)習(xí)新方法、新模式。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié) 篇11
為了進(jìn)一步深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動探究能力，我們二年級數(shù)學(xué)教研組開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的研究”活動。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽(yù)為：“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革！”在新一輪課程改革的實(shí)施過程中，我們特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，下面簡單談?wù)勎覀兘萄薪M的做法及思考。
1．創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二年級的學(xué)生才7、8歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個(gè)美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個(gè)故事或事件之中，實(shí)際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、生動細(xì)膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材。創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識融入孩子們的生活，學(xué)生樂于接受。
2．明確學(xué)習(xí)任務(wù)
為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
3．合作、探究
學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。并且學(xué)生每個(gè)人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實(shí)到個(gè)人，小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
4．交流、評價(jià)
交流、評價(jià)也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生的交流時(shí)，我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個(gè)人或小組的意見，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會真誠的征求其他組的意見或評價(jià)其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流、匯報(bào)后，我也要給各小組的合作過程及結(jié)果進(jìn)行簡單的評價(jià)，并用小五星或小紅旗以示獎勵。
當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，使用的時(shí)間還不夠長，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現(xiàn)了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學(xué)習(xí)如果處理不當(dāng)，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩極分化會越來越嚴(yán)重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性等等……這些問題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。
我們相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為新課程改革的實(shí)踐者，我們愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代！
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié) 篇12
主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學(xué)生也動了起來。可稍作注意，我們就會發(fā)現(xiàn)，課堂中相當(dāng)一部分合作學(xué)習(xí)存在問題，合作學(xué)習(xí)的效率較低。例如，有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只進(jìn)行兩三分鐘，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生“一統(tǒng)天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的重視對合作結(jié)果的評價(jià)，忽視提高合作有效性的指導(dǎo)種種現(xiàn)象表明，合作學(xué)習(xí)流于形式的多，取得實(shí)效的少。
怎樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮其有效性和實(shí)效性呢？根據(jù)期初制訂的計(jì)劃，我在教學(xué)中全面落實(shí)，進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索。
一、組織分工，明確職責(zé)
我把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4人，組長一名，負(fù)責(zé)組織工作；副組長一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學(xué)習(xí)有序有效進(jìn)行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學(xué)生讀課文時(shí)，不用再逐一叫學(xué)生名字，可以直接說：“請每個(gè)小組的4號來讀�！苯處熞部梢跃屯粋�(gè)問題請不同小組的同一號學(xué)生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。
二、有序?qū)W習(xí)，合作提高
1、學(xué)前提要求
教學(xué)中我大都讓學(xué)生自學(xué)，然后組織小組交流和全班交流。為提高學(xué)習(xí)效率，我要求組長在組織學(xué)習(xí)時(shí)，每次都先由小組里的4號同學(xué)發(fā)言、質(zhì)疑，因?yàn)橄鄬Χ�，他在小組里學(xué)習(xí)較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：4號質(zhì)疑，3號解疑，2號補(bǔ)充，1號總結(jié)。依此類推，保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識，體驗(yàn)到成功的樂趣。
2、學(xué)時(shí)會傾聽
因?yàn)槭前葱蚪涣�，所以每個(gè)學(xué)生都要時(shí)刻注意傾聽。比如，4號提出一個(gè)問題，3號如果沒有注意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個(gè)學(xué)生都學(xué)會關(guān)注別人，傾聽別人的發(fā)言。
3、學(xué)后再質(zhì)疑
小組交流完畢后，副組長要及時(shí)對小組成員的發(fā)言進(jìn)行整理，對小組內(nèi)解決不了的問題予以總結(jié)，并交給組長，準(zhǔn)備在全班學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，就保證了小組學(xué)習(xí)的時(shí)效性。
三、人人努力，共同進(jìn)步
1、序號調(diào)換
為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權(quán)放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)換。如果一段時(shí)間4號的學(xué)習(xí)勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現(xiàn)退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個(gè)小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進(jìn)步。
2、激勵表揚(yáng)
小組學(xué)習(xí)大多都是圍繞“質(zhì)疑”和“解疑”進(jìn)行，所以，為了調(diào)動組員的積極性，我采納了組長的建議：即每學(xué)完一課，每個(gè)小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個(gè)組員在合作學(xué)習(xí)時(shí)更用心地去思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價(jià)值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。
實(shí)踐證明，上述小組合作學(xué)習(xí)形式的實(shí)施帶給學(xué)生的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發(fā)言的人明顯多了，學(xué)生的質(zhì)疑能力提高了，解疑能力增強(qiáng)了。我相信，只要充分相信學(xué)生，“依靠”學(xué)生，我的語文課一定會越來越精彩！
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié) 篇13
中小學(xué)語文教育一直是社會各界廣泛關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。教育部先后公布和實(shí)行了《語文教學(xué)大綱（修訂版）》，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，這一系列的劇作充滿了改革精神，富于時(shí)代氣息，標(biāo)志著我國語文課程改革新時(shí)期的到來。新的語文課程要求體現(xiàn)核心為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
課堂上，真正的主人應(yīng)該是學(xué)生，教師不再是統(tǒng)治者，而是一個(gè)教學(xué)活動的參與者，由過去的“主導(dǎo)”退居“引導(dǎo)者”的位置。各種新的教學(xué)方法、評價(jià)方法都變?yōu)橐员Ｗo(hù)和尊重學(xué)生的好奇心、求知欲為主，一切的教學(xué)形式都以能激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神為前提。各種新的教學(xué)方法和教學(xué)新形勢，如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。語文教學(xué)活動中開展“小組合作學(xué)習(xí)”，便是具有實(shí)踐精神的一次新的新課標(biāo)體驗(yàn)形式。如何將這種新的教學(xué)手段恰如其分的運(yùn)用好，相信是所有致力于教育事業(yè)孜孜不倦的園丁們，一直在不斷探索的問題。在此，結(jié)合我自身的一些教學(xué)實(shí)踐，和大家共同學(xué)習(xí)，希望能把“小組合作學(xué)習(xí)”這種語文教學(xué)的新方法運(yùn)用的更充分有效。
教育學(xué)里提倡“因材施教”，我認(rèn)為在實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，也應(yīng)該充分考慮一個(gè)類似的因素。我所處的學(xué)校地區(qū)偏遠(yuǎn)，以來自各鄉(xiāng)各村的農(nóng)村孩子居多，如果不考慮學(xué)生因地區(qū)差異造成的差距，而貿(mào)然實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，相信不能將這種好的教學(xué)方法優(yōu)勢最大化，終究可能只是流于表面的形式主義。
在信息技術(shù)充分發(fā)展的現(xiàn)代，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)也逐漸和教學(xué)相結(jié)合，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生們也不再是不是網(wǎng)絡(luò)的“信息盲”，相反他們更易于接受新的形式，每個(gè)星期兩節(jié)信息技術(shù)課可以讓學(xué)生們更廣闊的了解這個(gè)世界，拓展自己的知識面。但較城區(qū)中學(xué)的學(xué)生而言，鄉(xiāng)村中學(xué)生們?nèi)匀宦燥@內(nèi)向和羞澀，在語文課堂上，能大膽說出自己心中所想的學(xué)生仍然只是個(gè)別。其實(shí)很多學(xué)生有著新穎的觀點(diǎn)和強(qiáng)大的理解力，但由于地區(qū)觀念的差異，絕大部分的學(xué)生往往不善于開口去表達(dá)，當(dāng)然這不是一朝一夕養(yǎng)成，或者輕易就能改變的 。這樣看來，小組合作學(xué)習(xí)的形式，在農(nóng)村中學(xué)生中的開展將有著它的特殊性和必要性。
首先特殊性。體現(xiàn)在這種新的教學(xué)形式，面對的主體是特殊的。他們所處的相對閉塞和落后的社會環(huán)境，讓他們保留了更多人性的淳樸，卻也抑制了他們張揚(yáng)個(gè)性的自由向往。
其次是必要性。簡言之，不入虎穴，焉得虎子。正是由于面臨難題，我們的教學(xué)變革才更具挑戰(zhàn)性。這就需要教師具有格外的耐心和細(xì)心去啟發(fā)和引導(dǎo)，致力于培養(yǎng)他們主動，充滿陽光的學(xué)習(xí)精神風(fēng)貌。
于漪老師曾提倡將語文課上的實(shí)惠一些，樸實(shí)一些。由此，我也總結(jié)自身在實(shí)踐“語文小組合作學(xué)習(xí)”新形式后的經(jīng)驗(yàn)，提幾則優(yōu)惠小方法，和大家共勉。
新課改將學(xué)生推上課堂主人的位置，還學(xué)生以充分的自主權(quán)，是一種創(chuàng)新變革。但教師并不能退居一旁，正如于漪老師說的教師應(yīng)是“平等中的首席”，那現(xiàn)在我們有義務(wù)好好的利用首席的權(quán)利，幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的新形式中獲得更多樂趣。以下是我們這些首席需要為“小組合作學(xué)習(xí)”做的：
1， 巧妙優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)。
課堂活動應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都參與其中的過程。組別的劃分，組員的搭配也是一個(gè)需要精心設(shè)計(jì)的步驟。當(dāng)然我們可以說一句，讓學(xué)生自由組合，但這并不是長久之計(jì)，長此以往，或許我們可以更加了解學(xué)生，知道他們誰更喜歡和誰玩，但小組合作學(xué)習(xí)的效果卻不一定理想。所以小組應(yīng)該是全班學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)效果最佳的一個(gè)最優(yōu)化整合。針對每個(gè)學(xué)生之間的“聽說讀寫”的綜合語文素質(zhì)的差異，課采用“好+中+差”的搭配模式。一六人組合一組為例，每一組中，三類學(xué)生所占比例依次分別是33％、50％、17％；相應(yīng)的具體人數(shù)分別是：2、3、1排列。這樣做到優(yōu)勢互補(bǔ)，三類學(xué)生會起到相互促進(jìn)的作用與反作用。當(dāng)然老師們也可以結(jié)合自己班級的具體的情況，靈活的安排。這種編排法定主旨就是：將學(xué)生的優(yōu)勢最大化，劣勢最小化。
2， 靈活安排發(fā)言人。
在具體的“語文小組合作學(xué)習(xí)”活動中，常會有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來發(fā)言時(shí)，相對于討論時(shí)代激烈，則更顯冷清。一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，發(fā)言人往
往集中表現(xiàn)為某一個(gè)人或某兩三個(gè)，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動發(fā)言時(shí)的隱形人的可能。即使被老師強(qiáng)行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語草草了事，算作應(yīng)付，便是站著一言不發(fā)，呆若木雞，當(dāng)然，這是有違“小組合作學(xué)習(xí)”的本意的 。學(xué)生不愿發(fā)言，除了前面提到的社會地區(qū)觀念差異，更多的是學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化不夠。對此，我覺得一旦出現(xiàn)這種情形，教師要提前盡快實(shí)施“首席”的權(quán)利，靈活發(fā)言人機(jī)制。按時(shí)間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來劃分（男女輪換）；按學(xué)號劃分（單雙輪換）等等。總之，在靈活的變換中，督促指揮，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)言的吸干，漸漸化被動為主動，使每個(gè)學(xué)生都保持一種學(xué)習(xí)上的適度緊張感：說不定下一個(gè)發(fā)言人就是我！老師們，充分發(fā)揮你們精彩的點(diǎn)子，和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭到底，努力使“語文小組合作學(xué)習(xí)”在你的課堂上大放光彩。
3， 創(chuàng)設(shè)場景，變平板為生動。
興趣是最好的老師。作為語文教師，更應(yīng)利用好語文學(xué)科本身的特色，想辦法使學(xué)生對語文的興趣逐漸濃厚，激發(fā)他們主動探索的欲望。提問文字語言的魅力，學(xué)生離不開教師的指引，那引導(dǎo)之后，教師不妨放手讓學(xué)生自由的呼吸。，筆者結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐來略談一二，蘇教七年級《皇帝的新裝》是一篇童話，內(nèi)容和主題對學(xué)生而言不難把握，對于整個(gè)故事中幾個(gè)主要人物形象的分析，我嘗試著讓學(xué)生們按小組分配分角色演繹的方法。
畢竟想要把人物演好，首先必須要去了解人物的行為，然后還要揣摩這個(gè)人物形象當(dāng)時(shí)的內(nèi)心以及神情，動作等等。任務(wù)布置下去后，各個(gè)小組都忙的熱火朝天，連平時(shí)被提問到后站起來一言不發(fā)的學(xué)生也全力以赴，結(jié)果當(dāng)然出人意料到精彩。學(xué)生們通過自己的演繹，對人物的理解更加的具體深刻了，學(xué)習(xí)語文的興趣也大增，組員之間增進(jìn)了友情。當(dāng)然，通過這次有趣的語文實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)小組的形式也進(jìn)一步的鞏固了。愛玩是每個(gè)學(xué)生，或者說每個(gè)孩子的天性，“小組合作學(xué)習(xí)”使玩有趣的同時(shí)又有了意義，做到了兩全其美。
4， 為小組合作學(xué)習(xí)引入競爭機(jī)制。
曾經(jīng)在一次教學(xué)研討活動中，聽一位教師提到自己課堂教學(xué)的一個(gè)細(xì)節(jié)：讓學(xué)生進(jìn)行“PK”。“PK”是“Player Kills”的縮寫，在超級女生節(jié)目中特指 兩人去留問題。將時(shí)尚的因素引入課堂教學(xué)活動中，更體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新意識。在這里，不妨將這種理念二次利用，將PK引入小組合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)形式，賦予“小組合作學(xué)習(xí)”以競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生力爭上游的進(jìn)取心，形成良好的課堂問答氛圍。蘇教版教材，每個(gè)單元的誦讀欣賞，我一直堅(jiān)持用小組PK的形式去教學(xué)。誦讀欣賞旨在鍛煉學(xué)生朗讀欣賞的本領(lǐng)，通過反復(fù)誦讀，加深對詩歌主題的體會。具體操作過程如下：每組組內(nèi)互相誦讀，選出一名代表和其他小組兩兩PK，得分記為A、B、兩等級。然后相同等級的再比賽，最終得A的組別獲勝，組內(nèi)成員都有獎品。由于帶有競爭，獎勵等因素。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié) 篇14
隨著導(dǎo)學(xué)案的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要，它是一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神有著非常重要的作用。
一直以來，我認(rèn)為一年級的孩子進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)會很亂，不敢放手，其實(shí)，一年級的孩子也可以合作學(xué)習(xí)。你看下課后，幾個(gè)小伙伴往往在一起玩游戲，玩得很開心，這說明他們具有合作的意識和能力。于是我就想：一年級學(xué)生上課時(shí)好動，注意力不夠集中，有時(shí)還會和旁邊同學(xué)說悄悄話，尤其在口語交際課上不太愛聽，不如根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，適當(dāng)選擇合理的問題，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中盡情地發(fā)表自己的想法，說個(gè)夠。大膽試一試，就算失敗也就無所謂，不就是一節(jié)課嗎，而且可以從中找到失敗的原因。于是，在學(xué)習(xí)“打電話”時(shí)，我就組織學(xué)生2人一組討論，同時(shí)向?qū)W生講明合作要求，一人說，另一人聽，然后換位進(jìn)行，最后表演，結(jié)果小組的學(xué)生熱烈地討論著，繪聲繪色地表演著，輕松愉悅地掌握了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。沒想到嘗試之后，發(fā)現(xiàn)使用小組合作學(xué)習(xí)的方法，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣挺高的，他們在小組中交流、討論、甚至是激烈的爭論，比起老師的知識講解效率更高，于是在解決一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題時(shí)，與其教師自己竭盡全力地去講解，不如創(chuàng)造條件，利用集體力量讓學(xué)生自己去探索。
不過，我在嘗試小組合作學(xué)習(xí)的過程中也有過失敗，導(dǎo)致課堂很亂。但是我從失敗中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師一定要對學(xué)生講明合作要求，讓每個(gè)孩子了解合作學(xué)習(xí)要解決什么問題，要按怎樣的`程序去做。其次，合作時(shí)間要短，問題一解決，馬上停止。如果時(shí)間一長，學(xué)生的注意力就要轉(zhuǎn)移了。
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要正確評價(jià)，教師不能只為了鼓勵學(xué)生，就只說“好”或“很好”“真棒”“真厲害”等。一年級學(xué)生剛學(xué)習(xí)討論，為了爭強(qiáng)好勝一說到討論就亂講、亂喊、一片忙亂。此時(shí)，教師的教學(xué)評價(jià)應(yīng)以小組為標(biāo)準(zhǔn)，，看一看哪個(gè)小組的活動開展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極，同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評比互動，有了學(xué)習(xí)的榜樣，討論效果就好多了，對表現(xiàn)好的小組和個(gè)人經(jīng)常發(fā)給一些小獎勵，如小組加分、發(fā)紅花等，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié) 篇15
開展“小組合作學(xué)習(xí)”以來，盡管在實(shí)施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過我和學(xué)生們的共同努力，學(xué)生發(fā)生較大變化，我收獲頗多。現(xiàn)將自開學(xué)以來的實(shí)驗(yàn)情況總結(jié)如下：
一、階段性成果
1、學(xué)生課堂上參與意識增強(qiáng)，參與面較實(shí)驗(yàn)前更廣。原來的課堂，是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學(xué)生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強(qiáng)勢，他們不敢把自己內(nèi)心的真實(shí)感受表達(dá)出來，時(shí)間一長，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學(xué)習(xí)以來，由于強(qiáng)調(diào)小組中每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動中，每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會，很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習(xí)的自信心。
2、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力。在組織討論時(shí)，小組長要根據(jù)實(shí)際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學(xué)生的水平，對于不積極參與的同學(xué)還要進(jìn)行引導(dǎo)教育，大大提高了學(xué)生的組織能力。
3、培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。
4、學(xué)生的膽量增大了。通過小組合作學(xué)習(xí)，很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機(jī)會，他們找到了自身的價(jià)值，自信心增強(qiáng)，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見解，各方面的能力有所增強(qiáng)。
二、具體的做法
1、學(xué)生課上展風(fēng)采。通過向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后，針對有些同學(xué)準(zhǔn)備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時(shí)，對各組的展示情況由同學(xué)們打分，通過此活動，同學(xué)們的自信心增強(qiáng)。
3、抓好課堂上的合作學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的世界中，這種需求特別強(qiáng)烈�！毙〗M合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學(xué)習(xí)場所，為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學(xué)中，我們組織多種形式的小組合作學(xué)習(xí)。如：同桌互學(xué)、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生更愿意向同學(xué)請教，也有當(dāng)“小老師”的欲望。在這種合作中，學(xué)生能更輕松地掌握知識。在學(xué)生匯報(bào)發(fā)言的過程中，我也經(jīng)常指導(dǎo)他們?nèi)绾螀R報(bào)，如何傾聽別人發(fā)言，如何補(bǔ)充。小組合作學(xué)習(xí)由于人員少、距離近，學(xué)生讀書的機(jī)會更多，思考問題發(fā)表見解的機(jī)會更多、接受伙伴評價(jià)的機(jī)會也更多。這時(shí)，他們感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，就會更積極主動的投入學(xué)習(xí)。
三、實(shí)驗(yàn)中存在的問題及困惑
1、小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生參與評價(jià)的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力，引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)。評價(jià)以鼓勵為主，但很多孩子的評價(jià)語及評價(jià)面還過于單一，還需教師通過不斷學(xué)習(xí)來教會孩子如何評價(jià)。
2、小組合作討論時(shí)，學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，而且有時(shí)偏離主題。有個(gè)別小組的個(gè)別同學(xué)利用小組交流的機(jī)會談?wù)撈渌掝}，這方面還需進(jìn)一步監(jiān)督好，制定相應(yīng)的措施制約他們。
3、學(xué)生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導(dǎo)致課堂參與程度參差不齊。班內(nèi)總有十幾位同學(xué)特別活躍，展示自己的欲望特別強(qiáng)烈，給其他同學(xué)帶來壓力。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生機(jī)會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在小組活動中好學(xué)生展示的機(jī)會多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。
4、由于時(shí)間較緊，教育教學(xué)任務(wù)繁重，有些問題的研究還不夠細(xì)致。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié) 篇16
在唱歌教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：聽賞錄音或老師的范唱——學(xué)唱歌譜——學(xué)唱歌詞——藝術(shù)處理，學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn)，這樣的教學(xué)模式直接影響著學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。從現(xiàn)代社會發(fā)展的要求來看，非常重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成功心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，合作精神，敢于面對人生的種種挑戰(zhàn)，這對學(xué)生一生的發(fā)展將是受益無窮，采取小組合作學(xué)習(xí)法使學(xué)生學(xué)會與別人合作的方法，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。我將小組合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用于歌曲教學(xué)中，不僅豐富了音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂教學(xué)氣氛，還提高了課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。最近，我校舉辦了各學(xué)科的高校課堂展示，發(fā)現(xiàn)無論語文課，數(shù)學(xué)課，英語課、美術(shù)課，幾乎都出現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)這一課堂組織形式，下面談?wù)勥@學(xué)期我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，說說幾點(diǎn)做法：
一、提供有利合作的環(huán)境
課堂教學(xué)的環(huán)境，是學(xué)生進(jìn)行人際交往的主要環(huán)境。傳統(tǒng)的音樂課堂座位一般成“秧田形”或“火車形”排列，這樣不利于師生之間，學(xué)生之間的互動交往。如果教室較為寬敞，可以采用“馬蹄形”、“口字型”、“半圓型”等座位的排列形式。因?yàn)橹挥谢ハ嗝鎸γ娴男问�，才能激起有利討論，對話交流的氣氛，而且這樣縮短了人際交往的空間距離，有利于集體意識的形成。
二、成立合作學(xué)習(xí)小組
成立合作學(xué)習(xí)小組是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)歌曲的首要條件，它關(guān)系到學(xué)生合作學(xué)習(xí)歌曲的質(zhì)量和效率，教師要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的音樂原有基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，性別等將班級均分成若干個(gè)小組，也就是說每個(gè)學(xué)習(xí)小組中都含有各種層次的學(xué)生，每位學(xué)生都有成功的均等機(jī)會，合作學(xué)習(xí)小組要在實(shí)踐中不調(diào)整，不斷優(yōu)化，教師要依據(jù)每一首歌曲學(xué)習(xí)和競爭中學(xué)生的成績安排作調(diào)整，使之趨向公平。
開始，我先是將學(xué)生按原有的座位分組，這樣幾次競賽下來，音樂素質(zhì)好一些的小組，每次他們都拿第一，其它小組將失去信心，每次在學(xué)習(xí)歌曲或表演歌曲時(shí)產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重打擾正常的教學(xué)秩序，影響了小組間的合作學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象我在我初一年級選了幾個(gè)班級實(shí)施過，深有體會，后來我又放手由學(xué)生自由編組，結(jié)果又出現(xiàn)了有些組水平超常，有的組則一般，調(diào)皮的學(xué)生沒有組愿意接納。結(jié)合實(shí)踐所以我采取以上這種，根據(jù)學(xué)生的音樂素質(zhì)、性別等，再分組合作，效果很不錯(cuò)。
三、小組合作學(xué)習(xí)在各個(gè)環(huán)節(jié)中的實(shí)施
小組合作學(xué)習(xí)既為每位學(xué)生提供了發(fā)揮個(gè)性才能的機(jī)會，又培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作互幫互學(xué)的精神。學(xué)生們組內(nèi)合作，組間競爭主動參與，積極探索的氛圍十分濃厚。同時(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生們音樂實(shí)踐活動的參與面和訓(xùn)練量，且淡化了學(xué)生對教師的依賴，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為學(xué)生的人際交往提供了有效途徑。
(1)合作學(xué)唱歌曲
在分組教學(xué)中，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，就向?qū)W生明確地提出小組活動的目標(biāo)，比如：學(xué)生初步熟悉歌曲的情況下，每個(gè)小組在組長的召集下一起拍拍歌曲的節(jié)奏，找找相同或相似的樂句、哼唱旋律等多種學(xué)習(xí)方式來學(xué)唱歌曲，如果學(xué)習(xí)中有困難，小組成員都無法解決才可請求老師的幫助。每個(gè)小組成員都學(xué)會歌曲才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(2)合作表演歌曲
歌曲的學(xué)習(xí)僅僅停留在學(xué)會的基礎(chǔ)，那是淺層次的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對歌曲進(jìn)行創(chuàng)造性地深層地藝術(shù)加工，即通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對歌曲進(jìn)行自編，自導(dǎo)，自演，自制道具等，音樂實(shí)踐活動。組長根據(jù)每位組員的特長愛好，分配表演角色，分工明確，人人都占舉足輕重的地位。俗語說：“三個(gè)臭皮匠勝于一個(gè)諸葛亮”。學(xué)生在小組表演中容易克服羞怯感，從而變得主動和活潑。
四、合作學(xué)習(xí)中教師的角色。
在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)是不是放任自流的呢?教師應(yīng)扮演什么樣的角色呢?我想教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的幫助者，在小組合作學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。有的小組成員對自己的想法表示懷疑，不斷向老師暗示，需要老師的肯定，這時(shí)教師給予激勵性的評價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己有信心，有些小組的學(xué)生活動開展的較好，研究出了很多方法，有些方法很獨(dú)特，這時(shí)作為教師，給他們再提出問題，設(shè)置困難幫助孩子拓寬思路，從而讓學(xué)習(xí)活動開展的更好，使不同水平的孩子和學(xué)習(xí)小組得到不同層次的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)差異性發(fā)展，幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動中真正理解和掌握知識技能，成為學(xué)習(xí)活動的主人。
五、合作學(xué)習(xí)活動的評價(jià)
能否激發(fā)起學(xué)生對教學(xué)的興趣是評價(jià)教學(xué)成功與否的首要因素，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種評價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，評價(jià)權(quán)始終掌握在教師手中，這樣會限制學(xué)生音樂鑒賞能力的發(fā)展，教師要把評價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)作自我評價(jià)，他人評價(jià)，組間評價(jià)，整體評價(jià)，以提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。例如，我在初一年級里一首情感歌曲《友誼天長地久》，學(xué)生合作評價(jià)，組員各司其職，歌聲優(yōu)美，演唱形式多樣且感情投入，但隊(duì)形缺少變化，可以三五成群地走動或站或坐，打擊樂器，運(yùn)用不當(dāng)，因?yàn)檫@首歌曲是后半拍起拍，學(xué)生伴奏起來有困難、有點(diǎn)亂，教師表揚(yáng)該小組，能在表演中加入詩朗誦，富有創(chuàng)意，還有兩位學(xué)生吹著肥皂泡為舞臺營造氣氛。這樣師生共同評價(jià)，使該組學(xué)生明確了學(xué)習(xí)中存在的問題，并找到努力的方向，喚起了他們再次參與表演的強(qiáng)烈愿望。
評價(jià)合作學(xué)習(xí)活動時(shí)，教師還應(yīng)該進(jìn)行必要的精神或物質(zhì)獎勵，如評價(jià)出編導(dǎo)獎，表演獎，伴奏獎等等。給學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書，贈送小禮品等。獎勵形式不拘一格，它能有效地激勵學(xué)生奮發(fā)向上，在合作中競爭，從而樹立學(xué)習(xí)歌曲的自信心和不斷創(chuàng)新的進(jìn)取心。
總之，在歌曲教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念，它培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的合作競爭意識，促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)體意識，促進(jìn)音樂課堂教學(xué)組織，尤其提倡在具體的藝術(shù)實(shí)踐活動中潛移默化地熏陶，淡化教師的，營造民主、和諧、愉悅的課堂氣氛，充分體現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這樣才能使音樂課堂體現(xiàn)學(xué)生始終處于主體地位，從而更有利于激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié) 篇17
本學(xué)期我們學(xué)校為深化“惜時(shí)增效、輕負(fù)高效”的教學(xué)改革，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，一學(xué)期下來有許多困惑，也有收獲�，F(xiàn)在總結(jié)如下：
一、組建合作學(xué)習(xí)小組
組建合作小組時(shí)，我尊重學(xué)生自己的意愿，四人為一組。按學(xué)習(xí)成績優(yōu)、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，從而將一個(gè)班級組建成十四個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補(bǔ)短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。
二、培養(yǎng)合作組長
培養(yǎng)小組長關(guān)鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學(xué)，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關(guān)心學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)。尤其是訓(xùn)練組長怎么給組員講解。在合作學(xué)習(xí)中小組長的作用明顯體現(xiàn)出來了。大多數(shù)小組長工作十分認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們負(fù)責(zé)檢查小組成員每天的作業(yè)，組織本小組的每個(gè)組員在討論時(shí)都要發(fā)言，課堂練習(xí)也由小組長組織批改、訂正。我們每個(gè)月還采取了小組與小組之間的評比，每周分別評出一個(gè)優(yōu)秀小組，每個(gè)組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個(gè)小組長的上進(jìn)心，也增強(qiáng)了每個(gè)組員的集體榮譽(yù)感，不管是在學(xué)習(xí)上，還是紀(jì)律方面都有了明顯的進(jìn)步。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽
開始合作，很多同學(xué)在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，有的是因?yàn)闆]有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著發(fā)言，在思考著自己的想法；也有的是因?yàn)闆]輪到他而覺得無所事事很少去關(guān)注同學(xué)的發(fā)言，才出現(xiàn)了“老師，我來說”“老師，我還有”“前面不是說過了嗎？”這樣的情況。因此，我著重培養(yǎng)學(xué)生靜下心來，學(xué)會“傾聽”：在“聽”的過程中學(xué)會“挑刺”，發(fā)現(xiàn)其他小組存在的問題；更要在聽的過程中吸收其他小組合作學(xué)習(xí)的成果；在“聽”的過程中學(xué)會如何規(guī)范、清晰地表達(dá)，提高“說”的質(zhì)量。
四、小組合作的評價(jià)
小組合作學(xué)習(xí)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”因此，我把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為獎勵的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價(jià)的重心由鼓勵個(gè)人競爭轉(zhuǎn)向小組合作。例如：試卷講評課完后，我讓各小組對本組成員進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，有的小組說到本組總的學(xué)習(xí)氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監(jiān)督，不好的是愛說小話，行為渙散。各組成員都要為本組爭光，積極幫助學(xué)習(xí)后進(jìn)的同學(xué)。達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié) 篇18
新課程改革倡導(dǎo)以生為本，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與、善于合作、樂于探究。小組合作學(xué)習(xí)的采用，使原本安靜的課堂熱鬧起來，更多的學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來�！靶〗M合作學(xué)習(xí)“實(shí)行至今，取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、建立了一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動的實(shí)效性，
學(xué)生通過各項(xiàng)評價(jià)能正確認(rèn)識自我，完善自我。使每個(gè)人都有機(jī)會評價(jià)自己，評價(jià)別人，每個(gè)人都有機(jī)會聽取意見，認(rèn)識自我。學(xué)生能在評價(jià)中學(xué)習(xí)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，樂于接納別人的意見，敢于對別人提出批評和建議。也通過評價(jià)了解自己的長處與短處，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我矯正，取長補(bǔ)短，不斷完善自我。
2、小組合作學(xué)習(xí)照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。
3、充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨(dú)立性增強(qiáng)，自學(xué)能力提高了；中等生得到鍛煉；學(xué)困生得到老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助。每個(gè)學(xué)生自始至終都處于積極主動參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性，人人進(jìn)步，人人成功。
4、提高了學(xué)生合作意識和創(chuàng)新意識。
通過學(xué)生間的合作，建立起良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動學(xué)習(xí)能力。在課上，問題由學(xué)生提出，結(jié)論由學(xué)生歸納，方法由學(xué)生探索，結(jié)果由學(xué)生評價(jià)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中學(xué)生大都具有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)，有自己的新思路、新設(shè)計(jì)，在思考和解決問題時(shí)，思路暢通、方法靈活、有深度，這樣對于發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力是很有效的。在試驗(yàn)中我們還發(fā)現(xiàn)了一些問題：
1.在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。但這點(diǎn)很難保證每個(gè)學(xué)生都能做到。
2.合作學(xué)習(xí)中，有些困難學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，不愿獨(dú)立思考而直接從優(yōu)秀生處獲取答案，致使學(xué)習(xí)成績越拉越遠(yuǎn)。
小組合作學(xué)習(xí)的研究還在進(jìn)行，在以后的教學(xué)工作中我將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出差距，不斷探索，以求更快發(fā)展。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié) 篇19
從上個(gè)學(xué)期開始，我校開展了小組合作學(xué)習(xí)課堂研討活動。它是新課程改革所倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式�；厥走@兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在小組合作學(xué)習(xí)課堂這個(gè)領(lǐng)域，想要實(shí)現(xiàn)生生互動，智慧生成，全員達(dá)標(biāo)，就需要在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫：
1、教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和動力的能力；
2、指導(dǎo)小組中每個(gè)成員明確目標(biāo)和任務(wù)，做好學(xué)習(xí)的分工與合作；
3、抓住合作的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生善于合作，主動發(fā)言的能力；
4、根據(jù)不同的文體，設(shè)計(jì)出新穎的、符合學(xué)生身份和認(rèn)知能力的可操作性強(qiáng)的合作內(nèi)容；
5、注重對合作過程的個(gè)體參與度，小組發(fā)言以及課堂的生成給予及時(shí)到位地評價(jià)。只有做到這些，才能避免小組合作流于形式，否則，表面上課堂的熱鬧互動，掩飾不住課堂的內(nèi)在的底氣不足和學(xué)生思維發(fā)散的混亂無序。因而如何有效的組織好小組合作學(xué)習(xí)，是很值得研究的。在課堂合作出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)記錄，做好教案調(diào)整和教學(xué)反思，是下一個(gè)合作成功的鋪墊。哪些情境適合小組合作，我回顧了之前的教學(xué)片斷，共同探討：
一、基礎(chǔ)知識檢測需要合作學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)第三課《草村的村落》時(shí)，我將聽寫的基礎(chǔ)知識收起來，回來批了一節(jié)課，把小測反饋給同學(xué)們的時(shí)候已經(jīng)是第二天了，無法實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目標(biāo)，也打斷了學(xué)生及時(shí)課堂鞏固的學(xué)習(xí)熱情。于是我在第二天上課的時(shí)候，聽寫完了以后小組互換批改，兩分鐘后統(tǒng)計(jì)出達(dá)標(biāo)小組和不達(dá)標(biāo)的情況，及時(shí)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字形，當(dāng)堂改正，學(xué)生印象深刻，樂意接受。
二、解決難點(diǎn)問題時(shí)需要小組合作。
《窮人》是俄國作家托爾斯泰的作品，需要引導(dǎo)學(xué)生通過品味語句來體會語言的表達(dá)效果。其中，有這樣一個(gè)句子印象深刻：“她不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可”學(xué)生在品味這個(gè)句子時(shí)，有從句式特點(diǎn)入手的，也有從意義角度考慮的，起來表述時(shí)答案眾說紛紜。開始我直接肯定了他們不同的答案，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。后來談到句子的含義時(shí)，我改變了策略，適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作討論，三分鐘后，小組代表起來發(fā)言，明確了這個(gè)句子從句式特點(diǎn)上來說是雙重否定句，從意義上說是桑娜的心里矛盾，并且說出了這樣寫的表達(dá)效果。最后一個(gè)小組還聯(lián)系以前所學(xué)課文，補(bǔ)充梳理出品味句子的角度可以從句式，修辭，關(guān)鍵詞等方面綜合考慮，這個(gè)合作的契機(jī)是準(zhǔn)確的，所以智慧的生成是靈動的。
三、解決開放性習(xí)題時(shí)最好需要合作學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在有許多練習(xí)題是開放性的，這類題目答案多樣化，言之成理即可，但學(xué)生往往考慮問題單一，想不到多種答案，這時(shí)，我們就可以采用合作學(xué)習(xí)。例如：對“自然”一詞的理解，由于學(xué)生的經(jīng)歷太少，所以這時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，集中大家的智慧，就會想出多種答案。在這時(shí)學(xué)生尋求答案的思維是發(fā)散的，智慧的火花在合作學(xué)習(xí)中閃耀。
由此，掌握契機(jī)，適時(shí)進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)能夠激勵同學(xué)高效學(xué)習(xí)，建立合理的小組評價(jià)及獎勵機(jī)制也是保證小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的重要依據(jù)。
合作學(xué)習(xí)研討后教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，一方面是對小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，觀點(diǎn)可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對小組的活動情況進(jìn)行評價(jià)，分階段在小組內(nèi)對每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)。同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評比，看一看哪個(gè)小組的活動開展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動、團(tuán)結(jié)友好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與。例如：學(xué)生課堂表現(xiàn)，個(gè)人作業(yè)、日清、周清，單元過關(guān)要及時(shí)總結(jié)并給獎勵，獎勵機(jī)制為等級式，晉級獎勵。一周一總結(jié)，一月一評選。被評為“優(yōu)秀個(gè)人”，“優(yōu)秀小組長”的同學(xué)發(fā)給獎狀。
總之，小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，“它”，需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶，并不斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實(shí)踐，迎接創(chuàng)新教育的明天！
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié) 篇20
新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流。小組合作學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式，學(xué)生樂于接受。下面我就這種學(xué)習(xí)方式簡單談一些我的感想。
一、構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組
我班根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力、性別、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等進(jìn)行混合編組�？梢噪S機(jī)地分派學(xué)生進(jìn)組，在低年級階段，由于學(xué)生之間的差異性不大，學(xué)生積極性一般較高，過分強(qiáng)調(diào)差異性反倒會打擊學(xué)生的自信。因此，在實(shí)踐中我班采取按座位分配的方法把全班學(xué)生編成多個(gè)四人小組，每個(gè)組按優(yōu)中差1：2：1的比例搭配。這樣學(xué)生之間的距離較近，有利于進(jìn)行充分的交流。在劃分職責(zé)時(shí)，要求小組成員自己推選出本組的組長、匯報(bào)員。角色一旦確定，一段時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生在各自的小組中就承擔(dān)自己相應(yīng)的任務(wù)。這樣做可以保證每個(gè)小組成員都有完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的一個(gè)具體職責(zé)，對所要完成的任務(wù)能積極參與；還可以讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)不同的職責(zé)特點(diǎn)，從而更加理解別人的工作，使合作更易進(jìn)行，也更利于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生的特長。
二、利用分組方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在選擇合作學(xué)習(xí)時(shí)，我覺得應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。鼓勵學(xué)生主動參與，合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。
2、選擇和組織能引起學(xué)生思考和探究的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，組織思維加工的活動，使學(xué)生掌握分析、研究和解決問題的方法，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的、有個(gè)性傾向的意志品質(zhì)。
三、小組合作學(xué)習(xí)的效果
對每個(gè)小組的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、朗讀水平等方面進(jìn)行具體的評價(jià)。評價(jià)分為教師評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的互相評價(jià)，使學(xué)生在評價(jià)中互補(bǔ)，在評價(jià)中不斷提高。最佳組員，最佳合作獎，最佳新人獎等極大地激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。
通過合作，有利于學(xué)生用不同的方式探索和思考問題，培養(yǎng)其參與意識和探索能力。因此，合作學(xué)習(xí)被引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，也成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié) 篇21
一、小組合作學(xué)習(xí)的新認(rèn)識
小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式，所謂合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)、有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它的基本做法是：依其任務(wù)類型或?qū)W業(yè)水平、能力傾向。個(gè)性特征、性別等方面的差異將學(xué)生組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組4人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還需要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是對班級學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充和改進(jìn)，它強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。
二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施
如何有效增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性？我認(rèn)為：在正確理解和把握小組合作學(xué)習(xí)基本理論內(nèi)涵的前提下，針對以上影響因素應(yīng)采取以下有效策略：
1、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組
學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，老師要對學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，按1：2：1，也就是一個(gè)優(yōu)生，2個(gè)中等生，一個(gè)學(xué)困生的比例建立，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行。分組時(shí)，不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性、才能、傾向、學(xué)習(xí)、家庭背景等存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，小組建成后，還必須要求每個(gè)小組中的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等，體現(xiàn)小組的團(tuán)體力量和精神。
2、明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和責(zé)任
明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，各成員要有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工，分工明確，責(zé)任到人。才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。在這里，值得提醒的是：小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是小組成員共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要分工協(xié)作幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識和合作技能。
培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識和合作技能是小組合作學(xué)習(xí)活動順利開展的重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要每個(gè)成員具有足夠的團(tuán)隊(duì)意識和合作技能：即小組成員之間必須相互了解，彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行有效地溝通：組員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在的小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要互相幫助和支持，形成強(qiáng)烈的集體責(zé)任感，并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，建設(shè)起一種融洽，友愛的親密伙伴關(guān)系，培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)意識和合作技能�；ハ嘈湃�，團(tuán)結(jié)互助的意識和技能。主動表達(dá)自己見解的意識和技能，學(xué)會小組討論的的意識和技能，尊重別人發(fā)言的意識和技能，以友好的方式對待爭議的意識和技能。
4、建立合理的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制。合理的評價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)中，我們要充分發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，就應(yīng)該建立一種促進(jìn)學(xué)生作出個(gè)人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機(jī)制。這種良性制約機(jī)制主要是合理的評價(jià)機(jī)制，合理的評價(jià)機(jī)制能夠?qū)W(xué)習(xí)的過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，對小組集體評價(jià)與小組個(gè)人評價(jià)相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。
評價(jià)機(jī)制包括以下幾類：
（1）定期評價(jià)小組共同學(xué)習(xí)的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程上認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的方式。
�。�2）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)。讓學(xué)生認(rèn)識到小組合作成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，只有每個(gè)成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
�。�3）教師要進(jìn)一步反思自己的引導(dǎo)、調(diào)控和組織能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略以保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時(shí)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生自我表現(xiàn)的自信心，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢和價(jià)值。
三、影響小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的幾個(gè)因素
1、教師的認(rèn)識意識不清
有的教師沒有真正領(lǐng)會小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。有人只是把學(xué)生簡單的分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論，目前我看到的所謂小組合作學(xué)習(xí)，仍停在傳統(tǒng)的小組討論，然后匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果就算完成任務(wù)的層面，沒有意識到僅讓學(xué)生在距離上靠近，不一定能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的變化，形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)才是目的。
2、老師缺乏指導(dǎo)和組織小組合作學(xué)習(xí)的知識和技能
在小組合作學(xué)習(xí)中教師是個(gè)體設(shè)計(jì)師，又是主要的組織者。教師必須對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。然而現(xiàn)實(shí)中有相當(dāng)一部分教師在實(shí)踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學(xué)的知識和技能，例如：有的教師苛求學(xué)生參與合作、不管問題是否適合讓學(xué)生合作討論。
3、有的教師生搬硬套，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，成為制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具。
4、重議輕思，有時(shí)教師出示問題之后，馬上要求學(xué)生討論合作，并沒有騰出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生個(gè)體進(jìn)行思考，致使部分學(xué)生不動腦筋思考，討論不深刻，不能收到很好的效果。
5、還有的教師放任自流，忽略了教師的引導(dǎo)，組織作用，使合作學(xué)習(xí)放得開，收不攏。
四、要使小組合作學(xué)習(xí)取得好的效果，我覺得應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、精心選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。它有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，使各小組成員互相取長補(bǔ)短，共同提高，有便于組際之間的競爭，提高教學(xué)質(zhì)量。但并不是說，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要小組合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)，有選擇性有針對性的設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、恰當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。有效的合作學(xué)習(xí)必須建立學(xué)生充分獨(dú)立思考之后才會產(chǎn)生交流，表達(dá)的欲望，在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時(shí)，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)就為學(xué)生暢所欲言提供了交流的平臺，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效益。
3、小組合作學(xué)習(xí)，老師要發(fā)揮引導(dǎo)、幫助、組織作用，而學(xué)生要發(fā)揮主體作用，組內(nèi)成員互相合作，組際之間相互競爭，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié) 篇22
新學(xué)期開始后，我校進(jìn)行了有聲有色的小組合作學(xué)習(xí)，本人有幸也參與其中，體會如下
一、優(yōu)點(diǎn)：
它能給學(xué)生合作和展現(xiàn)自己的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力；它還有助于彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足。它一改過去教師“獨(dú)霸課堂”、“滿堂灌”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)了學(xué)生間的信息交流和小組間的競爭意識
二、不足，熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)的背后，卻存在著許多不足之處：
�。ㄒ唬┌嗌蠈W(xué)生能集組織能力、責(zé)任心、學(xué)習(xí)好于一體的孩子較少，因?yàn)檫@種組織能力與愛表現(xiàn)自己的人太少，使得小組無法均衡。有的小組長也總是忘記自己的職責(zé)，只顧自己，不顧組員，老師提醒了才做，不提醒不做，非常被動。
�。ǘ╅_始實(shí)施時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些茫然，合作時(shí)要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。
�。ㄈ┰谛〗M中有的個(gè)人總是為小組爭光加分，有的個(gè)人總是為組扣分，這樣經(jīng)�？鄯值娜艘猜槟玖耍�
�。ㄋ模┬〗M成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了優(yōu)秀生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會。
（五）有些小組課堂上顯得不積極，有的組員存在普遍不愛表現(xiàn)自己的現(xiàn)象。
（六）在課堂活動中，涉及到小組間競爭的環(huán)節(jié)，往往會導(dǎo)致學(xué)生間相互爭執(zhí)，拖延了時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成，并且在評價(jià)中也會產(chǎn)生一些問題。有時(shí)會對別的學(xué)生的情緒產(chǎn)生消極的影響。
三、改正措施：
1、對小組長要經(jīng)常找其談話，及時(shí)了解小組成員的思想動向，從而因材施教
2、對于表現(xiàn)積極的小組長和個(gè)人要及時(shí)表揚(yáng)，對于不積極的要找其談話，鼓勵其積極參與。
3、上課提問問題要根據(jù)問題的難度找相應(yīng)水平的組員回答，使各個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣4、課堂評價(jià)語言要藝術(shù)，幽默生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的。
四、困惑與建議：
小組教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但有時(shí)控制不住討論的時(shí)間，以至于完不成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)，堂清測驗(yàn)有時(shí)無時(shí)間進(jìn)行，因此，小組教學(xué)對教師的素質(zhì)也是提出了更高的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況摸清摸透，對教學(xué)節(jié)奏的把握要張弛有度，進(jìn)行小組教學(xué)是為了提高教學(xué)效率，而不是追求熱鬧的形式，形式不重要，其結(jié)果才是我們探索的最終目的。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié) 篇23
我校全面推開了自主、合作學(xué)習(xí)模式，本年級各班也建立了自己的班級小組管理方式。這一管理方式是自主、合作學(xué)習(xí)模式有序開展的重要保障，小組長在這一學(xué)習(xí)模式中起著相當(dāng)重要的作用。班級自主、合作學(xué)習(xí)模式和小組管理方式確定下來后，要讓這個(gè)模式起到積極的作用而不流于形式，如何選擇一個(gè)好的小組長在其中起著極其關(guān)鍵的作用，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。
如何才能選好小組長呢？從這一學(xué)年的實(shí)踐中，我找出了一些步驟。首先，知己知彼，有的放矢。
班主任在選用小組長之前先要“知己”，自己想怎樣管理小組長？需要什么樣的小組長？自己的性格是否會影響到小組長的發(fā)揮？這些問題都要首先考慮。然后才是“知彼”即了解全班學(xué)生的情況，對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析，分別從家庭背景、過去任職經(jīng)歷、學(xué)習(xí)思想情況、在班上與同學(xué)相處情況以及個(gè)人性格等方面入手，盡量做到有的放矢。
在這一方面要特別注意的是：不要把小組長的選擇當(dāng)作班干部的選擇。在以往經(jīng)驗(yàn)中，不管是班干部還是小組長的選擇，都過分注重了學(xué)習(xí)成績，甚至將其作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，我們都無法否認(rèn)，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生相對來說絕大部分行為習(xí)慣也比較好，他們在小組模式中對良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣和行為習(xí)慣的形成有一定的促進(jìn)作用，但是過分注重學(xué)習(xí)成績，可能會把一些有組織管理能力、熱心為集體服務(wù)的學(xué)生排除在外，也容易在學(xué)生心目中產(chǎn)生不公平的印象。事實(shí)上，有的學(xué)生成績雖然不拔尖，但卻具備較強(qiáng)的管理、組織能力。如我班的XX同學(xué)，成績雖然一般，但她就是學(xué)生心中的理想小組長人選。因?yàn)樗瑫r(shí)在班上擔(dān)任了紀(jì)律委員，和以前的紀(jì)律委員不同，她在處理班上的德育目標(biāo)考核時(shí)就沒有一個(gè)學(xué)生提出異議。她做到了一視同仁，不偏袒同時(shí)也絕不放過任何一個(gè)對同學(xué)的考核，做到了公平、公正，同時(shí)也照顧到同學(xué)的情感，讓我班在本學(xué)年的考核中每一個(gè)學(xué)生都心服口服。這樣的學(xué)生在小組中就是鞭策小組成員共同進(jìn)步的動力。事實(shí)證明，像這樣的小組整體發(fā)展都比較好，不但成績上來了，連平時(shí)的一些小錯(cuò)誤也得到了糾正�？梢�，成績并不是小組長選擇的唯一標(biāo)準(zhǔn)，小組長的選擇是一個(gè)需要綜合考慮的過程。
其次，有進(jìn)有退，競爭上崗。
小組長是小組管理模式中的核心，也為這一模式的成功立下了汗馬功勞。因此，一個(gè)成功的小組長在班上是可以享受一些特權(quán)的，除了在德育目標(biāo)考核中加分外，還可以享受比如優(yōu)先評優(yōu)評干等資格，甚至可以“將功贖罪”抵消一些錯(cuò)誤。
當(dāng)然，每一個(gè)人都有機(jī)會當(dāng)上小組長，只要班委討論通過的都可以試用小組長，然后一展自己的才華。在每一個(gè)學(xué)月的考核中，小組的考核也就是小組長“政績”的表現(xiàn)，只有小組內(nèi)一半以上同學(xué)同意的小組長才能連任并且加分，如果有一半同學(xué)不同意或是小組考核不合格，這一小組的組長就應(yīng)該“退位讓賢”，但他們可以幫助新的小組長一起管理小組，作為下次小組長的后備人選。這樣的目的，一是避免有的學(xué)生因?yàn)楸怀窊Q下來而失去信心，產(chǎn)生自暴自棄心理；二是有了這些后備組長的監(jiān)督，可給新的小組長一些危機(jī)感，促使他們做好工作，帶領(lǐng)全組共同進(jìn)步。
競爭是一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的源泉，有競爭才有動力，有動力才有進(jìn)步。在班級小組管理模式中不但小組之間要競爭，小組之中小組長也在競爭，如果一個(gè)小組中沒有合適的人選作為小組長，其他組還可以派人擔(dān)當(dāng)這一組的小組長。只有競爭才能促使相互鼓勵，共同進(jìn)步。
第三，用人不疑，疑人不用。
“用人不疑，疑人不用�！边@句經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍然閃耀著睿智的光芒。在中學(xué)生班級小組管理模式中，這句話依然適用。班主任對所選擇的小組長要充分信任，大膽地讓他們工作，使他們獨(dú)立地負(fù)起責(zé)任。對班級中的小組長用而不疑，會使他們從心理上產(chǎn)生安全感，使他們的積極性得到充分發(fā)揮，使他們對班級，對其工作的集體、小組產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感；還能增強(qiáng)他們的自信心，從而加強(qiáng)主動性和創(chuàng)造性；讓他們產(chǎn)生期待感，激發(fā)他們的進(jìn)取心，增強(qiáng)其克服困難的力量。自然而然就會對班主任產(chǎn)生向心力，成為班主任小組管理模式中的得力助手。
班主任做到了“用人不疑，疑人不用”小組長就能一展才華，為小組貢獻(xiàn)自己的全部力量。
最后，鼓勵和信任是最美麗的花朵。
班主任在小組管理模式中是小組長放開手腳大干的堅(jiān)強(qiáng)后盾。學(xué)生年齡尚小，班主任給予的評價(jià)在很大程度上會影響小組長的信心。因此，班主任要在各種場合，通過多種方式幫助、鼓勵小組長。
小組長人選確定后，班主任應(yīng)先與科任老師交流，請他們一起做工作，支持小組長，以增強(qiáng)他們的信心。因此，一有機(jī)會各科老師就可以向小組傳遞這樣的信息“你比較具有領(lǐng)導(dǎo)才能”，“這個(gè)問題你處理得非常好”，“你是我最得力的助手”，“因?yàn)橛心�，你們小組的紀(jì)律和成績都有進(jìn)步了”等等，讓小組長在不知不覺逐步樹立自信，為小組的進(jìn)步盡心盡力。
在這中間，老師的鼓勵和信任就是小組長眼中最美麗的花朵，因?yàn)樗麄兛吹搅俗约旱膬r(jià)值和能力得到了認(rèn)可，那么，他們將不會讓你失望。
總之，選擇是一個(gè)需要充滿智慧的決定，班主任對小組長的選擇決定了班級小組管理模式的成功與否。但我堅(jiān)信，只要你選擇了，你一定會風(fēng)雨兼程地去促使他成長，直到成功。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié) 篇24
從去年開始，學(xué)校積極開展了課堂教學(xué)改革。組織老師們學(xué)習(xí)了杜郎口及洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定了“一、三、六生本課堂”教學(xué)模式并打破了歷來學(xué)生面向黑板，面向老師，桌凳整齊排列的形式，采用了四人或六人一個(gè)小組的小組合作學(xué)習(xí)方式�，F(xiàn)在就“小組合作學(xué)習(xí)”談幾點(diǎn)自己的感受：
1、巧妙優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)。
小組合作學(xué)習(xí)是種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。所以我們班的學(xué)習(xí)小組由4人或6人組成。我采取的分組辦法(小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性等不盡相同，小組成員能互相搭配，努力做到優(yōu)勢互補(bǔ))，每個(gè)成員在小組中都被賦予特定的職責(zé)：如“帶頭人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
2、靈活安排發(fā)言人。
在具體的“語文小組合作學(xué)習(xí)”活動中，常會有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來發(fā)言時(shí)，相對于討論時(shí)代激烈，則更顯冷清。一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，發(fā)言人往往集中表現(xiàn)為某一兩個(gè)人，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動發(fā)言時(shí)的隱形人的可能。即使被老師強(qiáng)行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語草草了事，算作應(yīng)付，便是站著一言不發(fā)，呆若木雞，當(dāng)然，這是有違“小組合作學(xué)習(xí)”的本意的。對此，我覺得一旦出現(xiàn)這種情形，要提前盡快實(shí)施“首席”的權(quán)利，靈活發(fā)言人機(jī)制。所以我按時(shí)間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來劃分（男女輪換）；按學(xué)號劃分（單雙輪換）等等。總之，在靈活的變換中，督促指揮，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)言的吸干，漸漸化被動為主動，使每個(gè)學(xué)生都保持一種學(xué)習(xí)上的適度緊張感：和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭到底。
3、精選內(nèi)容。
并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式，一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題，合作是一種重復(fù)勞動，會使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。在閱讀課上，要使小組合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效，首先我把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要了解學(xué)生選擇有討論價(jià)值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到討論中來。選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。如在教《一個(gè)小村莊的故事》課文結(jié)尾：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”學(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了”？我把該問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我先讓每位學(xué)生自行讀書、理解、感悟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由于是學(xué)生關(guān)心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點(diǎn)，中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此大家合作學(xué)習(xí)的積極性很高。、選擇能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問題。教學(xué)內(nèi)容有主次之分，課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的得出展開合作交流，往往能使學(xué)生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。
我們班小組合作學(xué)習(xí)存在不足
1、分工不到位
部分小組人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì),不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,優(yōu)勢互補(bǔ),相互促進(jìn)。
2、合作不充分
出現(xiàn)學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容各自作答，表面看來熱熱鬧鬧，實(shí)則沒有思維撞擊的火花，沒有意見交融淌出的活水便草草收場。有的學(xué)生乘機(jī)開小差，說空話。小組活動流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。
3、合作不主動
我常常只關(guān)注小組活動的結(jié)果，并不在乎小組活動的過程。因此，只要有人能夠代表小組給出正確的答案，整個(gè)小組就能順利過關(guān)。在這種情況下，即使小組中只有一個(gè)人認(rèn)真完成任務(wù)，其他組員都不參與也沒有關(guān)系。對于一些不參與的學(xué)生來說，在獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)不認(rèn)真更容易暴露，在小組的掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任倒是安全的。所以，合作小組成了不參與者的“避難所”。
4、參與不均衡
“教師講，學(xué)生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學(xué)模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中復(fù)制了這種不平等的，缺乏合作的師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),成為小組內(nèi)最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個(gè)性得到了張揚(yáng)，而一些差學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。在這種小組里，學(xué)生之間沒有真正合作。
作為一名中學(xué)語文教師，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談了幾點(diǎn)我在實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”中的心得體會，不能說全面，只是我漫長教學(xué)求索路上的一小步，前面的路途還很長，語文這門學(xué)科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié) 篇25
高效課堂教學(xué)方式中提出了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一，僵化的弊端，真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一部分，促進(jìn)學(xué)生主動全面地發(fā)展。結(jié)合我校實(shí)際情況，一學(xué)年來我們開展了小組合作學(xué)習(xí)方面的探究和課堂嘗試。
一、所做的工作：
學(xué)生剛剛從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，他們習(xí)慣了獨(dú)立思考、一問一答的學(xué)習(xí)方式，突然間要讓學(xué)生以小組合作的形式去解決某些問題，學(xué)生迷茫。之前，學(xué)生合作學(xué)習(xí)大多是在老師的要求下進(jìn)行的。而事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們著力于：
首先，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
①、建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在6人左右。經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺到我們是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，我是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
�、�、進(jìn)行學(xué)習(xí)方式培訓(xùn)，學(xué)校下發(fā)了相關(guān)資料，向?qū)W生介紹各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。如：介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)、一般的操作方法，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。
�、�、舉行小組合作學(xué)習(xí)競賽、評比活動，定期不定期的進(jìn)行評優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
其次，洞察學(xué)生合作需要的時(shí)機(jī)。
選擇小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來定。在任務(wù)多，時(shí)間緊，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑，又不具備獨(dú)立完成的條件和能力時(shí)就可以開展小組合作學(xué)習(xí)，以期獲取更大的總體效果。在小組長的組織下，對小組成員進(jìn)行分工，及時(shí)通報(bào)進(jìn)展情況，最后把有價(jià)值的信息推薦給全班同學(xué)，實(shí)現(xiàn)最大程度。
第三、科學(xué)地進(jìn)行分組。
科學(xué)分組對于小組合作學(xué)習(xí)模式來說是非常重要的一環(huán)。每小組成員的組成遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原則，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、能力傾向、個(gè)性特征等進(jìn)行分組，這樣小組合作成員，就可以取長補(bǔ)短，促使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。每組4人，進(jìn)行分工。一般分成五種：組織、記錄、匯報(bào)、總結(jié)及評價(jià)。每位成員必須承擔(dān)一定的任務(wù)，明白各自該為小組做什么，任務(wù)可以自己挑選，也可以相互輪換。這樣為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會，使之形成一個(gè)利益共同體，確保每一次合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和責(zé)任感。。
第四、適時(shí)地引導(dǎo)深入。
在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，合理引導(dǎo)，積極調(diào)控。學(xué)生在交流的過程中，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”；及時(shí)表揚(yáng)速度快、有創(chuàng)新的學(xué)生，并通過小組詢問，個(gè)別詢問等途徑進(jìn)行調(diào)查，教師要及時(shí)把沒有參與到小組合作學(xué)習(xí)中或長時(shí)間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進(jìn)小組合作，成為“促進(jìn)者”；當(dāng)小組間提出問題，產(chǎn)生爭論時(shí)，應(yīng)深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生尋找答案，決不是給出答案。
第五、合理地評價(jià)結(jié)果。
小組合作學(xué)習(xí)需要小組合作成員的共同努力，每個(gè)小組成員必須盡最大努力，才能實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)成班級目標(biāo)的，與此同時(shí)，自身也有所收獲和提高。因此評價(jià)不能只針對個(gè)人，還要針對小組，這樣才有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性。
進(jìn)行評價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，以鼓勵評價(jià)為主，同時(shí)參照對合作小組集體評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)過程評價(jià)從自主學(xué)習(xí)、合作探究、精彩展示、學(xué)習(xí)效果方面來評價(jià)；對小組成員的評價(jià)主要從小組分配的任務(wù)是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價(jià)。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的效果，選出優(yōu)秀的小組和個(gè)人，形成競爭，以利于下一次合作學(xué)習(xí)的開展。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)應(yīng)和其他學(xué)習(xí)尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨(dú)立見解，真正的做到各抒己見，取長補(bǔ)短，集思廣益。
在全體教師的不懈努力下，小組合作學(xué)習(xí)的工作有了突破性的進(jìn)展，取得了令人滿意的效果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
二、取得的成績
1、小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在我校所有教學(xué)班全部、全面推開。在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)所有的教學(xué)班、所有的科目、所有的教師在課堂教學(xué)過程中，全部運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，而且學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)的相當(dāng)好。
2、課堂開始變得精彩起來。學(xué)生在課堂上的討論、發(fā)言、評價(jià)甚至質(zhì)疑都非常精彩，學(xué)生活動有序有效。
3、“兵教兵”的現(xiàn)象開始在課堂上出現(xiàn)。聽課的過程中，我們就會看到，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，一些同學(xué)對有些問題不能自主解決，這時(shí)候小組長就主動地給講解，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續(xù)講。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，表明小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)相當(dāng)高的水平，體現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)的合作精神，更大的激發(fā)了學(xué)生探索的熱情。
4、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成。過去小組合作學(xué)習(xí)中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學(xué)習(xí)開始向有序的方向發(fā)展，而且在課堂教學(xué)的過程中，教師在不斷地強(qiáng)化學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，及時(shí)校正出現(xiàn)的問題。
5、教師的評價(jià)在逐步到位，而且開始具有了親和力。具有親和力的評價(jià)開始在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)，這種評價(jià)拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系，極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的熱情。
三、存在的問題
1、沒有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動”的欲望。在部分班級的聽課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與的面還不夠大，有一小部分學(xué)生還沒有參與到小組合作學(xué)習(xí)中，也就是說還沒有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動”的欲望。對此，學(xué)校的看法是學(xué)生個(gè)別“動”不算“動”，全班“動”才是“動”，要讓全體學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。
2、“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象中還存在，思想觀念上還沒有完全轉(zhuǎn)變過來。不敢放手學(xué)生，自己講課的欲望還比較強(qiáng)烈，總想把知識直接教給學(xué)生。對此，應(yīng)大膽放手，解放思想，把課堂上表現(xiàn)的機(jī)會讓給學(xué)生。
3、新課標(biāo)大力提倡教師們在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用小組合作的方法進(jìn)行教學(xué)。然而在實(shí)際的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)之間不能有機(jī)的融合起來，沒有找到一個(gè)最佳切入點(diǎn)，有時(shí)導(dǎo)致失去了學(xué)科味道。
4、一遇到問題教師就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，往往讓學(xué)生不知所措，甚至有的學(xué)生東拉西扯，落實(shí)不到問題上。造成了形式上的小組合作學(xué)習(xí)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又達(dá)不到效果。
5、合作學(xué)習(xí)后，沒有關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)后的結(jié)果，簡單的自由討論造成了放任自流的放羊式教學(xué)。
6、由于課堂教學(xué)時(shí)間的限止，不可能滿足所有學(xué)生的探索要求，在學(xué)生興趣正濃時(shí)嘎然而止，把合作學(xué)習(xí)僅僅限于課堂之內(nèi)？
7、如何通過科學(xué)的設(shè)計(jì)，利用學(xué)生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性與時(shí)效性，讓小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效，使教學(xué)“動”起來，“活”起來，做到“事事有人干，人人有事干”。
總之，小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶，并不斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實(shí)踐，迎接小組合作學(xué)習(xí)燦爛的明天！
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié) 篇26
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機(jī)，當(dāng)好"導(dǎo)演"，讓學(xué)生當(dāng)好"演員"。同時(shí)教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習(xí)。19世紀(jì)早期，美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽（認(rèn)真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充）、協(xié)作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為）。小組合作學(xué)習(xí)一般以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習(xí)小組。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。現(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)就結(jié)合平時(shí)的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、優(yōu)化組合，準(zhǔn)備“合作”
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢？前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進(jìn)成長是因?yàn)槟挲g相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動時(shí)更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益�？梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報(bào)員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、明確任務(wù)，運(yùn)用“合作”
小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，因?yàn)?quot;呈現(xiàn)問題"是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問題："圓錐的體積如何求？""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系？""如何得出它的體積公式？"然后，請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問題，然后請選擇相同問題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時(shí)組長。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。
三、把握時(shí)機(jī)，體驗(yàn)“合作”
積極的評價(jià)，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運(yùn)用小組成員互評與自評，對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評價(jià)與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價(jià)可以是個(gè)人評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號等。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié) 篇27
按照學(xué)校的布置，我班實(shí)行了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，通過幾個(gè)月的實(shí)施，總的來說，這種互助合作的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，下面將具體的想法和做法總結(jié)如下：。
實(shí)施的方法：
一、科學(xué)地構(gòu)建合作小組
按照考試成績把學(xué)生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學(xué)生的性別、能力、性格，進(jìn)行分配，組成4人學(xué)習(xí)小組，成績好的學(xué)生為組長，負(fù)責(zé)講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學(xué)習(xí)。排座位時(shí)按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，每位組長人手一本記錄本，記錄組內(nèi)學(xué)生每天的得分情況。學(xué)生準(zhǔn)備記作業(yè)本，每天下午放學(xué)前組長檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業(yè)后家長核對每項(xiàng)作業(yè)是否完成，完成后家長簽字。
二、增強(qiáng)小組合作的凝聚力
集體是在活動中產(chǎn)生的，大集體如此，小集體也一樣。大集體是否團(tuán)結(jié)上進(jìn)與小集體是息息相關(guān)的。在平時(shí)的教育教學(xué)中我都想方設(shè)法讓小組活動起來。首先，訂立了組規(guī)。通過這種方式，學(xué)生不會因?yàn)槔蠋煹奶幜P而不滿，因?yàn)檫@是他們自己訂立的。其次，每節(jié)課讓各科任老師在每節(jié)課根據(jù)學(xué)生的紀(jì)律以及是否專心聽課評選出優(yōu)秀合作小組，組員之間有了自律，出現(xiàn)問題在小組中解決，同時(shí)又可以互相幫助，班上的同學(xué)有了小組的榮譽(yù)感和羞恥感。每周在評選時(shí)，讓每個(gè)小組來總結(jié)本組的進(jìn)步和不足。
此外，我還堅(jiān)持定期召開班干部會議，組織他們學(xué)會制訂計(jì)劃及具體措施，檢查落實(shí)情況，總結(jié)得失，并加以改進(jìn)，了解同學(xué)中的不良行為，促進(jìn)整個(gè)班級的管理工作。
初步的成效：
一、通過學(xué)習(xí)小組，提高監(jiān)管力度。一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查
不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)。進(jìn)行分組后，組長就相當(dāng)于小老師，能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。
二、通過小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會有那么幾個(gè)學(xué)生不主動學(xué)習(xí)或開小差，或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課每做完一道題，就會有組長進(jìn)行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計(jì)出來，很沒有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生就得跟著學(xué)，而且進(jìn)步很快，教師再加以鼓勵，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。
三、通過小組合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。
四、將學(xué)生日常行為納入小組管理。對學(xué)生的安全、紀(jì)律、衛(wèi)生、路隊(duì)、兩操、活動等常規(guī)實(shí)施小組合作管理，合作評價(jià)，小組內(nèi)部學(xué)生之間既存在競爭又榮辱與共，達(dá)到生生互助、互察、共同進(jìn)步的目的。
五、通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的膽量增大了。很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機(jī)會，他們找到了自身的價(jià)值，自信心增強(qiáng)，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見解，各方面的能力有所增強(qiáng)。
六、學(xué)生學(xué)會了自我教育，培養(yǎng)了自我管理能力。班級小組管理，把管理權(quán)交給了學(xué)生自己，學(xué)生可以自主地有建設(shè)性開展自我管理，自我教育，雖然在實(shí)踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折，但學(xué)生可以在這種挫折中學(xué)會自我調(diào)控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學(xué)生終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。
存在的問題：
合作小組管理模式的實(shí)施中，也存在一些困難，如小組合作學(xué)習(xí)。
評價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生參與評價(jià)的目的是為了培養(yǎng)他們的反思能力，引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)。評價(jià)以鼓勵為主，但很多孩子的評價(jià)語及評價(jià)面還過于單一，還需教師通過不斷學(xué)習(xí)來教會孩子如何評價(jià)。再如組與組之間的競爭如何優(yōu)化；有些教育內(nèi)容很難進(jìn)行量化管理，在量化評價(jià)的過程中如何把握分寸是一個(gè)難題；量化過程中，操作細(xì)則的“粗”與“細(xì)”的問題，是一個(gè)難把握的東西；量化管理本身存在著把教育簡單化、僵化的危險(xiǎn)，必須輔之以細(xì)致的思想工作，兩者怎樣統(tǒng)一在教育過程之中，都是需要在今后的工作中進(jìn)一步研究，并加以解決的問題。
總之，小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，“它”，需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶，并不斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。
小組合作學(xué)習(xí)總結(jié) 篇28
在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組活動的有效性，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識
教師要通過適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生意識到，一個(gè)小組就是一個(gè)相對獨(dú)立的群體，每一個(gè)小組成員都是這個(gè)群體的一分子，小組的健康成長，要每個(gè)成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步，意味著小組成員每個(gè)人的努力，也意味著大家共同的榮譽(yù)。
實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師的引導(dǎo)語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動時(shí)，學(xué)生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生；當(dāng)教育評價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：
“第三小組的成員討論時(shí)都在積極地發(fā)言，認(rèn)真地傾聽，他們合作得多好啊!”
“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報(bào)一下，好嗎?”(提示學(xué)生匯報(bào)反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補(bǔ)充)
學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅，會客觀地看待個(gè)體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。
二、要對合作學(xué)習(xí)的方法予以必要的指導(dǎo)
教學(xué)中我們經(jīng)�？吹剑處煱才帕撕芏嗪献鲗W(xué)習(xí)的形式，但學(xué)生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點(diǎn)之外，并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學(xué)生合作方法的指導(dǎo)中，要轉(zhuǎn)變角色，蹲下身子與學(xué)生交往，可以把自己當(dāng)作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗(yàn)。實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學(xué)習(xí)需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能在老師的指導(dǎo)下，適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學(xué)習(xí)的成果作簡要的總結(jié)和評價(jià)。教師還要通過示范、引導(dǎo)，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時(shí)，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問題的策略時(shí)，是這樣安排的：
第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。
第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談自己學(xué)到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。
第三步，選出小代表，在全班匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不斷深入各個(gè)小組，幫助小組長組織、協(xié)調(diào)，鼓勵小組成員參與、互動。
這個(gè)案例中，比較充分地體現(xiàn)了對學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和調(diào)空，使學(xué)生明白，在本次合作學(xué)習(xí)中，自己承擔(dān)的角色是什么，應(yīng)該先干什么，再干什么，如何表現(xiàn)自己、關(guān)注他人。
學(xué)生只有明白了什么是合作學(xué)習(xí)，怎樣合作學(xué)習(xí)，才能在小組活動中找準(zhǔn)自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進(jìn)行。
三、合作學(xué)習(xí)要建立在自主探究的基礎(chǔ)上
我們所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運(yùn)用才能產(chǎn)生好的效果。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，有的教師在提出探究問題后，一沒有進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使學(xué)生體會到思考和解決問題的切入點(diǎn)，二沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會，就急于安排小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不抓要點(diǎn)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)往往是安排與沒有安排一個(gè)樣，活動后的效果不理想，教師還得回到原來提出問題時(shí)的環(huán)節(jié)重心引導(dǎo)，白白浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。
四、抓住契機(jī)，恰當(dāng)安排小組合作學(xué)習(xí)
新課程實(shí)施以來，我們在課堂教學(xué)中看到了比較頻繁的小組合作學(xué)習(xí)形式的安排，但學(xué)生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng)，究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有認(rèn)真思考什么內(nèi)容、哪個(gè)環(huán)節(jié)適合合作學(xué)習(xí)，以什么形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學(xué)習(xí)，怎樣指導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，抓住以下契機(jī)，適時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，能取得較好的效果：
當(dāng)學(xué)生人人都想?yún)⑴c的時(shí)候，可以組織小組合作。有時(shí)候，教師安排一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學(xué)生都有能力參與，都有表現(xiàn)的欲望，但教學(xué)中又不可能給每個(gè)學(xué)生在全班表現(xiàn)的機(jī)會,這時(shí)安排學(xué)生在小組內(nèi)交流，既給了大多數(shù)學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，又使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，表現(xiàn)欲得到滿足，還有利于教師得到全面的教學(xué)反饋，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。
當(dāng)急需要與人溝通的時(shí)候，安排合作學(xué)習(xí)。教學(xué)活動如果真正觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，如果實(shí)現(xiàn)了真正意義上的學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)的心靈互動，那么，學(xué)生就會產(chǎn)生與人交流溝通的強(qiáng)烈愿望，他既想讓同學(xué)了解自己的所思所想，也想了解同學(xué)的所感所悟。這時(shí)如果及時(shí)安排學(xué)生在小組內(nèi)交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。
當(dāng)須要協(xié)作完成的時(shí)候，及時(shí)安排小組合作學(xué)習(xí)。有些教學(xué)內(nèi)容，本身就蘊(yùn)涵著很強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)的要求，如語文學(xué)科的分角色朗讀、分角色表演，自然學(xué)科的實(shí)驗(yàn)、操作等，這時(shí)，抓住契機(jī)，適當(dāng)安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一個(gè)人操作，單調(diào)重復(fù)，費(fèi)時(shí)低效，也可以小組活動協(xié)作完成。學(xué)生在協(xié)作完成的過程中，不但加深了對教學(xué)內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)，也使合作、交往、共處的能力得到培養(yǎng)。
當(dāng)學(xué)生遇到困難需要及時(shí)幫助時(shí)，安排小組活動。學(xué)生的個(gè)體差異性，必然會造成不同的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。一個(gè)教學(xué)班中，肯定會有一部分學(xué)生接受知識慢，產(chǎn)生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話，一是課堂上不可能有如此多的時(shí)間，二是其效果也不如學(xué)習(xí)伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學(xué)生接受。在解決問題時(shí)，小組同學(xué)之間的啟發(fā)、互動，更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。
五、要通過適時(shí)的評價(jià)促進(jìn)小組發(fā)展
對小組的成長來說，及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個(gè)小組相對均等的參與機(jī)會，對合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的面向各個(gè)小組的評價(jià)，即建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價(jià)機(jī)制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學(xué)生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，還有那些不足，要努力克服和改進(jìn)，要使評價(jià)成為學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)的動力。要通過運(yùn)用一些活潑的、易于被學(xué)生接受的形式，展示評價(jià)的結(jié)果。
總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀(jì)人際關(guān)系的重要內(nèi)容。學(xué)會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，如何組織有效的合作學(xué)習(xí)活動。
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