久久久久无码精品,四川省少妇一级毛片,老老熟妇xxxxhd,人妻无码少妇一区二区

讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)

時(shí)間:2022-12-07 14:02:32 學(xué)習(xí)總結(jié) 我要投稿

讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)9篇

  總結(jié)是事后對(duì)某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作進(jìn)行回顧和分析,從而做出帶有規(guī)律性的結(jié)論,它可以幫助我們總結(jié)以往思想,發(fā)揚(yáng)成績(jī),是時(shí)候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。那么總結(jié)要注意有什么內(nèi)容呢?以下是小編幫大家整理的讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié),希望能夠幫助到大家。

讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)9篇

讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)1

  我有幸成為鹽城市鄉(xiāng)村骨干教師培育站中的一員,通過(guò)這幾個(gè)月的培訓(xùn)與學(xué)習(xí),使我受益匪淺,讓我對(duì)“讓學(xué)引思”這一教育理念有了一個(gè)更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。

  “讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程,在時(shí)間和空間上保證學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)發(fā)生和正常展開(kāi),“引思”就是引發(fā)、引領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生思考,保證學(xué)生思維活動(dòng)的深入進(jìn)行,養(yǎng)成思考的習(xí)慣,提升思維的品質(zhì),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和思想者的統(tǒng)一。

  在實(shí)施“讓學(xué)引思”的課堂教學(xué)的路上,我有這樣的體會(huì):

  一、了解學(xué)生的想法

  比如,針對(duì)“疑似學(xué)習(xí)”的學(xué)生,我們上課的時(shí)候我們更多的關(guān)注他,對(duì)他多提問(wèn),多一些表?yè)P(yáng),讓他獲得成功感,這樣以后上課肯定會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講,針對(duì)“學(xué)困生”,我們要更多地關(guān)心與愛(ài)心。

  二、尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)

  在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位,要做到這一點(diǎn),就不能用同一把尺子衡量學(xué)生,讓學(xué)生自己的現(xiàn)在與過(guò)去比較找出進(jìn)步,指出亮點(diǎn),為學(xué)生點(diǎn)燃希望之燈,樹(shù)立自信心。從而實(shí)現(xiàn)自我教育,以利于學(xué)生自我進(jìn)步。

  三、小組合作,共同發(fā)展

  我覺(jué)得“讓學(xué)引思”更需要小組合作,在農(nóng)村教育教學(xué)中,尤其需要小組合作,因?yàn)猷l(xiāng)村這一塊家庭教育比較薄弱,留守兒童居多,所以更多的學(xué)習(xí)是在學(xué)校,需要學(xué)校做這個(gè)大家庭來(lái)幫助他,所以我認(rèn)為要想“讓學(xué)引思”理念很好地運(yùn)用到我們的教育教學(xué)中,小組合作尤為重要。

讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)2

  數(shù)學(xué)的歷史就是數(shù)學(xué)思想的發(fā)展史,抽象、推理、建模等數(shù)學(xué)基本思想原本就是和“過(guò)程”聯(lián)系在一起的。因而,基于數(shù)學(xué)基本思想來(lái)規(guī)劃教學(xué)流程,引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探索性的學(xué)習(xí)過(guò)程,用“再發(fā)現(xiàn)”的方式習(xí)得數(shù)學(xué)基本思想,應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一種方向。向這個(gè)方向努力有很多的途徑和方式,以“思”引“思”,以“學(xué)”促“學(xué)”是理想的選擇。

  一、以“思”引“思”

  以“思”引“思”,就是以“數(shù)學(xué)基本思想”為主導(dǎo)來(lái)謀劃教學(xué),重在改變課堂形態(tài),讓教學(xué)彰顯數(shù)學(xué)基本思想的力量。

  1.以“基本思想”引導(dǎo)教學(xué)“思路”。

  課堂教學(xué)是整體的,也是流動(dòng)的。一節(jié)課的教學(xué)思路是否清晰,不僅影響著教師的教學(xué)實(shí)施,也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以前,我們比較多地是從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)確定教學(xué)思路,如導(dǎo)入、新授、鞏固、拓展、提升,其核心是知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練。當(dāng)我們將視角轉(zhuǎn)換到數(shù)學(xué)基本思想后,我們更多地要考慮如何來(lái)抽象、如何來(lái)推理、如何來(lái)建模、如何來(lái)應(yīng)用等。而要落實(shí)到這些點(diǎn)上,或許流程不必有多大改變,但是目光要聚焦到過(guò)程、聚焦到學(xué)生、聚焦到如何將數(shù)學(xué)基本思想蘊(yùn)含在教學(xué)內(nèi)容之中,以及如何通過(guò)過(guò)程性的學(xué)習(xí)來(lái)感悟數(shù)學(xué)基本思想,提高學(xué)習(xí)水平。

  2.以“基本思想”引領(lǐng)數(shù)學(xué)“思維”。

  孫曉天教授指出,學(xué)生在探索、挖掘和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的思維活動(dòng),就是數(shù)學(xué)基本思想的再現(xiàn)。而數(shù)學(xué)的思維活動(dòng)往往都是面對(duì)問(wèn)題解決的,可以是從現(xiàn)實(shí)情境中產(chǎn)生問(wèn)題,再抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題,然后形成解決問(wèn)題的方式方法,進(jìn)而擴(kuò)展運(yùn)用,也可以是數(shù)學(xué)的邏輯推演。但不管怎樣,要讓思維活動(dòng)具有“含金量”,就要有意識(shí)地圍繞數(shù)學(xué)基本思想來(lái)展開(kāi),并讓隱性的思想逐步浮出水面,鮮亮起來(lái)。

  3.以“基本思想”引發(fā)評(píng)價(jià)“思考”。

  新課標(biāo)、新教材、新教學(xué)是當(dāng)前比較盛行的口號(hào)。然而,教學(xué)不是喊口號(hào)。一堂數(shù)學(xué)課到底“新”在何處?它和先前的教學(xué)到底有哪些不同?具體到每一節(jié)課,這些問(wèn)題都是由實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容來(lái)回答的。如果我們認(rèn)同史寧中教授所講的,“數(shù)學(xué)基本思想是學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)學(xué)的人所具有的思維特征”,那么,毫無(wú)疑問(wèn),“基本思想”應(yīng)該是一節(jié)好課、“新”課的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。也只有將其納入到評(píng)價(jià)體系之中,才會(huì)從根本上讓我們的教學(xué)出“新”、出奇、出彩。

讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)3

  讓學(xué)引思構(gòu)建基于學(xué)生立場(chǎng)的生本課堂

  “讓學(xué)引思”是市教育局對(duì)全市中小學(xué)課堂教學(xué)改革提出的總體要求。“讓學(xué)”就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程,在時(shí)間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)正常展開(kāi)和學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生!耙肌本褪且l(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考,在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。

  1.“讓學(xué)”:“讓學(xué)”是德國(guó)哲學(xué)家海德格爾提出的教學(xué)理念,它直抵教學(xué)的核心和本質(zhì)!白尅笔俏恢玫淖兓,是重心的轉(zhuǎn)移,把位置、時(shí)間、場(chǎng)所、機(jī)會(huì),盡可能地讓位給學(xué)生,讓學(xué)生在憤悱、頓悟、建構(gòu)的心理體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)、幸福地學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人,享受成長(zhǎng)的快樂(lè),成為最好的自己,這是教育本質(zhì)的回歸。

  2.“引思”:即通過(guò)“引思”達(dá)到“引學(xué)”之目的,其核心是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式!耙肌钡姆椒ㄔ谟邳c(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒,在聚焦學(xué)生思維能力、價(jià)值形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中,引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)和自覺(jué)遷移,激發(fā)學(xué)生的生命活力,提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。

  3.“讓”與“引”的關(guān)系:“讓”與“引”是辯證統(tǒng)一的,它們相互作用、相互影響、互為一體。“引”是為了“讓”,“讓”才能實(shí)現(xiàn)“引”!耙钡闹腔蹧Q定著“讓”的深度,“讓”的深度反映著“引”的智慧。最終目的是通過(guò)“讓學(xué)引思、引學(xué)激思”,從而讓學(xué)生達(dá)到“樂(lè)學(xué)愛(ài)思,會(huì)學(xué)善思”教學(xué)的理想境界。

  讓學(xué)引思就是提倡轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。其實(shí),最難的部分,還是在于教師如何理解和接受。人都是有慣性的,習(xí)慣了一種教學(xué)模式后,教師所有的資料、備課等等,都是圍繞著原有模式轉(zhuǎn)的,F(xiàn)在新一輪教改提出新的要求,教師們就需要做出改變。提升教學(xué)質(zhì)量,課堂教學(xué)改革須先行“一個(gè)好的教育,不應(yīng)是提高學(xué)生模仿解題的能力,而是提高學(xué)生綜合思考的能力,也就是現(xiàn)在常說(shuō)的核心素養(yǎng)。”“理想的模式,老師上課給出一道題,首先要引領(lǐng)學(xué)生讀懂并理解這道題,隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這道題的求解方法進(jìn)行探索,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣,在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行講解。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,師生互動(dòng)、交流和討論是重點(diǎn)!碧岢觥白寣W(xué)引思”的含義及課堂教學(xué)基本做法——“五讓、三引”。

  基本要求——“五讓” 1.目標(biāo)讓學(xué)生定

  目標(biāo)讓學(xué)生定是推進(jìn)分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)情為基點(diǎn)的,不同的學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是有差異性的。教師在課堂教學(xué)中,不僅要引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課上的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)(共同目標(biāo)),更應(yīng)通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo),讓不同層次的學(xué)生確立自己在課堂達(dá)成的發(fā)展性努力目標(biāo)(個(gè)體目標(biāo))以及階段性發(fā)展目標(biāo)。教師無(wú)視學(xué)情,主觀代替學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),會(huì)極大影響學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。目標(biāo)讓學(xué)生定,會(huì)讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向感、歸屬感。教學(xué)實(shí)施中應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)有認(rèn)知水平,給足學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間、空間;學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立需課前考慮,多調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)情、基礎(chǔ),多組織討論;學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)可以有基本統(tǒng)一的表達(dá)方式,也可以針對(duì)文本、生本特點(diǎn)選擇不同的方式。

  2.問(wèn)題讓學(xué)生提

  問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代課堂的重要任務(wù)。傳統(tǒng)課堂的弊端正在于學(xué)生習(xí)慣于接受知識(shí),不善于發(fā)現(xiàn)能產(chǎn)生新知識(shí)的有價(jià)值的問(wèn)題。提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生,可以改善課堂對(duì)話文化,讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn),課堂活力將不斷增強(qiáng)。

  無(wú)論是對(duì)課堂學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用的主要問(wèn)題,還是在課堂細(xì)節(jié)中生成的即時(shí)性、零散式的問(wèn)題,都可以讓學(xué)生自己提;學(xué)生提問(wèn)要力求做到言之有物,不提空洞的問(wèn)題;提問(wèn)應(yīng)與課堂學(xué)習(xí)緊密相關(guān),注意提問(wèn)的有效性,同時(shí)鼓勵(lì)、包容提問(wèn)的個(gè)性化。

  3.活動(dòng)讓學(xué)生做

  課堂上的各種學(xué)生活動(dòng)(包括實(shí)驗(yàn))是課堂不斷生成的有效催化劑;顒(dòng)缺失的課堂缺少真正的活力。學(xué)生在課堂上活動(dòng)起來(lái),合作、探究、實(shí)踐、體驗(yàn)才成為可能。

  活動(dòng)要有充分的準(zhǔn)備,對(duì)活動(dòng)的發(fā)生要有預(yù)設(shè);要突出主題,明確活動(dòng)目標(biāo),讓學(xué)生充分體驗(yàn);活動(dòng)的評(píng)價(jià)要及時(shí)、適切。

  4.規(guī)律讓學(xué)生找

  規(guī)律讓學(xué)生找實(shí)質(zhì)上就是要重視讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過(guò)程。各門(mén)學(xué)科都有自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)律,這一規(guī)律并非等同于教材或教學(xué)資料已經(jīng)歸納形成的知識(shí)分類、公式、概念等,而應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、漸進(jìn)式的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,規(guī)律讓學(xué)生自己找,有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的能力,使其感受到探索和成功的樂(lè)趣。

  教師要給足學(xué)生找規(guī)律的時(shí)間,保證學(xué)生良好的探究心態(tài);學(xué)生在探究過(guò)程中,教師可予以必要的示范及指點(diǎn);開(kāi)展伙伴互助,合作學(xué)習(xí),為找規(guī)律提供團(tuán)隊(duì)支撐。

  5.收獲讓學(xué)生講

  學(xué)習(xí)收獲的小結(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)本身具有深化作用,教師包辦代替會(huì)削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生自己小結(jié)課堂學(xué)習(xí)所得,對(duì)梳理、概括、表達(dá)水平的提升有重要意義。

  引導(dǎo)人人在小組內(nèi)講學(xué)習(xí)收獲,注重對(duì)典型發(fā)言的分析點(diǎn)評(píng);學(xué)生交流收獲的過(guò)程中力求使用具體可感的語(yǔ)言,切忌空洞無(wú)物;對(duì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)收獲,教師應(yīng)予以積極鼓勵(lì)。

  五、基本模塊——“三引”

  1.課前引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)——學(xué)生小研究學(xué)習(xí)

  從心理學(xué)角度來(lái)看,“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色,尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性,充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,這些都是人本主義心理學(xué)積極倡導(dǎo)的。

  課前,教師要設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的引學(xué)任務(wù),讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成“小研究學(xué)習(xí)”。給學(xué)生提供先想、先做、先學(xué)的空間與時(shí)間,積極主動(dòng)地做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。教師在設(shè)計(jì)引學(xué)單時(shí),要充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平,避免無(wú)效、低效的學(xué)習(xí)。要對(duì)學(xué)生課前小研究學(xué)習(xí)情況及時(shí)檢查、反饋,準(zhǔn)確把握學(xué)生任務(wù)完成情況和自主發(fā)展水平,以便在課堂上實(shí)施差異性教學(xué)。

  2.課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)——學(xué)生小合作學(xué)習(xí)《學(xué)記》中言:“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞”,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互切磋,交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),以增加學(xué)習(xí)效率。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為,學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中學(xué)到知識(shí),也可以在和同伴的相互學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。課堂教學(xué)中的互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng),在師生互動(dòng)中,不僅要與學(xué)生個(gè)體交往(個(gè)別提問(wèn))及全班學(xué)生交往(集體回答),還要重視與學(xué)生小組的交往。生生互動(dòng)則是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過(guò)程的集體性出發(fā),針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端,著眼于學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的普遍性,將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入課堂教學(xué)之中,構(gòu)建以生生互動(dòng)為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),通過(guò)組織開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo),并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群性的協(xié)同發(fā)展。

  互動(dòng)學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)小組成員建立“榮辱與共”的關(guān)系,明確自己的責(zé)任、任務(wù)分工,既要發(fā)揮個(gè)人才智,又要相互交流和幫助,只有大家都進(jìn)步才算是共同學(xué)習(xí);要制定措施保證課堂學(xué)習(xí)秩序;要關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)獨(dú)立思考、分工合作、主動(dòng)交流的習(xí)慣。要給予充足的交流時(shí)間,合作前,要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間;合作中,要給予學(xué)生充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間。采用多樣化的評(píng)價(jià)方式,重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合、重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,以評(píng)促學(xué)。要欣賞學(xué)生的成功,讓他感受成就;鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生,讓他保住尊嚴(yán);喚醒自卑的學(xué)生,讓他發(fā)現(xiàn)自己;愛(ài)護(hù)出錯(cuò)的學(xué)生,讓他多受啟發(fā)。

  3.課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué)——學(xué)生小探索學(xué)習(xí)

  課后學(xué)習(xí)不僅僅是有鞏固性、檢測(cè)性作業(yè),更應(yīng)該是有拓展性、探究性的延伸。從學(xué)習(xí)程序看,課后是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù),引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和運(yùn)用信息的能力;從學(xué)習(xí)內(nèi)容看,探究性學(xué)習(xí)根據(jù)自身的興趣,自主選擇內(nèi)容,進(jìn)行個(gè)性化的探究活動(dòng),有利于學(xué)生的差異發(fā)展;從學(xué)習(xí)資源看,探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都納入其中,這有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)4

  高效課堂,是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱,顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂,具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界,高效課堂基于高效教學(xué)。

  豐厚的知識(shí)功底

  豐厚的知識(shí)功底是教師征服學(xué)生的制勝法寶,是決定課堂效率的一個(gè)重要因素。

  第一方面要有純熟的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)指與教師任教學(xué)科相對(duì)應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí),是學(xué)科教師進(jìn)行教育教學(xué)的最重要的知識(shí)基礎(chǔ),有的學(xué)者稱之為“本體性知識(shí)”。新課程改革要求課程內(nèi)容的選擇要遵循“時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性”的基本原則,對(duì)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)提出了新的要求

  第二方面要有廣博的科學(xué)文化知識(shí)。教師只有具備了廣博的科學(xué)文化知識(shí),才能夠使自己更好地理解所教學(xué)科的知識(shí)并把所教學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),從而做到融會(huì)貫通、得心應(yīng)手地進(jìn)行教學(xué)。一般說(shuō)來(lái),教師要具備如下的科學(xué)文化知識(shí),才能滿足教育教學(xué)的需求。

  第三方面要有一定的教育科學(xué)理論知識(shí)。一般的要求教師必須具備教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)、新課改理論知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)。新課改理論是把握教育方向問(wèn)題;教育學(xué)心理學(xué)以及現(xiàn)代教育技術(shù)都是教學(xué)必須的輔助知識(shí)。

  高超的語(yǔ)言表達(dá)能力

  前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率!苯處焸魇诟咧兄R(shí),主要是通過(guò)語(yǔ)言,文字符號(hào)對(duì)各種實(shí)物、模型、圖像等的闡釋來(lái)進(jìn)行的。俗話說(shuō):教師是靠嘴皮子吃飯的。因而教學(xué)效果如何,在很大程度上依賴于教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  具體而言,教師的語(yǔ)言表達(dá)能力在教學(xué)中有以下三點(diǎn)作用。

  教師的語(yǔ)言是教學(xué)的媒體,教師只有具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力,才能把書(shū)本上比較“死”的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成具體的、直觀的、易于學(xué)生接受內(nèi)容。直觀性強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言,能將所要傳授的知識(shí)勾畫(huà)成一幅鮮明圖案,呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生形成一個(gè)清晰地概念,從而順利地由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維,從而大大地提高了課堂效率。 ?教師的語(yǔ)言表達(dá)在教學(xué)中具有感染作用。教師不僅用語(yǔ)言表達(dá)向?qū)W生傳授知識(shí),而且用富有表情的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生,所謂“以聲傳情,以言動(dòng)心”就是這個(gè)意思。教師在教學(xué)中如能使用激情化的語(yǔ)言,恰如其氛地進(jìn)行富有感情色彩的講述,則會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴,收到“以情悟文,以情感人”的效果;?教師語(yǔ)言表達(dá)在教學(xué)中起到誘導(dǎo)作用。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力如何對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思維活動(dòng)有著直接的影響。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng),一方面能誘發(fā)學(xué)生的求知欲,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,吸引學(xué)生的注意;另一方面,能引導(dǎo)學(xué)生積極思維。所謂“循循善誘,諄諄教誨”就說(shuō)明了教師語(yǔ)言表達(dá)力的重要誘導(dǎo)作用。在教學(xué)中,教師的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)揮得好,學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)興致盎然,津津有味,這樣就能收到事半功倍的效果;如果教師的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)揮得不好,學(xué)生聽(tīng)得索然寡味,昏昏欲睡,教學(xué)效果勢(shì)必不好。

  游刃有余的掌控課堂的能力

  一節(jié)課若要取得很好的效果,教師對(duì)自己的陣地——課堂必須要做到全面的掌控。

  教學(xué)環(huán)節(jié)安排科學(xué)合理。教學(xué)過(guò)程節(jié)奏必須緊湊,做到收放自如,不能出現(xiàn)任何脫節(jié)或者停頓的情形;

  教師對(duì)課堂必須駕輕就熟。對(duì)于講課過(guò)程中的偶發(fā)事件能夠恰當(dāng)處理,要有機(jī)智的應(yīng)變能力,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控和引導(dǎo)。

  全面了解班里的每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況,對(duì)于他們的一舉一動(dòng)都能夠了如指掌,同時(shí)具備眼觀六路,耳聽(tīng)八方的能力,課堂中學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)動(dòng)作,以及細(xì)微的變化老師都應(yīng)該看的很清楚。第四方面,教師還要有嫻熟的駕馭教材的能力,因?yàn)檎n堂教學(xué)不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還要關(guān)注教師的對(duì)于知識(shí)傳授情況。

  總之,高效課堂雖然不是一種具體的模式

  但它的目標(biāo)是明確的,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改正。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方,但它的具體要求已經(jīng)遠(yuǎn)躍傳統(tǒng),作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己,才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)5

  根據(jù)《鹽城市中小學(xué)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動(dòng)方案(20xx—20xx年)》,為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革,以全面提高課堂教學(xué)效益為目的,鹽城市新洋實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“生本課堂”的構(gòu)建為基礎(chǔ),本學(xué)期起在全校范圍內(nèi)開(kāi)展“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革活動(dòng);顒(dòng)開(kāi)展以來(lái),學(xué)校掀起了一浪又一浪的“讓學(xué)引思”課改熱潮。并于10月20日晚學(xué)校初中部全體教師在階梯教室召開(kāi)了“讓學(xué)引思”階段教學(xué)工作總結(jié)會(huì)議。校長(zhǎng)孫美蓉,副校長(zhǎng)許崢嶸、戴同圣一同參加了會(huì)議,許崢嶸副校長(zhǎng)主持了會(huì)議。

  首先,初中部各級(jí)部根據(jù)近階段本年級(jí)“讓學(xué)引思”教改工作的開(kāi)展情況,分別進(jìn)行了深入細(xì)致地專題分析匯報(bào),并對(duì)下階段的工作作出了詳細(xì)的規(guī)劃。“他山之石,可以攻玉”,緊接著,教務(wù)處董明主任又向大家詳細(xì)地介紹了全市其他兄弟學(xué)校在“讓學(xué)引思”課改方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),并和我校進(jìn)行了逐一對(duì)比,同時(shí)指出了我校下階段課改努力的方向。

  最后,校長(zhǎng)孫美蓉同志在充分肯定了各年級(jí)所取得的成績(jī)的同時(shí)又詳細(xì)地提出了一系列的建議。她強(qiáng)調(diào):每位老師要將“讓學(xué)引思”的教學(xué)思想認(rèn)真地貫徹到每堂課中,并要和我校的“生本課堂”思想有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。同時(shí),要加強(qiáng)課外閱讀的教學(xué),注重文本教學(xué),在平時(shí)的教學(xué)中要學(xué)會(huì)舉一反三地靈活運(yùn)用“讓學(xué)引思”思想。另外,在“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)中要關(guān)注每一位同學(xué),尤其要關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng),多鼓勵(lì),多談心,加強(qiáng)學(xué)生的思想教育,從而讓“讓學(xué)引思”教改工作能在我校取得更豐碩的成果。

讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)6

  個(gè)人20xx年4月28日,我懷揣夢(mèng)想走進(jìn)了響水縣第一小學(xué),參加了“20xx年鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“以生定教,關(guān)注常態(tài)課堂;讓學(xué)引思,聚焦有效教學(xué)”觀摩研討暨青年教師賽課活動(dòng)”。共12節(jié)數(shù)學(xué)課,使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。其感想如下三個(gè)方面:

  1、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了生本課堂。

  新課程理念強(qiáng)調(diào)“人人都獲得必需的教學(xué)”,這就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性。因此,12位參賽選手憑借對(duì)新課標(biāo)理念及“讓學(xué)引思”內(nèi)涵的獨(dú)特理解,他們深厚的功底、新穎的設(shè)計(jì)、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、精煉的語(yǔ)言,讓我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更進(jìn)一步的理解,更讓我近距離的感受到每位教師的教學(xué)風(fēng)采及精湛的教學(xué)藝術(shù)。例如,鹽城市第二小學(xué)王琴老師的“相遇問(wèn)題”一課,學(xué)生初步嘗試列式后,老師并沒(méi)急著對(duì)學(xué)生的答案下定論,而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究“小明和小芳兩家相距多遠(yuǎn)”,通過(guò)獨(dú)立思考,畫(huà)圖整理和列表整理,小組交流后,學(xué)生找到了“數(shù)量”關(guān)系,總結(jié)出了畫(huà)圖和列表都可以幫助我們理解題意。再如射陽(yáng)縣解放路小學(xué)徐兆洋老師的“確定位置”一課,留足了時(shí)間和空間讓學(xué)生思考與討論“數(shù)對(duì)”,并通過(guò)規(guī)律淮確地找到用“數(shù)對(duì)”表示出物體的位置方法,在展示交流中將知識(shí)內(nèi)化,形成自己的學(xué)習(xí)能力。徐老師教學(xué)有個(gè)性,有自己的特點(diǎn)與風(fēng)格。在教學(xué)設(shè)計(jì)上有新的突破,課堂給人耳目一新的感覺(jué)。

  2、緊密聯(lián)系生活實(shí)際,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活用于生活。

  在聽(tīng)課過(guò)程中,確實(shí)感到教師的課堂組織水平、普通話水平、應(yīng)用多媒體上課的水平、駕馭課堂的能力,都充分展示出執(zhí)教青年教師良好的教學(xué)基本功,課堂呈現(xiàn)出不同的色彩。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用,如果脫離實(shí)際來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的話,其學(xué)習(xí)的意義不大。因此,在教學(xué)中我們要把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟到數(shù)學(xué)的真諦。如響水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)王蘇婭老師的“確定位置”,創(chuàng)設(shè)了生活情景,讓學(xué)生從班級(jí)的同學(xué)中提取出了數(shù)學(xué)信息,通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生比較熟悉的教室里有序排列的座位場(chǎng)景,激活學(xué)生頭腦中的描述物體位置的經(jīng)驗(yàn),然后通過(guò)交流,學(xué)習(xí)研究,掌握了方法,并用于解決生活中的此類問(wèn)題。再如響水縣第一小學(xué)夏琪老師的“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖(二)”,至始至終都是聯(lián)系身邊的實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)研究,讓學(xué)生充分感受到了數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān),體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性與重要性。

  3、著力滲透數(shù)學(xué)思想,體現(xiàn)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

  教什么,怎么教?也許是賽課,似乎偏重于怎么教了,而對(duì)教什么的考量總有些遺憾。有的課,老師注重多媒體的華美與精巧,卻忽略了對(duì)文本的深入解讀。學(xué)什么,怎么教?因?yàn)槭墙璋,所以更偏重于怎么教了,而?duì)于什么是學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可知的,什么是學(xué)生不知或知之不深不透的把握不夠,學(xué)生可知的已知的課堂重復(fù)演繹的過(guò)多,都值得我們反思,更重要的是需要不斷錘煉我們的'教學(xué)技術(shù),靈動(dòng)我們的教學(xué)藝術(shù),積淀理論,激動(dòng)智慧。最新修訂的新課標(biāo)中把“雙基”擴(kuò)展成為“四基”,增加了“基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”與“數(shù)學(xué)基本思想”,不僅更加強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,而且更加突出了數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。涵蓋了豐富數(shù)學(xué)思想的課,是有蓬勃生命力的數(shù)學(xué)課,它給人以啟迪和深思。如鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)嵇瑤老師的“確定位置”和大豐區(qū)幸福路小學(xué)茅娟老師的“相遇問(wèn)題”,都注入了化繁為簡(jiǎn)的數(shù)學(xué)思想,都讓學(xué)生經(jīng)歷了遇到復(fù)雜問(wèn)題可以簡(jiǎn)單化的思路,通過(guò)研究簡(jiǎn)單問(wèn)題找到規(guī)律,得出結(jié)論,再來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題。嵇謠老師還提煉出了“知難而退”的解題觀點(diǎn),以退為進(jìn)找尋解題方法,理解“列”和“行”的含義,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,感受到數(shù)學(xué)的魅力。

  總之,12位數(shù)學(xué)老師向大家展示了12節(jié)異彩紛呈的“讓學(xué)引思”數(shù)學(xué)課,老師們成熟與精湛的教學(xué)技藝、各具特色的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻印象,學(xué)生們活躍的思維、踴躍的發(fā)言,使學(xué)生主體地位在精彩的“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)中得到了淋漓的體現(xiàn),可謂是“各美其美,美美與共”。他們的課堂有諸多值得我學(xué)習(xí)、深思的地方。同時(shí),聆聽(tīng)了江蘇省優(yōu)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者、鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)周淑娟主任對(duì)“讓學(xué)引思”的12節(jié)課一一作了精彩而客觀的點(diǎn)評(píng),市教科院游基宏老師對(duì)本次“讓學(xué)引思”研討活動(dòng)的總結(jié),感覺(jué)受益匪淺。

讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)7

  三月窗外春寒料峭,實(shí)驗(yàn)初中錄播教室內(nèi)卻春意濃濃,經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的老師在講臺(tái)上激情四射,妙語(yǔ)連珠,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師運(yùn)籌帷幄,熟練駕馭課堂,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)熱火朝天:時(shí)而熱烈討論、時(shí)而靜心思考、時(shí)而奮筆疾書(shū)。這只是縣實(shí)驗(yàn)初中初一年級(jí)錄播課堂的一個(gè)場(chǎng)景,是該校全面落實(shí)市教育局“讓學(xué)引思,以學(xué)論教”活動(dòng),促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量提升的一個(gè)縮影。

  開(kāi)學(xué)以來(lái),該校教科處精心組織初一年級(jí)語(yǔ)數(shù)外老師逐一進(jìn)行課堂錄播展示,在去年推行的小組合作的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,深入貫徹“讓學(xué)引思,以學(xué)論教”的理念,要求所有老師在課堂中,必須以小組活動(dòng)為載體,以導(dǎo)學(xué)案為抓手,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自主思考,自主討論,自主合作探究。把課堂還給學(xué)生,讓課堂“活”起來(lái),“動(dòng)”起來(lái)。

  通過(guò)本次活動(dòng),“讓學(xué)引思、以學(xué)論教”的教學(xué)理念已經(jīng)融入到實(shí)驗(yàn)初中每一位老師的教學(xué)實(shí)踐中,該校課堂教學(xué)改革的腳步會(huì)更加堅(jiān)定。我們堅(jiān)信:春天到了,秋天還會(huì)遠(yuǎn)嗎!

讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)8

  我們很有必要根據(jù)孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)和需求,研發(fā)出一系列能豐富符合孩子特點(diǎn)的課程資源,選擇適合孩子的學(xué)習(xí)方式,實(shí)施激勵(lì)兒童健康成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方式,使他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中自主學(xué)習(xí),成為真正的主人。因此,為深入推進(jìn)我區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)改革,切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,我區(qū)提出來(lái)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)大改革。

  那什么是“讓學(xué)引思”?“讓學(xué)”就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程,在時(shí)間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)正常展開(kāi)和學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生!耙肌本褪且l(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考,在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。下面,我就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中“讓學(xué)引思”的一些感觸。

  1、利用學(xué)生的“閱讀期待效應(yīng)”,把課堂還給孩子。

  正如阜寧師范學(xué)校附屬小學(xué)的祁靜老師在教學(xué)《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》時(shí)讓孩子觀察封面,想象蟋蟀為什么來(lái)到廣場(chǎng)?來(lái)干什么?以猜一猜的方式,激發(fā)閱讀期待。并借助書(shū)中的目錄,讓孩子自由選擇其中的一個(gè)章節(jié)去閱讀,使得這些樂(lè)此不疲的孩子們主動(dòng)、自愿地去讀。又如神州路小學(xué)的朱曉芳老師在教學(xué)《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》時(shí),充分發(fā)揮故事的魅力,從只講一半的故事的開(kāi)頭入手,讓學(xué)生猜故事情節(jié):阿力跑下樓干什么?發(fā)生了什么意想不到的事情?然后再讓孩子一起主動(dòng)去閱讀。隨著教師聲情并茂的講述,被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個(gè)或有趣,或驚險(xiǎn),或奇特,或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。當(dāng)孩子滿懷著閱讀期待時(shí),教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物,最終讓學(xué)生自己去借閱有關(guān)書(shū)籍,從而讓學(xué)生自己主動(dòng)的投入閱讀活動(dòng),使孩子在真正成為課堂的主人。

  2、召開(kāi)交流會(huì),讓收獲的喜悅陪伴孩子。

  從一年級(jí)開(kāi)始,我們就要指導(dǎo)學(xué)生每周做“閱讀摘記”,讓孩子在摘記本上寫(xiě)上書(shū)名、出版、作者,可以摘好詞好句,也可以摘抄好段。然后,鼓勵(lì)他們慢慢地寫(xiě)上自己的感想,讀書(shū)后的收獲,對(duì)這本書(shū)的評(píng)價(jià)。每?jī)芍苷匍_(kāi)一次讀書(shū)交流會(huì),把自己看過(guò)的書(shū)用比較優(yōu)美的語(yǔ)言介紹出來(lái),與大家分享;交流自己的讀書(shū)收獲。這樣會(huì)促使他去閱讀。使他們感受到獲得成績(jī)的喜悅,激發(fā)他們?nèi)ラ喿x,激發(fā)他們?cè)陂喿x中思考。

  3、利用活動(dòng),讓興趣引領(lǐng)孩子的成長(zhǎng)。

  利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,采用形式多樣,豐富多彩的課外讀書(shū)活動(dòng),如文學(xué)欣賞課、詩(shī)歌朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講賽、文學(xué)社活動(dòng)。甚至學(xué)校、老師對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)都以贈(zèng)書(shū)的形式等等,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生健康的課外閱讀興趣,讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到幸福。這樣,才會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,“教”是為了“學(xué)”,“教”應(yīng)服務(wù)于“學(xué)”。

  提升教學(xué)質(zhì)量,課堂教學(xué)改革須先行,這次“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革啟動(dòng)儀式,讓老師們的思想發(fā)生碰撞、理念形成更新、成果得到分享。今后,每一名語(yǔ)文老師都應(yīng)該堅(jiān)守本真的自我,懷揣靜待花開(kāi)的情懷,做好先鋒,為新課程的課堂改革開(kāi)辟一條新路,不斷完善我們的范式,不斷優(yōu)化我們的課堂教學(xué),讓我們的校園成為快樂(lè)的學(xué)園,讓我們的課堂成為智慧的課堂,讓我們的學(xué)生成為樂(lè)學(xué)的學(xué)生!

讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)9

  “基于兒童立場(chǎng)”的課堂是基于尊重兒童的美好天性,是為了激發(fā)兒童的精神動(dòng)力,努力讓教學(xué)迸發(fā)智慧光芒的課堂,是推動(dòng)兒童自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的有益改革!拔遄屓闭n堂教學(xué)范式:堅(jiān)持以學(xué)定教、為學(xué)設(shè)教、順學(xué)而引的實(shí)施原則,目標(biāo)讓學(xué)生定、問(wèn)題讓學(xué)生提、活動(dòng)讓學(xué)生做、規(guī)律讓學(xué)生找、收獲讓學(xué)生講,課前引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)、課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)、課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  一、指導(dǎo)思想

  蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“兒童就其天性來(lái)講,是富有探索精神的探索者,是世界的發(fā)現(xiàn)者”。為了每位兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展,我們要走近兒童,研究?jī)和,根?jù)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn),研究?jī)和某砷L(zhǎng)需求,豐富符合兒童特點(diǎn)的課程資源,選擇適合兒童的學(xué)習(xí)方式,實(shí)施激勵(lì)兒童健康成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方式,重視回歸童心、回應(yīng)童心、引領(lǐng)童心,探索和設(shè)計(jì)有效教學(xué)的策略和方法,讓課堂充滿童趣,蕩漾童心,豐盈兒童心靈,觸動(dòng)兒童靈魂,滿足兒童成長(zhǎng)需要,促進(jìn)兒童自主發(fā)展、健康向上,享受成長(zhǎng),促進(jìn)兒童由好學(xué)轉(zhuǎn)變到樂(lè)學(xué)的理想教育境界。

  二、理念解讀

  1、“讓學(xué)”:“讓”是位置的變化,是重心的轉(zhuǎn)移,把位置、時(shí)間、場(chǎng)所、機(jī)會(huì),盡可能地讓位給學(xué)生,讓學(xué)生在憤悱、頓悟、建構(gòu)的心理體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)、幸福地學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人,享受成長(zhǎng)的快樂(lè),成為最好的自己,這是教育本質(zhì)的回歸。

  2、“引思”:即通過(guò)“引思”達(dá)到“引學(xué)”之目的,其核心是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式!耙肌钡姆椒ㄔ谟邳c(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒,在聚焦學(xué)生思維能力、價(jià)值形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中,引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)和自覺(jué)遷移,激發(fā)學(xué)生的生命活力,提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。

  3、“讓”與“引”的關(guān)系:“讓”與“引”是辯證統(tǒng)一的,它們相互作用、相互影響、互為一體。“引”是為了“讓”,“讓”才能實(shí)現(xiàn)“引”!耙钡闹腔蹧Q定著“讓”的深度,“讓”的深度反映著“引”的智慧。最終目的是通過(guò)“讓學(xué)引思、引學(xué)激思”,從而讓學(xué)生達(dá)到“樂(lè)學(xué)愛(ài)思,會(huì)學(xué)善思”教學(xué)的理想境界。

  三、實(shí)施原則

  1、以學(xué)定教:基于兒童,把課堂還給孩子

  以學(xué)定教就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、需求和意愿,確定合適的目標(biāo)、內(nèi)容、方法,把教師的思路與學(xué)生的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起,使教學(xué)內(nèi)容與方法符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

  2、為學(xué)設(shè)教:回歸兒童,把學(xué)習(xí)還給孩子

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,“教”是為了“學(xué)”,“教”應(yīng)服務(wù)于“學(xué)”。課堂應(yīng)確立以學(xué)生學(xué)習(xí)為“軸心”的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的幸福感。教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,讓學(xué)生解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。為學(xué)設(shè)教的要求,落到實(shí)處就是“設(shè)教為學(xué)”。教學(xué)的設(shè)計(jì)核心要素是設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué),所以備課的要素之一是備學(xué)法而不是僅僅是備教法。備學(xué)法的基本原則就是“五讓”,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一切出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)歸結(jié)于這五個(gè)讓。

  為學(xué)設(shè)教首先要做的就是研究讓學(xué)生學(xué)什么,也就是通常所說(shuō)的教什么,但又有所不同。研究學(xué)生學(xué)什么,要從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)開(kāi)始,要從學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā),研究文本解讀,研究習(xí)題取舍,設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。只有學(xué)什么(教什么)考慮清楚了,研究怎么學(xué)、怎么教才真正有意義,如果要讓學(xué)生最終學(xué)會(huì)什么都沒(méi)有搞清楚,甚至弄錯(cuò)了,怎么教越精致可能情況越糟糕。從所以某種意義上說(shuō)“研究讓學(xué)生學(xué)什么比研究老師怎么教更重要”。

  3、順學(xué)而引:放飛兒童,把成功還給孩子

  根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和生成,教師捕捉教學(xué)的最佳時(shí)機(jī),適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法,積極創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究的問(wèn)題情景,引領(lǐng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功,實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的超越。

  如果說(shuō)第1、第2分別是內(nèi)容和方法層面的確立原則,那么第3順學(xué)而引,就是策略層面的原則。這一原則更注重的教學(xué)過(guò)程中的生成性資源的創(chuàng)設(shè)和利用,強(qiáng)調(diào)的是師生之間的互動(dòng)協(xié)作和教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)之間的辯證關(guān)系的科學(xué)處理。

  四、基本要求——“五讓”

  1、目標(biāo)讓學(xué)生定

  目標(biāo)讓學(xué)生定是推進(jìn)分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)情為基點(diǎn)的,不同的學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是有差異性的。教師在課堂教學(xué)中,不僅要引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課上的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)(共同目標(biāo)),更應(yīng)通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo),讓不同層次的學(xué)生確立自己在課堂達(dá)成的發(fā)展性努力目標(biāo)(個(gè)體目標(biāo))以及階段性發(fā)展目標(biāo)。教師無(wú)視學(xué)情,主觀代替學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),會(huì)極大影響學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。目標(biāo)讓學(xué)生定,會(huì)讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向感、歸屬感。

  教學(xué)實(shí)施中應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)有認(rèn)知水平,給足學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間、空間;學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立需課前考慮,多調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)情、基礎(chǔ),多組織討2

  論;學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)可以有基本統(tǒng)一的表達(dá)方式,也可以針對(duì)文本、生本特點(diǎn)選擇不同的方式。

  2、問(wèn)題讓學(xué)生提

  問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代課堂的重要任務(wù)。傳統(tǒng)課堂的弊端正在于學(xué)生習(xí)慣于接受知識(shí),不善于發(fā)現(xiàn)能產(chǎn)生新知識(shí)的有價(jià)值的問(wèn)題。提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生,可以改善課堂對(duì)話文化,讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn),課堂活力將不斷增強(qiáng)。

  無(wú)論是對(duì)課堂學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用的主要問(wèn)題,還是在課堂細(xì)節(jié)中生成的即時(shí)性、零散式的問(wèn)題,都可以讓學(xué)生自己提;學(xué)生提問(wèn)要力求做到言之有物,不提空洞的問(wèn)題;提問(wèn)應(yīng)與課堂學(xué)習(xí)緊密相關(guān),注意提問(wèn)的有效性,同時(shí)鼓勵(lì)、包容提問(wèn)的個(gè)性化。

  3、活動(dòng)讓學(xué)生做

  課堂上的各種學(xué)生活動(dòng)(包括實(shí)驗(yàn))是課堂不斷生成的有效催化劑;顒(dòng)缺失的課堂缺少真正的活力。學(xué)生在課堂上活動(dòng)起來(lái),合作、探究、實(shí)踐、體驗(yàn)才成為可能。

  活動(dòng)要有充分的準(zhǔn)備,對(duì)活動(dòng)的發(fā)生要有預(yù)設(shè);要突出主題,明確活動(dòng)目標(biāo),讓學(xué)生充分體驗(yàn);活動(dòng)的評(píng)價(jià)要及時(shí)、適切。

  4、規(guī)律讓學(xué)生找

  規(guī)律讓學(xué)生找實(shí)質(zhì)上就是要重視讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過(guò)程。各門(mén)學(xué)科都有自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)律,這一規(guī)律并非等同于教材或教學(xué)資料已經(jīng)歸納形成的知識(shí)分類、公式、概念等,而應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、漸進(jìn)式的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,規(guī)律讓學(xué)生自己找,有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的能力,使其感受到探索和成功的樂(lè)趣。

  教師要給足學(xué)生找規(guī)律的時(shí)間,保證學(xué)生良好的探究心態(tài);學(xué)生在探究過(guò)程中,教師可予以必要的示范及指點(diǎn);開(kāi)展伙伴互助,合作學(xué)習(xí),為找規(guī)律提供團(tuán)隊(duì)支撐。

  5、收獲讓學(xué)生講

  學(xué)習(xí)收獲的小結(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)本身具有深化作用,教師包辦代替會(huì)削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生自己小結(jié)課堂學(xué)習(xí)所得,對(duì)梳理、概括、表達(dá)水平的提升有重要意義。

  引導(dǎo)人人在小組內(nèi)講學(xué)習(xí)收獲,注重對(duì)典型發(fā)言的分析點(diǎn)評(píng);學(xué)生交流收獲的過(guò)程中力求使用具體可感的語(yǔ)言,切忌空洞無(wú)物;對(duì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)收獲,教師應(yīng)予以積極鼓勵(lì)。

  五、基本模塊——“三引”

  1、課前引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)——學(xué)生小研究學(xué)習(xí)

  從心理學(xué)角度來(lái)看,“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色,尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性,充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,這些都是人本主義心理學(xué)積極倡導(dǎo)的。

  課前,教師要設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的引學(xué)任務(wù),讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成“小研究學(xué)習(xí)”。給學(xué)生提供先想、先做、先學(xué)的空間與時(shí)間,積極主動(dòng)地做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

  計(jì)引學(xué)單時(shí),要充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平,避免無(wú)效、低效的學(xué)習(xí)。要對(duì)學(xué)生課前小研究學(xué)習(xí)情況及時(shí)檢查、反饋,準(zhǔn)確把握學(xué)生任務(wù)完成情況和自主發(fā)展水平,以便在課堂上實(shí)施差異性教學(xué)。

  2、課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)——學(xué)生小合作學(xué)習(xí)

  《學(xué)記》中言:“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞”,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互切磋,交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),以增加學(xué)習(xí)效率。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為,學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中學(xué)到知識(shí),也可以在和同伴的相互學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。課堂教學(xué)中的互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng),在師生互動(dòng)中,不僅要與學(xué)生個(gè)體交往(個(gè)別提問(wèn))及全班學(xué)生交往(集體回答),還要重視與學(xué)生小組的交往。生生互動(dòng)則是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過(guò)程的集體性出發(fā),針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端,著眼于學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的普遍性,將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入課堂教學(xué)之中,構(gòu)建以生生互動(dòng)為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),通過(guò)組織開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo),并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群性的協(xié)同發(fā)展。

  互動(dòng)學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)小組成員建立“榮辱與共”的關(guān)系,明確自己的責(zé)任、任務(wù)分工,既要發(fā)揮個(gè)人才智,又要相互交流和幫助,只有大家都進(jìn)步才算是共同學(xué)習(xí);要制定措施保證課堂學(xué)習(xí)秩序;要關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)獨(dú)立思考、分工合作、主動(dòng)交流的習(xí)慣。要給予充足的交流時(shí)間,合作前,要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間;合作中,要給予學(xué)生充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間。采用多樣化的評(píng)價(jià)方式,重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合、重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,以評(píng)促學(xué)。要欣賞學(xué)生的成功,讓他感受成就;鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生,讓他保住尊嚴(yán);喚醒自卑的學(xué)生,讓他發(fā)現(xiàn)自己;愛(ài)護(hù)出錯(cuò)的學(xué)生,讓他多受啟發(fā)。

  3。課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué)——學(xué)生小探索學(xué)習(xí)

  課后學(xué)習(xí)不僅僅是有鞏固性、檢測(cè)性作業(yè),更應(yīng)該是有拓展性、探究性的延伸。從學(xué)習(xí)程序看,課后是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù),引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和運(yùn)用信息的能力;從學(xué)習(xí)內(nèi)容看,探究性學(xué)習(xí)根據(jù)自身的興趣,自主選擇內(nèi)容,進(jìn)行個(gè)性化的探究活動(dòng),有利于學(xué)生的差異發(fā)展;從學(xué)習(xí)資源看,探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都納入其中,這有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

【讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)】相關(guān)文章:

讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)06-24

中學(xué)個(gè)人讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)10-13

讓學(xué)引思的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究論文12-09

讓學(xué)引思的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究的教育論文11-01

讓學(xué)引思心得體會(huì)范文(通用3篇)01-05

思修學(xué)習(xí)總結(jié)04-25

英語(yǔ)句子翻譯和引思11-17

大學(xué)思修學(xué)習(xí)總結(jié)09-19

洋思學(xué)習(xí)教育總結(jié)09-23

學(xué)而思杯結(jié)束后怎么定位孩子學(xué)習(xí)09-04