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小組合作學習演講稿

時間:2020-11-22 09:34:22 演講稿范文 我要投稿

小組合作學習演講稿范文

  【小組合作學習演講稿】

小組合作學習演講稿范文

  以前就聽說過小組合作學習,但是自從參加工作以來,在我的課堂上學生一直都是按照傳統(tǒng)的座位方式就坐的,面向講臺,身背黑板。本學期伊始,在校領導的要求下,初一、初二年級正式施行小組合作學習,學生的座位排列由以前的單一、同桌改變?yōu)樗娜艘唤M的T型排列。座位形式的轉變促使教學方式的轉變。

  我想就我校開展小組合作以來,談談我在語文課堂上所采取的一些措施。剛開始的兩周里,我沒有特別對小組成員有什么具體的要求,課堂教學還是按照傳統(tǒng)的方式進行。兩周后在借鑒其他老師教學方法,在和主課老師研討的基礎上,我采用了以下方法。

  一、按照前兩次的語文考試分數,給每組同學分好1、2、3、4號,也就是優(yōu)、良、中、差四個等級。而每組的小組長則是同其他老師商量后定下的,小組長的任命不受學習成績的影響,這主要是考慮到學生個體及其性格的差異。

  二、我給每組制作了一個號牌,學生回答問題的時候采用舉牌的方式。號牌由組長保管,上課時誰想回答誰舉牌,舉手無效,目的是保證每組都有一次均等的機會。

  三、上課采用加分制。在課前我設計好了上課要問的問題,以及每題的分值。有些問題明確必須是由幾號來回答的。比如:生字詞的寫法、課文的朗讀等由每組4號回答,回答全對的加分,回答錯誤的不加分,也不扣分;卮鸩蝗娴,根據實際情況加分。當該同學回答不全時,其他小組的同學可以舉牌補充,補充有道理的加分,無道理的不加分,也不減分,目的主要是激發(fā)上課時學生回答問題的積極性。對于上課時需要小組討論的問題,由小組長指派幾號來回答,我把小組長指定回答問題的學生叫做小組形象發(fā)言人,要求每次指派的發(fā)言人是小組內不同的成員,目的是讓本組成員在語文課堂上都有發(fā)言的機會。

  四、作業(yè)紀律減分制。就前置性作業(yè)而言,學生能夠翻開書本,查閱字典找到的,必須要求學生全對,有錯誤的地方就酌情扣分。如果前置性作業(yè)中涉及到理解性的題目,是允許學生犯錯誤的,這部分的批改不減分;就訂正后的作業(yè)而言,在我講解的基礎之上,在小組長檢查后還是有錯誤,或者沒有訂正的,是嚴格扣分的,這部分的內容不僅扣除個人的分數,還要扣除小組的分數。目的是讓小組成員之間相互監(jiān)督,及時完成作業(yè)的訂正情況;就紀律而言,主要是在回答問題時,不允許其他學生亂插嘴,不允許其他同學給予提示性的話語,老師有要求的除外。

  五、積分升級制。我們每個老師都有QQ,也基本都有過網購的經歷。我在參考學生平時愛玩的游戲基礎上,我還采用了積分升級制。以月為單位,四周統(tǒng)計一次學生的平時的分值情況。少于或等于3個問題的,升級圖標不給點亮,然后根據學生的具體得分情況,標注出學生的積分等級,依次是1到5個心級,1到5個鉆級,1到5個皇冠級。每個月底將每位學生的積分等級公布在我自己的教學博客中,由學生月底的周末自己回家查閱。下月起開始重新積分。這樣做的目的是鼓勵學生力爭上游,不甘落后。

  六、獎懲措施。對于個人的`考察,主要是按照學生的平時的表現(xiàn)和積分情況,給予學生適當的獎勵和批評。對于表現(xiàn)好的同學,可以憑借上課回答問題的積分換取平時考試時候的分值,分值換算由我決定。(這里要說明的是,我自己耍了點小手段,在班級念分和給家長發(fā)信息的時候是加上學生平時表現(xiàn)的分數,報給教務處的還是學生的原始分。)對于小組的考察,主要是拿本小組跟本小組進行縱向比較。進步的給予學生適當是物質獎勵,偶爾自己也制作點小卡片獎勵給學生。對于落后的個人和小組,我主要是采取課后談話的方式,鼓勵他們進步。

  這些措施,都使小組合作在我的語文課堂上變得活躍起來。但是在具體的操作中我還是遇到了不少的問題。比如:一個問題,有三位學生同時舉牌,我該找哪位同學回答;有的同學,因為自身原因,或懶惰或者不愛說話或成績太差,引起本組其他成員的不滿,同學之間因得分而產生矛盾,我該如何調節(jié);有的同學沒有認真思考,而是直接借用本組成員思考的答案作答,合作參與不足,我該如引導他們等等,這些都是目前需要解決的問題,希望其他同仁能夠提出寶貴的意見和建議。

  最后,我想說的是無論我們是學習后六模式還是學習杜郎口模式,無論是學習洋思模式還是學習東廬模式。我相信我們的浮中人一定會在校領導的帶領下創(chuàng)造出我們浮橋中學自己的模式。謝謝大家。

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