關于期末語文沙龍活動發(fā)言的發(fā)言稿

　　本次沙龍主題活動跳出了課堂現場，讓大家一同來作形而上的思考——站在高處來審視自己及同伴的日常實踐，用理性觀照和滋養(yǎng)實踐，以積累智慧，我以為很有必要。

　　教研員定了好幾個話題，很富吸引力，能刺激大家傾訴交流的興味，諸如：一段時間里你成功的實踐和興奮點、目前的關注重點與興趣點，對當下語文科實踐領域中突出問題的梳理，對求學與工作經歷中那些難些給予過自己最大影響的師長、朋友等重要他人的追憶與緬懷，透過這些真實故事，思索故事人物所揭示的的深刻意蘊。

　　就以上內容，我只揀最有體會的一二個方面，談談想法，請大家批評：

　　先談談目前自己在語文學科理論與實踐方面的關注重點和興趣所在。

　　因為機緣，華東師大副教授張心科博士前段給我寄了我兩本他的大著：《語文課程論》《清末民國兒童文學教育發(fā)展史論》。我認真將《語文課程論》翻了一遍，很感佩張博士從“史”的角度觀照語文課程的眼光。對“語文課程”的諸多不同領域（如課程名稱——“語文”是怎么來的、語文課程性質、語文課程目的、語文課程分合、語文課程知識、語文課程載體、語文課程文化、語文選修課程等），張博士都從“語文”自獨立設科以來，不同歷史時期前人的研究狀態(tài)、主要成績和存在的問題等幾個方面，整理呈現事實，展示研究原貌，給予實事求是的評價，總結成績，指出不足，以探索學科發(fā)展的規(guī)律性的東西為旨歸，并聯系當下的語文課程理論研究與實踐狀態(tài)，預設學科的未來發(fā)展趨勢。他的論述有理有據，發(fā)人深省，令人信服，也因此讓我知道了怎樣做才叫研究問題，否則就會像張博士在《后記》中所批評的當今的某些學人一樣，以為“只要自己說的，哪怕憑空而起也可萬丈高樓，自己嘴巴一張，就是學問，他人的觀點不屑辨析，自己的觀點也無段引證，仿佛自己的著作是先秦諸子的原典”。張博士一再強調文獻閱讀、文獻研究的重要性。他說：“如果我們不清楚過去的研究，那么前人已經解決的問題，我們往往還把它當成問題在討論；前人沒有解決的問題，我們可能還沒有意識到這是問題。因為不知道來時的路，所以結果往往是一次次重新出發(fā)，一次次回到原點，導致這些出發(fā)看起來是在前進，實際上是在倒退�！�

　　張博士的研究理路就是“在同一本著作或同一篇文章中，將回溯歷史、關注當下、預設未來有機地結合起來，從而消解所謂歷史研究與理論研究、述與作、照著說與接著說等等之間的區(qū)隔”。

　　張博士說這話是有充分的底氣的，他在北京師范大學讀三年博士，遨游書海，曾有過一段動人的記述：

　　“我翻閱了北師大圖書館所藏的清末民國時期的四十余種雜志，其中《教育雜志》和《中華教育界》就一頁一頁地翻閱過不下五遍；閱讀過館藏的幾千冊清末民國時期的語文教材，其中多數翻閱過兩遍。不斷發(fā)現所帶來的欣喜和研究過程中所遭遇的痛苦伴隨我度過了三年，記不清有多少個夜晚，因這種欣喜或痛苦而難以入眠，眼睜睜地看窗外天色漸漸變白。甚至有時在去食堂的路上遇到熟悉的同學，也一下子叫不出他們的名字�！�

　　回頭再看看自己從事的所謂“教學研究”，實在有辱“研究”二字：我讀過什么書？我的“想當然”有何依據？我對前人的研究成果知之多少？我對當今自己所從事的專業(yè)的研究重點清晰么？對它的研究前景有何預設？這些對于我，似乎都一片模糊。

　　由這本書“滾雪球”（注釋中提到了“語文科課程論基礎》），我又找出了這本買回了五年，碰過幾次都因為難啃而放下的書，硬著頭皮也翻了一遍，書是王教授的博士論文，王是中國第一位語文課程論方向的博士，書寫得很艱深，我讀完仍是云山霧罩，但啟發(fā)收獲也是很有一些的。()主要是，對我們目前所處的研究思考狀態(tài)有了較清晰的把握，即我們大家所從事的語文課程的實施和實踐，到底在語課程的復雜系統(tǒng)中處在什么層面，有哪些因素和環(huán)節(jié)，影響制約著它。按王教授的看法，至少有語文課程目標、教育政策、文化意識、課程取向、知識狀況等因素，王博士稱為“層疊蘊涵分析框架”。其次，王博士著作還有一個很突出的地方，是以美國、日本、英國、法、德國的母語課程目標、知識、課程與教材設計與大陸的漢語課程進行比較研究，看漢語母語課程在這個參照系中，在比對中的優(yōu)勢與不足，啟人深思，我更真實地體察到了我國語文課程的確“科學性成分很不高”，特別是語文知識幾十年不變，都是抽掉了血脈的干枯干癟的概念堆砌。那么，到底語文教材應該是什么樣子的？它是用來實現語文課程目標的憑借，它不應該成為教學的內容。語文課程內容的研究目前比較模糊，研究并未深入展開，處于語文課程內容控制之下的語文教材，如何編排和設計才更有利于課程目標的實現，有極大的研究探索空間。

　　之后，我準備再看看何老師、熊輝老師推薦的王教授關于語文學科的幾個報告講座視頻，對王教授近些年指導研究生開展語文科知識狀態(tài)研究的系列成果作大致了解，對“語文教學內容重構”這個問題給予關注。

　　以上是就語文科課程所說的內容。

　　再說書法學習。這也是我的愛好。書法其實也是課程框架之內的一個門類，它是一項語文技能、傳統(tǒng)文化藝術中的一朵奇葩。

　　前段有較充裕的時間臨帖，有一些體會，跟自己的過去比，感覺是有進步的。

　　今后，我在這方面的學習目標是：行草、楷書、隸書都涉獵一下，以行草為主，以二王、孫過庭為主；楷書以褚為主，一段時間后，再上溯寫寫北碑碑板墓志；隸書不是學習主體，學它主要是用以豐富筆法，讓筆下的線條更多生拙，不致流于甜俗。

　　希望大家能分些時間練習書法，倒不是成名成家，主要是讓自己出手征服學生，不致遭學生鄙視。

　　回憶讓我記憶猶新的教過我的師長，說二位。一位是初中化學老師王功羊，他上課做演示實驗給我們看，語言幽默，聯系我們的生活（氯氣治鼻塞的實驗），帶我們到實驗室做化學小組實驗，特別新奇，新鮮，完全點燃了我們這群農村娃兒學習化學學科的興趣。我們幾個同學休息天不休息，樂此不疲地跑到廢棄的磷肥廠去找磷酸溶液和石灰石做氫氣實驗，當試管里放出可以燃燒的氣體時，我們當時的興奮勁兒直到現在還能讓我清晰地記起。所以，王老師教我們班效果相當好，中考全班化學考滿分的好些人，四分之一。后來，王因教學突出高到一中，又到南方城市走天下。如今退休，退而不休，吹拉彈唱，樂而忘憂。我時時還能在八分山小亭里看到王老師，他吹笛子的沉醉勁兒。他有時騎著自行車，帶把二胡的身影。雖然沒有過多的寒喧問候，但心底的敬意是任何時侯都無法忘懷的。

　　第二位，是我?guī)煼兜男ご蟀乩蠋�。我親承肖老師的教誨，是上世紀80年代后期就讀師范學校時。關于與肖老師交往的故事，曾在一篇肖老師的約稿中有所敘述：

　　那已是我?guī)煼懂厴I(yè)后好幾年的事了。其時，我正在家鄉(xiāng)一所小學校教書，先生給我寄來了一封約稿信，想讓我為他主編的校刊寫篇回憶師范生活的文稿，隨信還寄贈了一幅書法作品（先生素好書法，水平相當高）。

　　一向怵于寫稿的我，只好搜索枯腸，寫了篇狗屁不通的“文章”寄出，經編輯老師的修改潤飾，文章最終登在了《武昌師范》這本郵印的�？�中（先生之后又寄來樣刊）。那篇文稿中有我對肖老師的深情回憶。哎，這些，該都是20年前的事情了：

　　我讀師范三年級時，肖老師開始教我們《教育學》課程。早就耳聞肖老師能寫一手好字，愛好書法的我當然對他的課堂板書格外關注啰。

　　起初上《教育學》課時，我只是注意模仿肖老師的板書筆跡。漸漸地，我放下了手中的筆，像著了魔似的被肖老師的課本身的魅力深深吸引住了。久而久之，我越來越佩服肖老師所上的課了。教學中，肖老師密切聯系農村學校教育教學實際，引用資料卡片信手拈來，課堂信息量豐富，使從未接觸實際工作的我們茅塞頓開，于趣味中掌握了一條又一條教育教學原理。

　　肖老師每講完一章就留一次書面作業(yè)。我因為喜歡聽他老人家的課，因而作業(yè)也相當認真，不曾有一絲懈怠，肖老師對做得好的作業(yè)，總免不了在作業(yè)本上寫下一兩句鼓勵、贊揚的話。每次發(fā)還作業(yè)本時，我總忙不迭地翻開，尋找老師的筆跡。至今我還記得肖老師在我的作業(yè)本上寫下的一段話：“你的心理素質很好，你將來一定會有所成就的。”那一刻我激動不已，那種情緒多么讓人亢奮��！

　　畢業(yè)后，肖老師還給我寄來了兩封信。一封是對我在學校學習工作所取得成績的贊賞，同時還因我未能獲準保送上大學的資格勉勵我，他在信中說：“珠寶店里的金子是金子，臭泥沙中的金子也是金子，泥沙中的金子一旦出土露面，閃閃發(fā)光時，人們一樣視之珍寶的。”

　　先生1937年生人，掐指算來，如今該是七十八歲高齡了。我知道先生退休后，一直就生活在紙坊我以前就讀的學校，我卻從未專程看望過老人家。我鄙視自己，并想一定要在近期去探望先生。最近無意中從《漫步教師心靈》一書中看到了作者帕克·帕爾默先生所說的一句話，更堅定了這一想法：“感謝我們的老師很重要，再遲都不怕－－一方面是因為我們確實應該感謝他們，另一方面則是跟我們自己那些明顯忘恩負義的學生來個大對照！”

　　二位老師的故事啟示著如今仍做教師的我：要善于用學科本身的知識魅力刺激學生，用滿腔的愛去鼓勵和感染學生，點燃學生對學習和生活的熱情與興趣。教師所教科目的具體知識，雖然會隨著時間的流逝而遺忘，但教師在學生身上點燃的學習興趣、熱情會轉化為學生對未知世界的不懈追求和努力，而這會讓學生受益終生。當老師的，要努力練就這種“引爆”能力，而不能單靠“死揪”“高壓”逼迫學生，那樣，就與教育的本義相去甚遠了。

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