群文閱讀指導(dǎo)課《正面和側(cè)面描寫》評課發(fā)言稿范文
**月**日,非常榮幸地聽了**小學(xué)林**老師的一節(jié)群文閱讀指導(dǎo)課《正面和側(cè)面描寫》,在這一節(jié)課上,林老師對課堂巧妙的設(shè)計,精準(zhǔn)的指導(dǎo)和自身高超的課堂駕馭能力給我留下了深刻的印象。在這一節(jié)精彩的優(yōu)質(zhì)課堂上,我有了許多的啟發(fā)。
一、“巧妙”體現(xiàn)在群文閱讀指導(dǎo)課對文本的處理上。眾所周知,群文閱讀指導(dǎo)課,最大的問題就是“時間短,閱讀量大”。在這一節(jié)課上,林老師把三篇文檔定為“一精二略”,恰當(dāng)處理了群文閱讀指導(dǎo)課上閱讀文本多、閱讀量大的教學(xué)難題,在有限的時間里,最大限度了開發(fā)了文的使用價值。
二、“巧妙”體現(xiàn)在群文閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上。個人認為,群文閱讀的教學(xué)目的就是教會學(xué)生閱讀方法,學(xué)會文章的表達方法,最終達到運用的程度。林老師在這節(jié)課上,采用了“一扶二放”的教學(xué)設(shè)計,首先結(jié)合文本的處理,在第一篇文章精讀時恰如其份地滲透閱讀方法、表達方法的學(xué)習(xí),在后兩篇文章的閱讀時,馬上進行在具體的語言環(huán)境中強化訓(xùn)練學(xué)到的方法。充份體現(xiàn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征:在初步感知獲得知識后,通過具體環(huán)境的實踐運用,最后形成自己特有的能力。
三、“巧妙”體現(xiàn)在“四兩撥千斤”的課堂藝術(shù)上。群文閱讀學(xué)生主體性更加突出,如何準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生進行“讀、說、寫”,是完成教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的`根本因素。在這節(jié)課上,林老師緊緊圍繞三個問題:“為什么叫刷子李(泥人張、快手劉)?”“哪些地方看出來技藝高超?”“還寫了誰?”學(xué)生也緊緊圍繞這三個問題展開閱讀,在文本中去體會,去感悟。把一個人物正面和側(cè)面描寫的基本方法悟透。
四、再好的課堂也有瑕疵,這一節(jié)課是《正面和側(cè)面描寫》,個人認為,正面描寫和側(cè)面描寫應(yīng)該處于同等位置。在這一節(jié)課中,老師對感悟正面描寫的引導(dǎo)過多,而對感悟側(cè)面描寫的引導(dǎo)過少,容易讓學(xué)生出現(xiàn)選擇性遺忘的現(xiàn)象。也就是說,學(xué)生在這一節(jié)課上,可能更多的記憶了下面描寫的表達方法,而側(cè)面描寫則忽視了。
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