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“徽派語文”觀課議課活動(dòng)發(fā)言稿

時(shí)間:2020-08-10 09:34:32 發(fā)言稿 我要投稿

“徽派語文”觀課議課活動(dòng)發(fā)言稿

  在不斷進(jìn)步的社會(huì)中,我們可以使用發(fā)言稿的機(jī)會(huì)越來越多,發(fā)言稿的格式由稱謂、開場(chǎng)白、主干、結(jié)尾等幾部分組成。那么你有了解過發(fā)言稿嗎?下面是小編精心整理的“徽派語文”觀課議課活動(dòng)發(fā)言稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

“徽派語文”觀課議課活動(dòng)發(fā)言稿

  “徽派語文”聊天群正式建立不到10天,已經(jīng)有800多位老師傾情參與。這說明安徽小語人都是有著理想情懷的教育人。我特別振奮,這讓我看到了徽派語文美好的明天。今天晚上是群內(nèi)第一次觀課議課活動(dòng),我首先特別要感謝無私地貢獻(xiàn)口語交際《豐富的音響世界》一課教學(xué)視頻、課件等資源的許靜老師。第二要感謝劉娟老師。在活動(dòng)之前,她作了大量的準(zhǔn)備工作,所以今天的活動(dòng)才如此順利。

  最讓我感動(dòng)的是,在這個(gè)靜靜的夜晚,老師們?nèi)硇膮⑴c網(wǎng)上研討。當(dāng)別人在看韓劇時(shí),我們卻在觀看教學(xué)視頻;當(dāng)別人在睡覺時(shí),我們卻在研討教學(xué)問題。當(dāng)別人在聚餐或是K歌時(shí),我們卻在追求理想的教育,理想的課堂。我們甚至要被自己感動(dòng)了。

  最后這個(gè)研討環(huán)節(jié),我還是希望有更多的老師能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。就像我們要提升學(xué)生的寫作水平也要提升老師的寫作水平一樣,我們要提升學(xué)生的口語表達(dá)水平,我們也要提高自己的口語表達(dá)能力。我們要抓住任何一個(gè)時(shí)機(jī),逼著自己表達(dá),把自己的思考和觀點(diǎn)分享給別人。這不僅是讓別人知道自己的想法,同時(shí)也是讓自己口語表達(dá)的素養(yǎng)獲得提升。只有在表達(dá)中才能學(xué)會(huì)表達(dá)。剛才許老師不僅上了一節(jié)精彩的口語交際課,而且即興說課,把自己的教學(xué)構(gòu)想完整地表達(dá)出來。雖沒有準(zhǔn)備,但是她侃侃而談,說得細(xì)致,全面,很有針對(duì)性。這表現(xiàn)了她良好的口語素養(yǎng)。這種“脫口秀”的能力是我們語文老師要努力達(dá)到的。要做到這一點(diǎn),有一個(gè)最大的前提就是,無論是老師,還是學(xué)生都要愿講,敢講,講成習(xí)慣。希望老師們?cè)诮窈蟮难杏懟顒?dòng)中,不僅認(rèn)真聆聽,而且積極參與研討,把自己的所思所想盡情地講出來。

  我們都知道,語文教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。在這幾者當(dāng)中,寫比讀難,說比寫難。閱讀文本時(shí)遭遇的障礙遠(yuǎn)沒有用自己的積淀和思考,有序,有情地書寫所遭遇的障礙大?雌饋,說一段話比寫一段話要容易得多,其實(shí)不然。因?yàn)槲疫@里講的“說”,不是夸夸其談,不是信口開河,而是高質(zhì)量地說,即興地說。短時(shí)間,適合、適度、適時(shí)地說出高質(zhì)量的話來是極具挑戰(zhàn)性的。更何況,寫還有修改、補(bǔ)充和完善的空間,而說,一旦出口便“覆水難收”。在現(xiàn)實(shí)生活中,寫比讀更重要,就像茶壺里的餃子,有一肚子的學(xué)問,卻不能用自己的語言同別人交流和溝通。當(dāng)孩子們走上社會(huì)以后,說能更直接,更便捷地達(dá)到目標(biāo)。訓(xùn)練學(xué)生成為一個(gè)能說會(huì)道的人,比訓(xùn)練成為一個(gè)下筆成文的人更有價(jià)值?谡Z交際課難以設(shè)計(jì)和駕馭,可能就源于口語表達(dá)本身的難度。正因?yàn)殡y,才更需要我們?nèi)リP(guān)注,去研究,去實(shí)踐,去破解教學(xué)中的問題。綜觀許老師這節(jié)課,我以為有以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí):

  1.循序漸進(jìn):

  口語交際課不要一開始就將學(xué)生置身于一個(gè)難以逾越的境地。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該逐步地達(dá)成。許老師引導(dǎo)學(xué)生從聽聲音片斷,到聽一組聲音,再到聽生活中的聲音。這充分體現(xiàn)了由易到難,由低到高,逐步達(dá)成的過程。聽聲音片斷重在辨識(shí),聽一組聲音的要求明顯提高,學(xué)生不僅要能辨識(shí)聲音,而且要能找到聲音背后的聯(lián)系。最后,學(xué)生在舒緩的音樂聲中冥想,對(duì)接和勾連自己的生活,敘述成長(zhǎng)的經(jīng)歷。這一環(huán)節(jié)重在喚醒學(xué)生靈魂深處的記憶,觸發(fā)生活的感悟。這就形成了一個(gè)訓(xùn)練的序列,就像臺(tái)階一樣,一步一步地升高,一步一步地接近,最終達(dá)成。

  2.圖“話”合一:

  口語交際之要在于建立口語與畫面之間的關(guān)聯(lián)。如果二者之間形成一種溝通,它就可能建構(gòu)表達(dá)的圖式與思維的模型。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)在畫面與思維、語言之間,建立常態(tài)的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)語言的`自動(dòng)化輸出。這樣,語感就會(huì)形成。我以為,語感主要表現(xiàn)在二個(gè)方面,一是觸景生情,二是情動(dòng)而辭發(fā)。有的學(xué)生想表達(dá)卻不知如何表達(dá),這是在第二個(gè)方面出了問題。情動(dòng)了卻不能“辭發(fā)”。有的學(xué)生可能有良好的語言素養(yǎng),但表達(dá)時(shí)卻假、大、空。為什么呢?那是在第一個(gè)方面出了問題。他不能做到觸景生情。面對(duì)生活的情境,現(xiàn)象給予他的感官刺激時(shí),他是麻木的?梢姡@二個(gè)方面都至關(guān)重要。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該力求打通畫面和語言之間的通道。許老師在這節(jié)課中,不斷地引導(dǎo)學(xué)生聆聽聲音,想象畫面,再現(xiàn)成長(zhǎng)的經(jīng)歷。這就是努力在畫面與語言之間建立深刻的穩(wěn)固的聯(lián)系,這樣的教學(xué)策略,應(yīng)該在口語交際課上經(jīng)常地運(yùn)用。經(jīng)歷過如此訓(xùn)練的學(xué)生在生活中看到一個(gè)情境,一個(gè)畫面,一段聲音就會(huì)引發(fā)內(nèi)心的波動(dòng),就能聯(lián)想和思考,并用語言恰當(dāng)?shù)孛枋觥?/p>

  3.面向全體:

  課堂教學(xué)極易于演變?yōu)閭(gè)別優(yōu)秀學(xué)生展示的舞臺(tái)。這可以說是課堂教學(xué)的先天不足。怎么解決這樣的問題呢?我們可以打破整體推進(jìn)的線索和格局,讓小組活動(dòng)介入進(jìn)來。這里說的小組學(xué)習(xí)應(yīng)該是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。這樣才能做到所有學(xué)生整體發(fā)展。許老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了多次的小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生自主選擇話題,共同討論,互相提問,補(bǔ)充,商討。學(xué)生有話題,有分工,有過程,有分享。老師深度參與,傾聽、點(diǎn)撥、積極地干預(yù)。我很贊同剛才一位老師所說,應(yīng)該關(guān)注到表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生。既然分成小組,就應(yīng)該是所有學(xué)生都能參與的,是學(xué)生真正愿意討論的話題,是富有成果的交流。

  4.二度提升:

  很多時(shí)候,我們精心設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),一次語言訓(xùn)練,當(dāng)學(xué)生完成之后,學(xué)習(xí)就結(jié)束了。其實(shí),真正意義上的學(xué)習(xí)和提升才剛剛開始。難得的是,許老師先讓學(xué)生原生態(tài)地說,接著交流分享,然后老師提煉出方法,最后學(xué)生借鑒同伴言說時(shí)的成果,運(yùn)用老師指導(dǎo)的方法二次練說學(xué)生二次練說。在這個(gè)過程中,學(xué)生一定是在提升。因?yàn)樗辛嗽鷳B(tài)的粗放言說作為基礎(chǔ),同時(shí)有了同伴講述內(nèi)容的同化與順應(yīng),再加上老師方法的滲透,此時(shí),訓(xùn)練的起點(diǎn)更高,收效更大。課堂上幾位學(xué)生二次練說之后的表達(dá),明顯比第一次要高許多。他們知道如何關(guān)注故事的條理與細(xì)節(jié),說出自己獨(dú)特的思考與感悟。

  5.有的放矢:

  我個(gè)人以為,口語交際和習(xí)作教學(xué)具有某種共通性。無論是口語表達(dá)還是書面表達(dá),其目標(biāo)都是要做到:言之有物,言之有序,言之有情,言之有理。許老師為學(xué)生提供了豐富的音響素材,創(chuàng)設(shè)了真切的生活情境。最難得的是,這些聲音和它背后的情境都是學(xué)生所熟悉的,易于激發(fā)學(xué)生生活的記憶,引起情感的共鳴。當(dāng)生活在課堂上復(fù)現(xiàn)時(shí),學(xué)生就不愁無話可說。這就解決了“言之有物”的問題。老師在學(xué)生自由表達(dá)的基礎(chǔ)上不斷引導(dǎo)學(xué)生將事情的前因后果說清楚,做到言之有序。同時(shí),提醒學(xué)生針對(duì)生活中的現(xiàn)象作出自己的思考與判斷。這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“言之有情”“言之有理”的習(xí)慣。

  總的來說,這節(jié)課的教學(xué)是非常成功的!它的意義不僅是讓我們分享了許老師精巧的教學(xué)設(shè)計(jì),精彩的實(shí)施過程,同時(shí)也引發(fā)我們對(duì)于語文教學(xué),特別是口語交際教學(xué)的深度思考。我想用幾句話表達(dá)我在聽課過程中的隨感。

  1.說出來才是硬道理。

  只有學(xué)生愿意說,敢于說,一切指導(dǎo)才有了意義。這一則需要我們智慧地設(shè)計(jì)話題和情境,貼近學(xué)生生活實(shí)際,用話題本身的趣味性與豐富性激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。二則是充分地激勵(lì)學(xué)生,讓他們說的欲望得以持續(xù)。

  2.全體參與,效率才有可能發(fā)生。

  我們要關(guān)注到每一位學(xué)生,尤其是那些語言表達(dá)上的“弱勢(shì)”群體。他們一次有意義的參與,可能會(huì)影響到他很長(zhǎng)一段時(shí)間,甚至一生的語言狀態(tài)和表達(dá)習(xí)慣。

  3.教師的指導(dǎo)不是展示而是責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

  教師應(yīng)在學(xué)生表達(dá)的瓶頸處給學(xué)生一個(gè)突破的方案,在學(xué)生憤悱不開,欲言而不能時(shí),給他一個(gè)向上的力量。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體并不是漠視教師的作用,其責(zé)任與擔(dān)當(dāng)就體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生語言能力的提升起到“致命”的作用。這節(jié)課中,許老師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生說出細(xì)節(jié),再轉(zhuǎn)換角色,作為主人公來說。同時(shí)提醒學(xué)生:“最美的聲音不是華麗詞藻的堆砌,而是真實(shí)地表達(dá)!睆亩龑(dǎo)學(xué)生要說真話,抒真情。

  4.有意思比有意義更重要。

  不要因?yàn)橛?xùn)練,就把語文教學(xué)搞得刻板而痛苦。語文教學(xué)要追求一種境界,那就是讓學(xué)生不知不覺地參與,體驗(yàn)并提升。不期然而然方為高格。

  5.真誠(chéng)是言說的前提。

  只有教師寬容地面對(duì)學(xué)生真實(shí)的表達(dá),學(xué)生才能真實(shí)地敞開自己的心扉。教學(xué)是人與人之間心靈的對(duì)話。當(dāng)許老師動(dòng)情地講述自己兒時(shí)的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí),我被打動(dòng)了,我相信,學(xué)生也被打動(dòng)了。也因此,課堂上才有了學(xué)生對(duì)自己生活的真實(shí)講述。

  6.虛實(shí)結(jié)合。

  撫今追昔讓課堂更舒展,更豐厚,也更有味道。教學(xué)不僅僅是就文講文,就話題說話題,而應(yīng)該更開放,更多元。有訓(xùn)練之實(shí),也有想象之虛;有眼前之實(shí),也有過去與未來之虛。這樣的課堂方和諧,動(dòng)人,讓人著迷。

  7.語言的發(fā)展是個(gè)緩慢孵化的過程。

  我們急不得,卻也一刻也放不得。日有所練方能日有所進(jìn)。我們每天既要讓學(xué)生常態(tài)地說,也要常態(tài)地寫。會(huì)說未必會(huì)寫,會(huì)寫未必會(huì)說,二者可以互為轉(zhuǎn)化與促進(jìn)。每個(gè)學(xué)生每天都有說與寫的練習(xí),那將功莫大矣!然后我們要做的就是守望。靜待學(xué)生語言的蛻變與生長(zhǎng)。

  8.交際不是口語交際課價(jià)值的唯一判斷。

  有時(shí),我們會(huì)把是否體現(xiàn)了“交際”作為口語交際課評(píng)判的重要指標(biāo)。我以為,這是對(duì)口語交際課的誤判。習(xí)作教學(xué)要求學(xué)生寫生活中真實(shí)的事件,寫出真情實(shí)感。但更多時(shí)候,諸如素描作文,想象作文等寫的不是學(xué)生生活中發(fā)生的真實(shí)故事,但它仍有價(jià)值。它是為了學(xué)生在生活中真實(shí)表達(dá)打基礎(chǔ)的訓(xùn)練。同樣,口語交際課也應(yīng)有二種課型,一種是在生活真實(shí)的情境中交際,一種是為了真實(shí)的交際而進(jìn)行口語訓(xùn)練。這二種課型的終極目標(biāo)是一致的。

  最后,想提出的一點(diǎn)就是,口語交際課教學(xué)中,我們不要泛化學(xué)生的表達(dá)。不能讓學(xué)生只是表達(dá),尤其是不能被優(yōu)秀學(xué)生的“滔滔不絕”和“妙語連珠”所蒙蔽。在學(xué)生表現(xiàn)“冷”時(shí),我們要“熱”,激發(fā)學(xué)生,使其愿說,敢說,暢快淋漓地說。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)“熱”時(shí),我們反而要“冷”。冷眼旁觀,冷靜思考,發(fā)現(xiàn)表達(dá)中的問題,相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo),延伸,提煉,擴(kuò)展。如本課教學(xué)中那位精彩表達(dá)的小女生的一段話中,就有進(jìn)一步提煉的空間。如語言重復(fù)問題,二次用到“總是”一詞!皯Z了”“沒命了”等等用語的優(yōu)化問題!袄潢P(guān)機(jī)”等概念的準(zhǔn)確性問題等等。

  總之,這次網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)是非常成功的!感謝許__老師,感謝劉__老師,感謝所有老師的熱情參與!

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