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課堂教學(xué)的有效性發(fā)言稿

時(shí)間:2020-08-21 10:30:28 發(fā)言稿 我要投稿

課堂教學(xué)的有效性發(fā)言稿

  在學(xué)習(xí)、工作生活中,越來(lái)越多地方需要用到發(fā)言稿,通過(guò)對(duì)發(fā)言稿語(yǔ)言的推究可以提高語(yǔ)言的表現(xiàn)力,增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)發(fā)言稿感到非?鄲腊桑旅媸切【帪榇蠹沂占恼n堂教學(xué)的有效性發(fā)言稿,歡迎閱讀與收藏。

課堂教學(xué)的有效性發(fā)言稿

課堂教學(xué)的有效性發(fā)言稿1

  如何進(jìn)行有效教學(xué)呢,我們首先要知道什么是有效教學(xué)。有效教學(xué)的理念濫觴于20世紀(jì)西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀(guān)是“教學(xué)是藝術(shù)”。隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響,人們意識(shí)到教學(xué)也是科學(xué)。教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效,還是無(wú)效。馬克思主義哲學(xué)要求我們用聯(lián)系、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題,那么有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也同樣不可避免地受到時(shí)間和空間的制約。《為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉解讀》一書(shū),對(duì)有效教學(xué)的定義就是:在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。教學(xué)是否有效,這里從教學(xué)實(shí)際出發(fā),并簡(jiǎn)單地從教師、學(xué)生、有效教學(xué)三個(gè)方面說(shuō)一下個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

  一、教師與有效教學(xué)

  有效教學(xué)要求教師要有時(shí)間與效益觀(guān)念。這里的效益是指,即使教師勤勤懇懇認(rèn)真?zhèn)湔n,盡職盡責(zé)完成知識(shí)目標(biāo),如果學(xué)生不想學(xué)或因不想學(xué)以及之外的其它原因而沒(méi)有收獲,那么教學(xué)即為無(wú)效;如果學(xué)生發(fā)憤圖強(qiáng)、有志于學(xué),但沒(méi)有獲得受益終身的學(xué)習(xí)方法,沒(méi)有獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,沒(méi)有培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,得不到全面的、可持續(xù)的發(fā)展,那么教學(xué)即為無(wú)效或低效。這就對(duì)我們提出了值得我們特別注意的問(wèn)題,同時(shí)我們也已經(jīng)感覺(jué)到這樣的要求并非苛求,相反確實(shí)正確。我認(rèn)為我們不能僅僅滿(mǎn)足于自己的教學(xué)任務(wù)是否問(wèn)心無(wú)愧地圓滿(mǎn)完成,是否完全覆蓋所有知識(shí)目標(biāo),講解是否既清晰又正確,講解過(guò)程是否語(yǔ)言生動(dòng)、意趣盎然,我們一定要把目光從自我轉(zhuǎn)向?qū)W生?磳W(xué)生是否也像我們一樣深切地掌握了知識(shí),是否產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)的興趣,是否在獲得新知的同時(shí)獲得了樂(lè)趣,以及是否從我們那里學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法。我們不能在課堂上唱獨(dú)角戲,陶然自樂(lè),一定要注意到我們的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)效益。深刻領(lǐng)悟?qū)W生的學(xué)業(yè)成就是檢測(cè)教師工作效益和工作表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。

  有效教學(xué)要求教師具備一種反思的意識(shí)。教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為:我的教學(xué)有效嗎,什么樣的教學(xué)才是有效的,有沒(méi)有比我更好的教學(xué)?我認(rèn)為我們要像不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。我國(guó)傳統(tǒng)文化中注重道德的君子,一日三省其身。教師也要像儒家文化中的君子一樣,為了自己的事業(yè)和信仰,一日三省其身。

  二、學(xué)生與有效教學(xué)

  大家知道,新課改倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),即要求教師發(fā)揮指導(dǎo)作用,給出材料,營(yíng)造情景;學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極發(fā)言,各抒己見(jiàn);教師歸納總結(jié),師生共同得出結(jié)論。但是現(xiàn)實(shí)并像理論那樣完美,學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒,有些已然走向了極端。分析其原因,每一個(gè)學(xué)生都有自己的天賦才能,并且受各自的成長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷的影響。通過(guò)與學(xué)生長(zhǎng)期實(shí)際接觸,我了解到,有一部分教學(xué)對(duì)象鄙視課本知識(shí),對(duì)知識(shí)本身存在極大的偏見(jiàn)(尤其是我們文科知識(shí))。根本上與接受知識(shí)決絕,拒絕接受教育。正因如此,同一個(gè)班級(jí)中既有成績(jī)?cè)?0分以上的同學(xué),也有交白卷的同學(xué),并且接連幾張白卷。我認(rèn)為他們交白卷并非一無(wú)所知,而是根本上主動(dòng)放棄答題。古人說(shuō):人惟患無(wú)志,有志則無(wú)有不成者。對(duì)于如此教育對(duì)象,關(guān)鍵不是他們有沒(méi)有學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題,而是心理問(wèn)題、態(tài)度問(wèn)題,他們?cè)敢獠辉敢鈱W(xué)習(xí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題(尤其是交白卷),我建議成績(jī)公布后,班主任(或者與學(xué)生家長(zhǎng)一起)要給予學(xué)生足夠的開(kāi)導(dǎo),足夠的關(guān)心;或者把成績(jī)不及格的學(xué)生組織起來(lái),交由學(xué)校設(shè)立的心理咨詢(xún)室管教,讓他們真正能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)變,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我們不要求受教育者都能進(jìn)一步接受高等教育,但是要求他們考試務(wù)必及格。要求學(xué)生考試及格,這就基本上達(dá)到教書(shū)育人的目的,基本上為社會(huì)培養(yǎng)了合格的公民,就能夠提高我校在全市聯(lián)考中的成績(jī)排名,為我校在地區(qū)內(nèi)進(jìn)一步發(fā)展提供了前提條件。我認(rèn)為學(xué)校是可以通過(guò)嚴(yán)格管理、完善教育教學(xué)機(jī)構(gòu),直接監(jiān)督改造學(xué)生、培養(yǎng)出良好校風(fēng)的。

  三、有效教學(xué)與師生共同體

  眾所周知,教學(xué)包括教與學(xué)兩方面,要取得良好的教學(xué)成果,就要師生通力合作。結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我還是贊賞情感式教育的。這里的“情感”不單指課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”教育,還包括師生間充滿(mǎn)人性化的情感關(guān)系。師生除了機(jī)械的教與學(xué)關(guān)系,我覺(jué)得營(yíng)造良好的情感關(guān)系很有必要。就像孔子與其弟子、孫中山與其追隨者,一方面是由于儒家學(xué)說(shuō)和三民主義理論,另一方面是由于這些歷史人物的個(gè)人魅力,才使他們緊密地聯(lián)系在一起。每位教師在一定程度上都代表著某一學(xué)科,每位教師或許也都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。我認(rèn)為除了學(xué)科特點(diǎn)之外,教師的個(gè)人風(fēng)范、教師與學(xué)生的情感聯(lián)系,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性也是有影響的。“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”,教師在傳道授業(yè)上,精力投入之外還要有情感投入,同時(shí)情感因素反過(guò)來(lái)又促進(jìn)教師工作的完善,這是良好師生關(guān)系下出現(xiàn)的'良性循環(huán)!皭(ài)人者人恒愛(ài)之,惡人者人恒惡之”,不正常的師生關(guān)系,學(xué)生很可能因?yàn)閷?duì)教師失去信任和好感進(jìn)而對(duì)該學(xué)科失去學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中師生相脫離、教學(xué)的現(xiàn)實(shí)效益與理想相脫離。

課堂教學(xué)的有效性發(fā)言稿2

  有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。

  如何追求有效的課堂教學(xué)呢?

  一、首先,要明確語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)

  課堂上,我們用文本教什么?王一嫻老師一直在強(qiáng)調(diào)一句話(huà):“理解不是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)和最重要的目標(biāo)”。我們不要一味地強(qiáng)調(diào)理解閱讀,如果是一味地強(qiáng)調(diào)理解閱讀的話(huà),往往會(huì)把課文分析講解得支離破碎。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是什么?王一嫻老師概括得非常凝練,那就是寫(xiě)好字、讀好書(shū)、寫(xiě)好文。崔巒老師這樣說(shuō):“我們要由教課文變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué),轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué),注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo),以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力!

  具體到每篇課文,目標(biāo)要進(jìn)一步細(xì)化。文體不同,內(nèi)容不同,那么目標(biāo)也不同。例如:閱讀說(shuō)明性文章,“能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說(shuō)明方法”;閱讀敘事性作品,“了解事件梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說(shuō)出自己的感受”;閱讀詩(shī)歌,“把握詩(shī)意,想象情境,體會(huì)詩(shī)人的情感”。如果用詩(shī)歌的方式來(lái)讀小說(shuō),用小說(shuō)的方式來(lái)分析說(shuō)明文……這一類(lèi)文體目標(biāo)解讀的錯(cuò)位,往往使目標(biāo)定位不切要領(lǐng),最終事半功倍、難有收獲。不同的文體教給學(xué)生的閱讀方法也是不一樣的,說(shuō)明事理的文章,教會(huì)學(xué)生對(duì)作者的論述作出判斷;說(shuō)明事物的文章不僅要把握說(shuō)明事物的特點(diǎn),更要領(lǐng)會(huì)文章是如何準(zhǔn)確生動(dòng)明白具體地表達(dá)清楚的。

  二、其次,要整合教學(xué)內(nèi)容

  在閱讀教學(xué)中,總會(huì)有這樣的感覺(jué):覺(jué)得這兒沒(méi)講,那兒沒(méi)講,處處不放心。還有的課顯得很忙,教學(xué)容量很大,課堂的空間很滿(mǎn)。其實(shí)主要問(wèn)題是缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合。每一節(jié)課都應(yīng)該使學(xué)生有切實(shí)的收獲,這需要在文本細(xì)化過(guò)程中作出合理選擇,需要根據(jù)教材價(jià)值與學(xué)習(xí)對(duì)象的具體情況加以提煉整合。

  我們看一個(gè)經(jīng)典的例子,于永正老師教學(xué)《燕子》一課,教師讓學(xué)生自己讀書(shū),讀讀覺(jué)得美的句子。其中一學(xué)生讀到第三自然段“那小圓暈就一圈圈地蕩漾開(kāi)去!

  師:“小圓暈”是什么?想過(guò)嗎?

  生:就是小圓圈。課文中是燕子遇水時(shí)蕩起的一圈圈波紋。(師隨手板畫(huà))

  師:但是作者為什么不說(shuō)“小圓圈”而說(shuō)“小圓暈”?“暈”什么意思?想過(guò)嗎?

  生:(查字典)“暈”就是日光或者月光透過(guò)云層折射出來(lái)的七彩圈。

  師:你們見(jiàn)過(guò)日暈或月暈嗎?那七彩的光圈可真美。在作者的眼里,燕子點(diǎn)水蕩起的波浪就像月暈、日暈。不但作者筆下的燕子美,就連這小圓圈——(生齊說(shuō))也是美的!好,咱們?cè)僮x讀這一句,領(lǐng)略一下其中的美。

  于永正老師并不是孤立地認(rèn)讀、講解“小圓暈”這個(gè)詞語(yǔ),而是把它有機(jī)地結(jié)合到文本的閱讀中去教學(xué)。就這樣一個(gè)小小的步驟,識(shí)字教學(xué)和精讀感悟結(jié)合了起來(lái):學(xué)生既理解了“圓暈”的意思,體會(huì)了詞語(yǔ)的表達(dá)效果;又體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用,不露痕跡地讓學(xué)生感受了語(yǔ)言文字的魅力;還培植了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀了課文。

  三、要處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)與一般知識(shí)的關(guān)系

  課堂上要突出重點(diǎn),在時(shí)間安排上分清主次,把重點(diǎn)放在突出的重要位置。特別是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一致的知識(shí)內(nèi)容要下功夫,在課堂上花比較大的精力解決。

  例如教學(xué)《桂花雨》一課時(shí),老師出示課文中的生字新詞,問(wèn):課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)過(guò)課文了,這些詞語(yǔ)都會(huì)讀嗎?指名領(lǐng)讀后,教師分三個(gè)步驟有重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)。

  1、正音:笨笨拙拙zhuo、濕漉漉lu、撮cuo一點(diǎn)桂花、和huo在茶葉中

  2、板書(shū)生字“尤”的部首。

  3、區(qū)別“揀”與“撿”

  教師說(shuō):在這篇課文中有一個(gè)字特別容易寫(xiě)錯(cuò),板書(shū):“揀”,揀有挑選的意思;它特別容易和另一個(gè)提手旁的“撿”混淆,板書(shū)“撿”,這個(gè)撿的意思是拾取。

  剛才的課例中,我們看到,借助文本教學(xué)生字新詞,這一點(diǎn)是無(wú)法淡化的,因?yàn)檫@就是基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)然生字新詞中還有不同層次,簡(jiǎn)單的、容易的、學(xué)生已經(jīng)理解的可以少花一點(diǎn)時(shí)間,常用的、易寫(xiě)錯(cuò)的、易讀錯(cuò)的、難理解的,教學(xué)中自然應(yīng)該舍得花時(shí)間重點(diǎn)把握。同樣是學(xué)習(xí)生字新詞,我們教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn),根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。

  課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程,更是一種理念。它不僅關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)與技能的傳授,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng),語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

課堂教學(xué)的有效性發(fā)言稿3

  教學(xué)活動(dòng)不僅僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程,同時(shí)也是完善學(xué)生人生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程,當(dāng)今我們處在一個(gè)高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì),競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,這就需要我們培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高效率人才。因此這就要求教師在課堂教學(xué)中,不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí),還要培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生高效率意識(shí)和能力,做為一名教師更應(yīng)該在課堂教學(xué)中,注重提高課堂教學(xué)效率。如何提高課堂教學(xué)效率呢?

  一、首先要提高教師認(rèn)識(shí),這是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的思想基礎(chǔ)。

  新課改要求我們:減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,就是讓我們認(rèn)識(shí)到,不但要注重提高課堂教學(xué)效果,還應(yīng)提高課堂教學(xué)效率,教學(xué)效果要求學(xué)生會(huì),教學(xué)效率要求學(xué)生會(huì)的快。

  二、深入鉆研教材,是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的理論基礎(chǔ)。

  深入鉆研教材主要應(yīng)把握新知的生長(zhǎng)點(diǎn);把握教材的重、難點(diǎn);把握教材的深、廣度和把握教材的關(guān)鍵處。只有鉆研教材,才能具備駕馭教材的能力,對(duì)于課堂教學(xué)才能駕輕就熟,精講精練,真正做到提高課堂教學(xué)效率。

  三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

  《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”,因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、歸納、類(lèi)比、猜想、推理、交流、反思等活動(dòng)。以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,要根據(jù)學(xué)生的具體情況,積極開(kāi)發(fā)并合理利用各種教學(xué)資源,對(duì)教材進(jìn)行再加工,為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材,創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程,把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣充分地激發(fā)出來(lái),課堂教學(xué)效率一定會(huì)明顯提高。

  1、為學(xué)生建立民主的、平等的教學(xué),溝通的、合作的教學(xué),互動(dòng)的、交往的教學(xué),創(chuàng)造的、生成的教學(xué),總之要建立以人為本的教學(xué)。教師要尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異,尊重學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)、分歧,師生之間,學(xué)生之間可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)的生成的對(duì)話(huà),,不僅在知識(shí)信息方面,還包括情感、態(tài)度、行為規(guī)范和價(jià)值觀(guān)等各方面,使得每個(gè)學(xué)生,尤其是學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生可以在這種寬松宜人的環(huán)境中敞開(kāi)心扉,敢于表達(dá)見(jiàn)解,使學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心,是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

  2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情景。生活是知識(shí)的源泉,因此,教師充分利用學(xué)生的生活實(shí)際,設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數(shù)學(xué)活動(dòng),如講故事、做游戲、模擬表演等,或創(chuàng)設(shè)虛擬與學(xué)生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情景,讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜想、驗(yàn)證、交流、反思中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程。 例如,在學(xué)習(xí)平行四邊形面積時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:把小白兔和小灰兔的故事做了延續(xù),小灰兔見(jiàn)小白兔給老山羊送白菜感到很慚愧,下定決心向小白兔學(xué)習(xí),也要自己動(dòng)手,開(kāi)辟菜園種地,它們倆一起翻地、下種、澆水、捉蟲(chóng),小灰兔想能和小白兔有一樣的好收成嗎?學(xué)生很快提出“它們的菜園一樣大嗎?”這個(gè)建設(shè)性的問(wèn)題,接著出示面積相等的一個(gè)長(zhǎng)方形和平行四邊形紙片,引導(dǎo)學(xué)生把平行四邊形的紙片剪拼成長(zhǎng)方形,從而幫助小灰兔解決問(wèn)題。 創(chuàng)造性使用教材和挖掘教學(xué)資源是新課程賦予教師創(chuàng)造性工作的權(quán)利和義務(wù),也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)手段。

  3、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們必須摒棄以往課堂教學(xué)“教師發(fā)號(hào)施令,學(xué)生唯命是從”,必須進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在、興趣所在,是提高課堂教學(xué)效率的根本。 四、鼓勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重要目的,那就是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn),幫助學(xué)生樹(shù)立信心,促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)、和諧的發(fā)展。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能方面所取得進(jìn)步,教師要善于進(jìn)行鼓勵(lì)性表白;對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和過(guò)程方面獨(dú)特的個(gè)性,教師要善于由衷的贊嘆;對(duì)敢于質(zhì)疑的學(xué)生,要善于表示真切的欽佩……教師毫不吝嗇贊美的語(yǔ)言,讓激勵(lì)始終伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng),讓學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高漲的學(xué)習(xí)熱情,不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭是提高課堂教學(xué)效率的長(zhǎng)期有效機(jī)制。

  如何提高課堂教學(xué)效率,這只是我個(gè)人從這幾個(gè)側(cè)面談了幾點(diǎn)不成熟的看法,敬請(qǐng)各位老師批評(píng)、賜教!

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