小學理論學習交流發(fā)言稿

　　在學習、工作生活中，在很多情況下我們需要用到發(fā)言稿，發(fā)言稿是參加會議者為了在會議或重要活動上表達自己意見、看法或匯報思想工作情況而事先準備好的文稿。你寫發(fā)言稿時總是無從下筆？以下是小編收集整理的小學理論學習交流發(fā)言稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　課題實施過程的主要任務，就是根據(jù)課題方案、根據(jù)課題研究方法的要求，開展好各種研究活動。根據(jù)本課題研究的實際需要，計劃開展以下研究活動：理論學習活動、專題研討活動、聽評課活動、反思總結交流活動等。

　　1、相關理論的學習。

　　課題研究之初，計劃組織課題組成員學習與課題相關文體學及教學策略的相關理論。學習理論可以幫助我們對要研究的問題進行比較科學的認識，并用我們學習的理論，來捕捉構成、解決我們要研究這個問題的合理的因素，借鑒他人成功的經驗，避免不必要的重復勞動。對理論的學習，可以養(yǎng)成我們對某個問題思考的習慣，形成對這個問題的主流思想。

　　2、不同文體的文本的梳理。

　　在相關的文體學的理論指導下，對小學語文教材，按文體進行梳理，通過這樣的研究活動，增強文體意識，整理出典型文體的典型篇目。

　　3、通過專題研討確定各類文體的文本的教學內容。

　　每一種文體都有著自己內在的特性和規(guī)律。通過專題研討的形式，以“文體”為著眼點，進而有效地確定該文本的教學內容。

　　4、通過專題研討確定總結各類文體的文本的基本教學策略。

　　不同文體的文本，需要運用不同的教學策略。通過專題研討的形式，總結出各類文體的文本的基本的教學策略。

　　5、通過行動研究來深入課題研究。

　　作為語文學科教學類的課題研究，我們要把課題的研究思路滲透到這教學的各個環(huán)節(jié)。備課、上課、聽課、評課，是進行課題研究活動不可缺少的環(huán)節(jié)。本課題將把課題落實到課堂中去，轉化成教師的教學行為。這樣既解決了課題研究的課堂化問題，還解決了教學與科研兩層皮的問題。

　　本課題研究，采用的是行動研究的方法。對不合理的地方進行調整，調整后再進行實施，實施后再進行整理、概括、總結。這是一個循環(huán)反復的過程。在行動研究中，反思、總結是必不可少的環(huán)節(jié)。

　　6、總結提升。

　　通過上述研究，將產生很多研究資料，但隨著課題研究的不斷深入，尤其到研究的后期，需要對這些材料做進一步的加工、提煉，構建小學語文教材不同文體的教學策略模式。這是我們的重要目標。

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