數(shù)學教學經驗交流發(fā)言稿
現(xiàn)如今,越來越多地方需要用到發(fā)言稿,發(fā)言稿的寫法比較靈活,結構形式要求也不像演講稿那么嚴格,可以根據(jù)會議的內容、一件事事后的感想、需要等情況而有所區(qū)別。怎樣寫發(fā)言稿才能更好地發(fā)揮其做用呢?下面是小編精心整理的數(shù)學教學經驗交流發(fā)言稿,歡迎閱讀與收藏。
數(shù)學教學經驗交流發(fā)言稿1
各位老師:
下午好!非常感謝教研室給我們提供了這個互相交流和學習機會,也非常感謝學校對我們高三教學工作的肯定。同時,我也非常感謝我們高三數(shù)學組的全體老師,正是大家辛勤的勞動和團結一心,讓我們在今年的高考中取得了一定的成績!現(xiàn)在我代表我們備課組談談我們的一些做法,不當之處,歡迎指正。
一、仔細研究新課標,了解高考新動向
大家都知道新課標對高三備考的參考價值,它是高考的導航燈和牽引線,給我們明確了考試的范疇和重心。因此當我們在拿到《20**年考試大綱》后,備課組進行集體研讀,讓每名成員對大綱內容至少有整體的把握,然后,將其與20**年的寧夏的考試大綱進行比對,找出其中的差異與變化,同時也借鑒寧夏、海南四年高考題。實踐證明,我們的工作還是取得了一定的成效,或許這也算是一份耕耘,一份收獲吧。
二、認真參加各級各類教研活動,把握復習備考方向
一年來,我們備課組都認真積極的參加陽泉市組織的教研活動。能虛心聆聽各位主講老師的真知灼見和寶貴經驗,從中獲益匪淺!讓我們整個備課組在備考能力方面有一定提升。同時,在校內的科組教研和集體備課中,我們也能積極的進行研討,發(fā)表自己的見解。內容主要是進行試題研究,尤其是在“山西省第一次適應性考試”后,主要針對各地“新鮮出爐”的模擬題進行解讀,希望能從中找出些對研判高考重難點方向有所幫助的“支撐點”,從中篩選、改編試題,給學生進行訓練。通過以上工作,我們不斷改進和完善備考工作。
三、認真做好三輪復習的合理規(guī)劃
在高三的復習中,我們主要進行了三輪的復習。第一輪復習主要是夯實基礎,重視基礎知識的整合,將高中階段所學的數(shù)學基礎知識進行了系統(tǒng)地整理,有機的串聯(lián),構建成知識網絡。第二輪復習,我們針對高考 “在知識交匯處命題”的特點,對重點的能得分的章節(jié)進行適當?shù)男n}綜合,建立知識的跨章節(jié)聯(lián)系,同時也是對第一輪復習的鞏固提高!限于學生的實際水平,專題的綜合度較小、難度也不大,目的在于提高學生的分析問題、解決問題的能力。第三輪復習,主要回歸課本,鞏固基礎知識,查漏補缺,進一步加強對重點知識和重要概念的理解。
四、重點知識重點復習,抓常規(guī),抓落實
我校學生基礎,數(shù)學水平,學習能力養(yǎng)參差不齊,對數(shù)學知識的領悟與掌握的能力差距很大。針對我校的生源狀況,我們備課組認為,哪類題目學生可以拿到分,我們就重點復習哪一塊。在第一輪的復習中,我們備課組做了一個大膽的決定,就是沒有按照所定的資料編排的順序復習,而是將課本的.內容加以適當?shù)恼{整,按照高考要考的6道解答題的一般順序進行重點復習。主要分6個模塊進行復習,分別為①三角函數(shù),②概率統(tǒng)計,隨機變量的分布,③立體幾何,④解析幾何,⑤導數(shù)及其應用,⑥數(shù)列不等式,前三個模塊我們復習得很細,力求把這部分的分數(shù)拿到手,而對后三個模塊的要求適當降低,主要是掌握這些內容的基礎知識的應用和常規(guī)的解題方法和技巧?偠灾,復習抓住常規(guī)要求,盡量讓每個學生能落實常規(guī)要求。
在例題和習題的選取上也是以常規(guī)題為主,以中低檔題為主,堅決杜絕難題、偏題和怪題。在第一輪復習時,函數(shù)部分沒有花費過多時間,集合與簡易邏輯,向量、復數(shù),推理與證明,算法、統(tǒng)計這些部分都不作為重點,沒有做過多的題目,主要以小題訓練為主。在第一輪復習后,我們給出一段時間讓學生自己看書、做課本練習,進一步讓學生理解各知識點的來龍去脈及它們之間的內在聯(lián)系,加深對數(shù)學的領悟,這個階段大概是十天左右。經過這段時間的自主學習,發(fā)現(xiàn)學生在做小題的速度和準確率方面都有了一定的提高。
五、重點模塊循環(huán)重現(xiàn),單項訓練與綜合訓練相互交替
高考數(shù)學復習的知識既有系統(tǒng)性特點,又有獨立性特點,在第一輪復習各知識點得到鞏固后,數(shù)學知識網絡基本上建立起來了,但第一輪復習前后橫跨的時間很長,就會出現(xiàn)學習后面忘記前面的情況,而模塊知識循環(huán)重現(xiàn)則能夠很好地解決這個問題。每周周四下午都進行一次綜合訓練,以掌握學生的學習情況。這些考試題和練習題都是我們備課組歷年的高考題、模擬題中精心挑選和改編的。在整個的第一輪中,我們都是這樣操做,發(fā)現(xiàn)效果較好。
六、重視小題的限時訓練,加強解答題的得分能力
對于我們這種層次的學生來說,要讓成績上去就一定讓小題分上去,所以我們在小題的限時訓練方面從高三開始就抓起,基本上第一輪復習時是每周一次,第二輪是每周兩次,第三輪是隔天一次,每次訓練的題目都按照高考的要求,訓練的時間是40分鐘,每次練完以后我們都會及時而詳細的講評。在第三輪復習中,我們還特別向學生強調解答題的答題要求,就是常說的容易題爭取不丟分(規(guī)范表達少跳步);中等題爭取少丟分(得分點不能。;難題爭取多拿分(知道一點寫一點,不知道也要寫一點);克服“會而不對,對而不全”的問題。對于學生做的每一個解答題都按照考試評分標準給分,讓學生了解解答題怎樣去得分。
七、 全面了解學生的學習動態(tài),實施分層教學
由于我們學生的學習特點,我們備課組統(tǒng)一思想就是:不放棄每一個學生,讓每一個學生在數(shù)學上都有所得。我們的做法是:分層教學。分層主要是課堂上練習的分層與學生課外輔導的分層。在平時的教學中我們精心設計每一節(jié)課的教學方案,課堂教學的難度主要面向中等偏上的學生。目的是使學生在理解的基礎上加強記憶;加強對易錯、易混知識的梳理;多角度、多方位地去理解問題的實質;形成準確的知識體系。
八、加強非智力因素的培養(yǎng),提高學習效果
高三的備考過程是漫長而枯燥的,尤其是對數(shù)學基礎相對較差的學生而言,這個過程特別辛苦!每次考試成績的公布都是對學生自信心的打擊。因此,我們特別重視對學生非智力因素的培養(yǎng)。我們不放棄任何一個學生,即使知道他根本學不會,也常常鼓勵他,給他一個微笑,幫助他樹立學習的信心。同時,選題注意梯度,盡量讓每個學生都能動動筆,拿到得分點,哪怕只是拿到公式背誦分數(shù)!同時我們加強學習方法、復習方法的指導,并充分利用每一次測試的機會,培養(yǎng)學生的應試技巧,總結考前和考場上心理調節(jié)的做法與經驗,力爭找到適合自己的心理調節(jié)方式和臨場審題、答題的具體方法,逐步提高學生的應試能力。
數(shù)學教學經驗交流發(fā)言稿2
各位老師:
下午好!非常感謝高密市教科院給我們提供了這個相互交流和學習的機會,更感謝市教科院領導張波等老師對高密三中數(shù)學教學工作的肯定;同時,我也感謝高密三中校領導一直對我們數(shù)學組的關心和支持;還有我們高三數(shù)學組的各位同仁,正是大家辛勤的勞動和團結一心,讓我們在去年的高考中取得了一定的成績!現(xiàn)在我代表備課組談談我們的一些做法。不當之處,敬請指正。
一、 加強兩綱研究,緊扣課本復習,注意新課程與大綱之間的關系
備課組認真研究《考綱》與《考試說明》、高考試題;仔細琢磨高考試題的命題特點、變化趨勢;熟悉高考命題的題型與要求,明確題型分布,知識點的覆蓋規(guī)律。讓學生明確“考什么”、“怎么考”、“考多難”。要讓學生把主要精力首先放在中檔及其以下題目上,要在“會、熟、快、準”上下功夫。
通過研析每年高考試題,我們發(fā)現(xiàn)源于課本的考題總在100分左右。那么怎樣研究教材,用活教材,用好教材呢?
1、鉆研教材,追根溯源。 一句“用教材教,而不是教教材”的話不斷在重復。事實上知識的發(fā)生與發(fā)展、延伸與交錯、再生與裂變,在教材中早有它的脈絡和雛形。這些課本上的例題、練習、習題就像散落的珍珠,只要經過老師的發(fā)現(xiàn)、打磨、提煉,它們就會變成學生所需要的項鏈。
2、就地取材,銳意開發(fā)。 其實從某種意義上說考查學生的解題能力,也就是考查教師的研題水平。 研題一類是對他人試題的鑒賞,另一類是改題編題。 不懂得鑒賞,教數(shù)學就丟失了味道;不學會創(chuàng)新,教數(shù)學就失去了活力。
緊扣課本復習問題上,要引導學生做好以下四點:
(1)復習每一個專題時,必須聯(lián)系課本的相應部分。不僅要讓學生弄懂課本提供的知識方法,還要弄懂公式的推導過程和例題的求解過程。
。2)在訓練中,如遇到障礙,要學生有查閱課本的習慣。通過課本,查明學生在知識和方法的缺陷;
。3)關于答題表述,要求學生以課本為標準,通過課本來規(guī)范。
。4)注意通過對課本題目改變設問方式,增加或減少變動因素,推廣題目的訓練功能。
復習中同時要注意對新課程中與大綱教材有結合點,有變化點的知識,以更好在把握復習的要點。認真研究全國已經實施新課程高考的試卷特點,揣摩新課程卷的設計意圖,深刻領會“能力立意”的命題指導思想;準確把握《考試大綱》的'要求,對搞好高中數(shù)學教學和復習備考是十分有益的。 特別是對一些傳統(tǒng)內容的新的考查方式,有其獨特的復習功能。它既可作為復習課的例題、練習題、測試題,更可用作研究性教學的問題加以開發(fā)。 因此我們在高三數(shù)學復習中應研究新課程高考和滲透新課程理念。
二、盡量幫助學生縱橫梳理知識和方法,形成一個條理化,有序化、網絡化的利于提取的認知結構
良好的知識結構是高效應用知識的保證,對數(shù)學本質的正確認識是建構良好知識結構和認知結構體系的前提。狠抓基礎,以課本為主,重新全面梳理知識、方法;注意知識結構的重組與概括,揭示其內在的聯(lián)系與規(guī)律,從中提煉出思想方法。
高考數(shù)學試題十分重視對學生能力的考查,而這種能力是以整體的、完善的知識結構為前提的。這就要求考生把數(shù)學各部分作為一個整體來學習、掌握,而不機械地分為幾塊。這個特點不但在解答題中突出,而且也在選擇題中有所體現(xiàn)。
(1)對重點知識與重點方法要理解準、透,如概念復習要作位:靈活用好概念的內涵和外延,分清容易混淆的概念間的細微差別,提防誤用或錯用;全面準確把握好所用概念的前提條件,熟練掌握表示有關概念的字符、記號。
。2)要注意通性通法,強調數(shù)學思想和方法,總結并反思自己在解題過程中怎樣靈活運用函數(shù)與方程、數(shù)形結合、分類討論、化歸與轉化等思想;怎樣選擇分析法、綜合法、反證法、歸納法等邏輯學中的方法:是否熟練掌握配方法、換元法、待定系數(shù)法、同一法等具體數(shù)學的數(shù)學方法。做自我診斷,會什么?你是怎樣處理問題的?(成功、失。┰鯓影研骂}轉化成為你熟悉的知識方法?掌握好數(shù)學思想方法,并發(fā)展成一種能力,在高考時就能游刃有余,戰(zhàn)無不勝。
(3)掌握中學數(shù)學貫通的觀點,如在立體幾何中用平面圖形合成表現(xiàn)立體圖形的觀點;將立體圖形分解轉化為平面圖形的觀點;用關于形的邏輯思維統(tǒng)帥識圖,做圖的技能以形成空間想象能力的觀點,學生運用好這些觀點,就比較容易駕馭立體幾何的解題。
三、使學生從“模仿型”向“領悟型”的方向轉化
。1)注重雙基,突出重點。真正理解概念、法則、公式、定理、公理的來龍去脈,不死記硬背。
(2)提煉和運用數(shù)學思想,常能使解決問題事半功倍。因此,在復習過程中,我們應當努力挖掘知識內涵,提煉數(shù)學思想方法,逐步實現(xiàn)知識向能力的轉化。
。3)嘗試發(fā)現(xiàn)方式、自主探索方式。在研究性學習的過程中,親歷發(fā)現(xiàn)知識,獲得成功的體驗,逐步啟迪智慧,發(fā)展思維,開發(fā)潛能,提高素質。
。4)倡導研究交流。包括老師與學生、學生與學生之間的交流,交流過程就是加強理解的過程。
。5)進一步強化自學能力的提高和自學習慣的養(yǎng)成。學會閱讀,學會正確獲取信息、正確理解信息、正確運用信息,并將所掌握的信息轉換成數(shù)學模型,學會綜合運用所學的文化科學加以觀察現(xiàn)實中與數(shù)學有關的問題,加以分析、判斷,并將其解決。
四、注意強調學生書寫規(guī)范,合理運用答題策略
在平時考試閱卷過程中,很多教師都為一些學生的書寫不規(guī)范而失分感到可惜,高考閱卷也不例外。因此,在解答題的答題過程中,教師一定要強調學生解答既要簡單又要準確,要緊扣關鍵步驟,當然也要思路清晰明了,養(yǎng)成規(guī)范答題的習慣。
要重視和加強解題策略的訓練與研究,在平時要多給學生應試策略指導。如:
。1)先易后難;先熟后生;先同后異(即先做同科同類型的題目,這樣知識和方法的溝通比較容易,有利于提高效率);先小題后大題;先點后面(高考數(shù)學解答題多呈現(xiàn)為多問漸難式的“梯度題”,解答時不必一氣審到底,應走一步解決一步,步步為營,由點到面);先高后低(即在考試的后半段時間,估計兩題都會做,則先做高分題;估計兩題都不易,則先就高分題實施“分段得分”);
。2)審題要慢,解答要快,一慢、一快相得益彰;
(3)確保運算、推理的準確性,立足一次成功,但也不放過檢查得分這一環(huán)節(jié)。要善于不斷積蓄解題經驗,回顧反思,不斷完善。
有人說高分是學生學出來的,不一定是老師教出來的。其實我們認為老師對高分學生所起的作用更大、更重要。學生在學習中的思維方式、思維過程、語言表達等方面都要經過規(guī)范訓練。學生要考出高分,老師就應該做到如下幾點:
1、嚴格要求: 適時調控“桃子”的高度,培養(yǎng)學生追求完美,不斷超越的學習品質。要想考150分就得用高于150分的水準要求自己。
2、規(guī)范表達: 不同題型和不同內容的題目都有不同的書寫格式。數(shù)學語言要嚴謹、準確、簡潔,卷面要整潔。因此我們在批改作業(yè)、評析試卷和上課板書時,要特別注意知識細節(jié)與表述細節(jié)。
3、挖掘潛力: 與學生交流,給尖子生心里暗示;及時肯定,適時鼓勵,調動學生非智力因素。同時適當加壓,另開小灶,讓他們的潛力得以開啟和釋放。
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