教師個人簡短的自我評價

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，我們很多時候都要用到自我評價，自我評價具有重要的社會功能。如何寫一份恰當(dāng)?shù)淖晕以u價呢？以下是小編為大家整理的教師個人簡短的自我評價，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　所謂教師自我評價,是指教師按照一定的評價目的和標準,對自身職業(yè)言行、思想、能力、個性特點進行價值判斷的活動。教師的專業(yè)發(fā)展要求教師自我評價能力的提高,同時,教師自我評價能力的提高又為教師自身的發(fā)展提供了條件。可以說教師的自我評價貫穿于教師專業(yè)成長過程的始終。

　　一、教師自我評價是教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在需要

　　教師職業(yè)的專業(yè)化程度與教師自我評價的意識、能力密切相關(guān)。一種職業(yè)之所以成為專業(yè),一個重要因素是從業(yè)者能對自己和所從事職業(yè)的一種正確的認識,這種正確認識在很大程度上來自于自我評價。研究表明, 專家不同于新手主要表現(xiàn)在專家善于主動反思,在反思中成長,并且有較高的自我效能感和元認識能力。因此,對教師的評價,出發(fā)點和落腳處都是教師的自主發(fā)展,自主發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和內(nèi)在需要。

　　教師的自我評價,是一種教師通過認識自我、分析自我,從而形成教師自我促進素質(zhì)提升的內(nèi)在動因,是一種教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在機制。教師自我評價的過程也就是教師自我反思的過程。教師評價自己工作的行為,分析教育教學(xué)工作中的成敗得失,是為了改進和飛躍,在反思中實現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的全面提升。與外在的評價者相比,教師最了解自己,最清楚自己工作中的優(yōu)勢和不足。例如,魏書生初到盤錦中學(xué)任教時,由于他學(xué)歷低,他的新的教學(xué)、管理方法引來了很多爭議, “婆婆太多了”給他帶來了很大的壓力,但是,魏書生堅信自己的理想,數(shù)十年如一日維護自己的信念,堅持進步和正確的教育方向,最后成為了教師自我教育、自主成長和自主發(fā)展的典范。

　　二、教師自我評價是發(fā)展性教師評價的核心

　　20世紀80年代中后期,開始出現(xiàn)了關(guān)注教師專業(yè)化的發(fā)展性教師評價,它是一種將教師個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展整合的教師評價,其中教師自我評價被認為是發(fā)展性教師評價的核心。發(fā)展性教師評價的目的是為了幫助教師更好地審視自己的教育教學(xué)行為,以促進教師的專業(yè)發(fā)展。20世紀80年代末以來,以英國為首的一些國家開始摒棄獎懲性教師評價,推行發(fā)展性教師評價。它運用了關(guān)于“個人在組織中的價值”理論,作為個人希望并且能夠掌握自己的發(fā)展方向和未來前途,在組織的目標范圍之內(nèi)評價自己的優(yōu)點和缺點,決定和實現(xiàn)自己的發(fā)展需要。依據(jù)此理論的發(fā)展性教師自我評價,強調(diào)教師個人在學(xué)校中的價值,相信教師個人具有做出正確判斷的能力,同時承認教師個人的發(fā)展需要與學(xué)校的發(fā)展需要。這種評價受到廣大教師的歡迎,被稱贊是促進教師專業(yè)發(fā)展的有力措施,也是糾正缺點、發(fā)揚優(yōu)勢的有效途徑,更是一項重要的教育改革。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也對教師評價改革提出了新的要求,如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 》指出,要“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平”。從中可以看出,新課程要求的是一種以促進教師發(fā)展為目的的發(fā)展性教師評價,其中強調(diào)以教師自評為主。

　　實踐證明,發(fā)展性教師評價有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展,它是與教師專業(yè)化發(fā)展相配套的一種評價體系。發(fā)展性教師評價是基于人性化的評價,更多看的是未來。同時,教師工作的復(fù)雜性、多樣性和創(chuàng)造性,強調(diào)尊重教師的人格和多樣化的個性等特點,決定了教師評價要想發(fā)揮功效必須要以教師自我評價為核心。

　　三、教師自我評價是促進教師自我完善的動力機制

　　傳統(tǒng)教育評價體系中,社會總以外部力量約束、導(dǎo)引教師的發(fā)展,并不能實踐“評價不是為了證明,而是為了改進”的現(xiàn)代教育評價理念, 評價功能更多的體現(xiàn)在證明的層面,要靠它來評定教師的待遇和職稱,多和物質(zhì)利益掛鉤, 評價的中心偏離了評價的初衷。自我評價形同虛設(shè),在評價中所占比例遠遠低于領(lǐng)導(dǎo)評價,忽視自我評價后面隱藏的強大教師自我提升的能量,教師能動性挖掘不夠,遠不能調(diào)動、發(fā)揮教師內(nèi)在職業(yè)發(fā)展動力。根據(jù)筆者的切身體會和調(diào)查,現(xiàn)實生活中超過多數(shù)的教師認為學(xué)校不重視自我評價,并且在自我評價過程中,最后的反思和改進并沒有進一步得到延伸,只是為了“評價而評價”,并沒有通過評價激發(fā)教師熱愛職業(yè)和學(xué)生,而當(dāng)這種熱愛遠未成為教師生命成長的內(nèi)在需求時,是難以看到教師教育智慧創(chuàng)造性的成長的。而沒有教師的發(fā)展就沒有學(xué)生更好發(fā)展的前提,就無法豐富教師生命內(nèi)涵,自我專業(yè)發(fā)展意識和動力更是遠遠不足。

　　目前的評價體系要想改變這種尷尬局面,必須重視自我評價中自我實現(xiàn)需要的滿足所蘊含的價值。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,人類最高層次的需要是自我實現(xiàn)的需要,處于需要層次的頂端,它隨著受教育程度不同,在個體身上有不同程度的體現(xiàn)。而按照赫茨伯格的雙因素理論,職業(yè)帶來的不應(yīng)該僅僅是物質(zhì)層次的滿足,還應(yīng)該有對職業(yè)的榮譽感,自我價值實現(xiàn)的成就感,真正在工作中起激勵作用的是對工作的成就感以及對未來發(fā)展的期望等。教師因其特定的受教育程度及其所從事職業(yè)的特征,往往對工作、對事業(yè)的追求比一般文化層次的人更強烈,所以他們對自尊需要、自我實現(xiàn)需要的滿足欲望往往高于一般水平。當(dāng)教師自我評價使評價對象由被動接受評價轉(zhuǎn)為主動參評時,主體的參與使評價的自我指向性非常鮮明。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,內(nèi)部動機比外部刺激具有更持續(xù)的作用,這就激發(fā)了教師的自我認識、自我改進、自我管理和自我完善以滿足這種自我實現(xiàn)的需要,同時能適時地將有益自身發(fā)展的外部評價內(nèi)化,以促進自身的完善。因此,教師的自我評價對于教師自我發(fā)展的重要作用是不容忽視的。

　　四、教師自我評價是貫徹“以人為本”管理思想的必然要求

　　人本主義心理學(xué)認為,個人在組織中追求發(fā)展、個人激勵和自我實現(xiàn)的價值,尊重和自我實現(xiàn)的需要是人的需要的持久動力。人本主義教育觀提倡要建立重視人、重視人的價值、重視人的個性以及確立人的中心地位。教師作為專業(yè)工作者,作為綜合素質(zhì)較高的人群,尊重和自我實現(xiàn)的需要就尤為強烈�？茖W(xué)的管理制度應(yīng)該是考慮到人的發(fā)展的內(nèi)在需求的,教師的職業(yè)特殊性和從事該職業(yè)的人群的特殊角色心理特征,決定了教師管理更需要強化以“以人為本”的軟性管理,而自我評價強調(diào)激發(fā)主體的積極性和主動性更能滿足這一管理的需要,重視自我評價,以及由自我評價帶來的重視教師自我發(fā)展的輿論和氛圍,極好地契合了現(xiàn)代學(xué)校管理的發(fā)展方向。

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