教師的優(yōu)秀自我工作總結(jié)
當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場(chǎng)深刻的改革。特別是新課標(biāo)出臺(tái)以后，從上到下都積極推行，力爭(zhēng)使新課改能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。然而，由于各方面因素的影響，新課改的推行還停留在口頭上、停留在文章中。特別是一些比較落后的地區(qū)，更是如此。何以新課改推行起來(lái)如此的困難？是條件不成熟還是教師的教育教學(xué)思想落后？是新課改太過(guò)理想還是舊有的教育教學(xué)思想根深蒂固？我認(rèn)為，這些都不是主要原因。新課改的條件是成熟的，經(jīng)過(guò)幾年的自上而下推廣、宣傳、以及對(duì)一線(xiàn)教師的培訓(xùn)，新課改的教育思想、教學(xué)理念已經(jīng)深入人心�；鶎咏逃ぷ髡叨加兄鴱�(qiáng)烈的推廣新課改的愿望。同時(shí)大多數(shù)教師還是能適應(yīng)新課改要求的，他們的能力、他們的素質(zhì)是符合新課改要求的。我想新課改所以不能有效的得到推廣，最主要的一個(gè)原因就是我們的僵硬的管理體制。就在于我們教育教學(xué)的管理層面上的官僚作風(fēng)。何以這樣說(shuō)呢？
我們知道教師是教育教學(xué)的主體，是教育教學(xué)的具體實(shí)施者，教學(xué)的成敗，關(guān)鍵在調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性、主動(dòng)性。黨中央、國(guó)務(wù)院把教師的地位提的不可謂不高，對(duì)教育事業(yè)不可謂不重視。但是在我們的教育管理上，卻顯得十分荒唐滯后。許多地方的教體局長(zhǎng)不是有從事教育教學(xué)工作的人來(lái)?yè)?dān)任，而是一些鄉(xiāng)長(zhǎng)書(shū)記來(lái)?yè)?dān)任。這些人由于沒(méi)有從事過(guò)教育教學(xué)工作，或者雖然從事過(guò)教育教學(xué)工作，但由于長(zhǎng)久不在教育工作崗位上，對(duì)教育教學(xué)工作已經(jīng)很陌生了，他們的`教育觀(guān)念已經(jīng)趕不上時(shí)代要求。他們的知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)一個(gè)教育管理著的要求。他們上崗以后，需要有一段時(shí)間的熟悉的過(guò)程。而且由于他們沒(méi)有教育教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)和方式方法，對(duì)教育管理還是分陌生。他們還是以行政管理的那一套來(lái)管理教育工作。衙門(mén)作風(fēng)，官本位思想十分嚴(yán)重，大多數(shù)教師一時(shí)難以適應(yīng)。由于這樣的原因，導(dǎo)致新舊領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)換之間出現(xiàn)管理空擋。
同時(shí)，那些鄉(xiāng)長(zhǎng)書(shū)記所以要爭(zhēng)搶這個(gè)局長(zhǎng)的位子，并不是因?yàn)橐诮逃舷氪蟾梢粓?chǎng)，只不過(guò)他們是看準(zhǔn)了教育局長(zhǎng)這個(gè)肥缺。每次教體局換人，都會(huì)成為一個(gè)地方的熱門(mén)。因?yàn)橐粋�(gè)地方從事教育工作的人很多，人員的調(diào)動(dòng)，校舍的修建，還有逢年過(guò)節(jié)各鄉(xiāng)那些學(xué)區(qū)校長(zhǎng)，個(gè)個(gè)都是溜須拍馬的高手，即或有幾個(gè)清高的，也不敢得罪自己的頂頭上司。迫于無(wú)奈，只能隨波逐流，爭(zhēng)著去給局長(zhǎng)拜年了。所以那些鄉(xiāng)長(zhǎng)書(shū)記都非�？春媒腆w局長(zhǎng)這個(gè)職位。也正是因?yàn)檫@樣，教育行業(yè)常常被搞得烏煙瘴氣。一些正直之士雖然懷抱利器，卻常常郁郁不得適此土，無(wú)用武之地，使得教師心理嚴(yán)重失衡。如此，讓這樣的一些人來(lái)管理教育，怎么能管好教育？指望這樣的一些人來(lái)改革教育，怎么可能。他們只能把教育的風(fēng)氣越改越壞。
基層教育管理隨意性大。常常是領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算。教師的職稱(chēng)，教師的考核，教師的上崗，等等一系列問(wèn)題都掌握在這些人的手里。這些人又都是靠溜須拍馬上來(lái)的，自然他們也喜歡溜須拍馬的人。所以教師的好壞不在于工作干得好壞，而在于你的所謂的人緣。而這人緣就在于你和這些領(lǐng)導(dǎo)拉關(guān)系、走后門(mén)。一個(gè)小小的學(xué)區(qū)校長(zhǎng)，在老師面前盼頭十足。哪個(gè)不服，讓你到偏遠(yuǎn)學(xué)校呆幾年，你就服了。如果還不服，那你就呆著吧。許多老師的棱角就是被這樣一層一層磨掉了。指望在這樣的體制下改革，那是怎樣的一個(gè)妄想呀！
其次，在教師的評(píng)價(jià)問(wèn)題上嚴(yán)重存在不公現(xiàn)象。這種不公表現(xiàn)在，以分?jǐn)?shù)論成敗，以分?jǐn)?shù)論好壞。這嚴(yán)重挫傷了教師教書(shū)育人的積極性、主動(dòng)性。作為一個(gè)優(yōu)秀教師，他的優(yōu)秀不僅僅在教學(xué)成績(jī)上，更主要的是在提升學(xué)生的素質(zhì)上。這些人知識(shí)豐富，頭腦靈活，思路開(kāi)闊，在學(xué)生中有很高的威望。他們用他們的知識(shí)，用他們的人格在潛移默化中感染著學(xué)生。他們所扮演的不僅僅是傳授知識(shí)的角色，同時(shí)，還在扮演著塑造靈魂的工作。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，這些教師大多都是挑大梁的。他們接著別人教爛的班級(jí)，教著別人教爛教的學(xué)生。他們付出了自得的才華、智慧，然而，卻得不到正確的評(píng)價(jià)。誰(shuí)都知道，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間難以得到提高，但是，在評(píng)價(jià)時(shí)，還要把他們和其他學(xué)生放在一起評(píng)價(jià)，難免會(huì)出現(xiàn)倒置。而領(lǐng)導(dǎo)卻很少考慮這些。如此這般，教師的心理失衡也就在所難免。
同時(shí)，以分?jǐn)?shù)論成敗，嚴(yán)重挫傷教師從事教法改革的積極性、主動(dòng)性。因?yàn)橐猿煽?jī)論英雄，使得大多數(shù)教師不在課堂教學(xué)上下功夫，只是一味靠加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣就造成教師心理的嚴(yán)重不平衡。我們喊了多少年要給學(xué)生減負(fù)，但是卻始終減不下來(lái)，原因就在這兒。教學(xué)改革，要付出別人幾倍的努力，有時(shí)效果還不一定好，誰(shuí)愿意承擔(dān)這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)？自然，誰(shuí)也不愿意。這樣教學(xué)改革也就只能是一句口頭禪了！
由此可見(jiàn)，教學(xué)改革是一項(xiàng)綜合改革，單靠教師是不可能取得成效的！我們要改革行業(yè)的不正之風(fēng)，改革教育內(nèi)部的管理體制，多管齊下，方能見(jiàn)效。
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