地理學(xué)科總結(jié)
總結(jié)是對(duì)過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀(guān)評(píng)價(jià)的書(shū)面材料，它可以促使我們思考，不如靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結(jié)吧。那么你知道總結(jié)如何寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的地理學(xué)科總結(jié)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
地理學(xué)科總結(jié)1
在現(xiàn)代的教學(xué)中，我覺(jué)得現(xiàn)在我體驗(yàn)最深的一條是改變滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
一、注重雙方交流溝通
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)、師生雙主相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
二、重視課本地圖的使用
地理新課程用圖文并茂的`資料、形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。
三、啟發(fā)學(xué)生“多問(wèn)”
學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識(shí)的原始動(dòng)力，是求知欲的嫩芽。切不可因?qū)W生提出問(wèn)題不符合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理，甚至加以壓制。
作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。
地理學(xué)科總結(jié)2
學(xué)有體會(huì)，教有所得，我認(rèn)為教學(xué)不總結(jié)就不能升華為理論。寫(xiě)好總結(jié)為的是把自己的經(jīng)驗(yàn)和思考提高到與自己工作相適應(yīng)的水平，使自己的能力提升一個(gè)更高的境界。一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，我深深地感悟出一個(gè)道理：要讓同學(xué)們學(xué)好地理，首先要培養(yǎng)他們的讀圖分析能力。地理圖表是地理學(xué)科的語(yǔ)言，是學(xué)好地理的工具，所以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力是地理教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。如果學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的讀圖基礎(chǔ)，沒(méi)有較高的綜合辨別能力就無(wú)法學(xué)好地理。
地圖是一種特殊的地理語(yǔ)言，它是地理事物和現(xiàn)象空間分布的信息載體，是學(xué)生獲得地理知識(shí)的信息源，又是表達(dá)地理思想的重要手段。地理課教學(xué)離不開(kāi)地圖，地圖是學(xué)習(xí)地理的基本工具。“工欲其事，必先利其器”。地圖知識(shí)便成為地理教學(xué)的重要組成部分，也是“雙基”教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的能力呢？
一、看圖，以圖釋文，圖文并茂。
圖像系統(tǒng)的增加和文字系統(tǒng)的精減是人教版新教材相對(duì)老教材的一個(gè)重要變化，這種變化更符合中學(xué)地理學(xué)科體系。課本每幅圖像都是緊密配合課文而精心繪制的，但每幅圖像所反映的內(nèi)容和方法往往不一樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往怕麻煩，不愿看圖，甚至放棄看圖，只是死記課文的文字。這樣學(xué)起來(lái)既辛苦，效果又不理想。在地理教學(xué)過(guò)程中，我首先培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成圖文對(duì)照的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即是運(yùn)用有關(guān)的地圖解釋課文內(nèi)容。其次是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各種圖像的實(shí)際情況，按照一定的順序反復(fù)看，學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行組合觀(guān)察和多幅地圖迭置閱讀，由點(diǎn)到面，由簡(jiǎn)到繁，達(dá)到整體性看圖。最后讓學(xué)生不依課文獨(dú)立地運(yùn)用地圖描述地理現(xiàn)象。例如：《聚落與居民》一章中有關(guān)世界人口分布狀況的內(nèi)容，如果只讀課文，使學(xué)生有“空中樓閣”之感，不易理解，更難以掌握空間分布；運(yùn)用課本中的“世界地形圖”、“世界降水分布圖”，“世界年平均氣溫分布圖”等圖像，分別從地形、降水、氣溫三方面分析人口分布不均勻的原因，更突出重點(diǎn)。所以，在教學(xué)時(shí)，我密切配合課文，指導(dǎo)學(xué)生一一閱讀這幾幅圖像分組討論，做到從多角度、多層次理解知識(shí)。
實(shí)踐證明：這種教學(xué)方法使教學(xué)更直觀(guān)，收到化難為易的功效；也有助于學(xué)生形成地理事物空間位置，空間分布，空間結(jié)構(gòu)的正確圖像；從而使學(xué)生能初步具有從圖上獨(dú)立汲取地理知識(shí)的能力。
二、析圖，以圖提問(wèn)，啟迪思維。
教師在課堂上教會(huì)學(xué)生觀(guān)察地圖，獲得圖上信息還是不夠的，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行析圖。在地理教學(xué)過(guò)程中，我注重采取縱向聯(lián)系，橫向比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖進(jìn)行剖析，先是單要素、分部門(mén)、小地區(qū)的分析；再是把這些要素、部門(mén)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行多要素、多部門(mén)的綜合，把其中蘊(yùn)含的基本原理吃透；然后我圍繞圖像向?qū)W生提出適量的問(wèn)題。例如：講到“世界氣溫的分布時(shí)”要求學(xué)生讀《世界年平均氣溫圖》，提出世界氣溫從低緯向高緯極地逐漸降低的規(guī)律，接著設(shè)疑，等溫線(xiàn)為什么不跟緯線(xiàn)一致？為什么南半球的等溫線(xiàn)比較平直，北半球的.曲折較多？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步讀圖，分析海陸分布及地勢(shì)高低對(duì)氣溫的影響。南半球海洋寬廣，等溫線(xiàn)受緯度影響較大，受陸地和地勢(shì)高低影響較小，故平直；北半球海陸交錯(cuò)分布的影響大，故曲折。以圖設(shè)疑，把形象、生動(dòng)的圖與思考題緊密結(jié)合起來(lái)，變“索理于文”為“索理于圖”，把學(xué)生的思維水平推進(jìn)更廣闊、更高級(jí)的創(chuàng)造性思維層次。
實(shí)踐證明：這種教學(xué)方法不僅能使學(xué)生瞻前顧后，開(kāi)闊思路，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，分析問(wèn)題等能力。
三、填圖，以圖訓(xùn)練，鞏固知識(shí)。
填圖是地理教學(xué)中經(jīng)常采用的一種方式，是看圖、析圖的歸宿，也是鞏固看圖和析圖知識(shí)的重要手段。由于課本中有很多分散的、零星的知識(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握，為了便于學(xué)生記憶，我利用地圖把分散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)編成綜合練習(xí)，讓學(xué)生做。例如：學(xué)習(xí)《七大洲和四大洋》的時(shí)候，為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確地記憶七大洲和四大洋的相對(duì)位置，我出了一道有趣的題目：如果有兩艘油輪由波斯灣出發(fā)到日本和西雅圖，它們應(yīng)怎樣走？沿途經(jīng)過(guò)哪些海洋和大洲？這樣，使學(xué)生在積極、興奮、愉快的填圖練習(xí)中獲得知識(shí)。既擺脫了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生善于讀圖的能力。
實(shí)踐證明：充分利用課本插圖、填充圖冊(cè)、讀圖練習(xí)將地理知識(shí)巧妙地融之圖中，使知識(shí)與插圖恰當(dāng)結(jié)合，起到以圖記文，以文析圖，圖文并茂的作用，從而取得教與學(xué)，知與能的和諧統(tǒng)一。
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