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某班班主任工作總結(jié)范例
一個成功的班主任，其行為首先表現(xiàn)出的特點是：有理想，愛學(xué)生，能為學(xué) 生的成長奉獻(xiàn)出身心，具有做好自己班級工作的各方面的才能。那么，在實際工 作中， 班主任應(yīng)采取怎樣的符合自身角色的基本行為模式呢綜合班主任工作的過程， 方式 及職業(yè)性質(zhì)等特點，我以為班主任應(yīng)努力做到以下幾點：
一，勤于深入學(xué)生的生活。
勤于深入學(xué)生的生活。 從管理學(xué)的角度看，班主任工作的實質(zhì)，就是按照預(yù)定的目的，依據(jù)一定的 原則，程序，方法，手段，對班級中的人，事，物進(jìn)行計劃和調(diào)控。而有效的計 劃和調(diào)控，必須建立在對班級及學(xué)生的了解和研究的基礎(chǔ)之上。正如俄國教育家 烏申斯基所說的那樣，要想從一切方面教育人，就必須從一切方面了解人。實踐 證明，班主任走進(jìn)學(xué)生的生活，有利于全面了解學(xué)生的思想面貌，智力狀況，健 康狀況，生活經(jīng)歷，個性特征，興趣愛好及生活環(huán)境等，有利于掌握班級總貌， 特點及基本傾向，制定出切實可行的教育計劃。 同時，在與學(xué)生日常的實際接觸中，能及時地把握班級的動態(tài)，對班級新出 現(xiàn)的有利和不利因素能隨時予以具體的引導(dǎo)和控制。目前，我國不少學(xué)校在實施 班主任管理的過程中，提出班主任參與學(xué)生活動的多種不同的"到位"要求，并 以此作為班主任工作評估考核的重要內(nèi)容，其意義正在于督促班主任變間接，簡 單的"遙控式"管理為直接，具體的"走動式"管理，避免工作的主觀性和盲目 性。 當(dāng)然，班主任的"走動式"管理決不是"巡警和看守式"的，而是與學(xué)生情 感交流，對學(xué)生循循善誘的過程。當(dāng)今的青少年學(xué)生與過去的學(xué)生相比，心理上 有一個明顯的變化，即希望班主任和他們打成一片，參與他們的各種活動，希望 得到教師的尊重，愛護(hù)和關(guān)心，希望能直接得到班主任的多方面指點。班主任如 果能抓住這一契機(jī)，深入學(xué)生，對他們充滿熱情，那么學(xué)生便會對他（她）產(chǎn)生 心理認(rèn)同，"親其師，信其道"，教育也便成功了一半。
二，勤于觀察。 勤于觀察。
要獲得關(guān)于學(xué)生的第一手資料， 班主任就要事事留心， 時時注意， 處處發(fā)現(xiàn)， 比如，在課堂上觀察學(xué)生的注意狀況，情緒表現(xiàn)，答題的正誤和角度，作業(yè)的質(zhì) 量和速度，在課外活動中觀察學(xué)生的活動能力，意志品質(zhì)，個性傾向，人際關(guān)系 和集體觀念；在家訪中觀察學(xué)生的家庭表現(xiàn)，家長對子女的要求和教育方法，等 等。全國優(yōu)秀班主任毛蓓蕾老師從一個學(xué)生在課堂上露出的一絲怪笑，訪到了該 生與社會后進(jìn)青年的秘密交往。姚亞平老師從家長為孩子系鞋帶的極普通的小 事，發(fā)現(xiàn)了獨生子女教育的嚴(yán)重問題�？梢妰�(yōu)秀班主任總是一位優(yōu)秀的觀察家， 他們不僅勤于觀察，而且目光敏銳，能從學(xué)生的一舉一動，一言一行，甚或是極 微小的情緒變化上，感知學(xué)生的思想和心理狀態(tài)，把握偶發(fā)事件的蔭芽，及時采 取針對性教育和防范措施。 勤于觀察有助于班主任從觀察量的增加上把握對學(xué)生質(zhì)的認(rèn)識， 每個學(xué)生都 是一個獨特而復(fù)雜的個體， 在不同時間， 不同場合， 不同事情上的表現(xiàn)不盡相同， 班主任只有經(jīng)常地，有目的地反復(fù)觀察學(xué)生相同與不同的方面，才能在大量感知 材料的基礎(chǔ)上，從外部的種種表象中洞悉學(xué)生內(nèi)心世界的本質(zhì)，也才能對學(xué)生的 思想，行為給予實事求是的評價，進(jìn)行"長善救失"的教育。
三，勤于捕捉與學(xué)生交談的機(jī)會。
勤于捕捉與學(xué)生交談的機(jī)會。 班主任整天和學(xué)生打交道。一方面，在了解學(xué)生的過程中，交談可彌補(bǔ)眼觀 之不足，拓寬獲得學(xué)生信息的渠道，避免了解學(xué)生過程中的"暈輪效應(yīng)"；另一 方面，交談在說服，教育學(xué)生的過程中，能收到鞏固和強(qiáng)化學(xué)生知行的效果。 教育的過程是一個從曉理，動情到導(dǎo)行的過程，理的闡發(fā)，情的表達(dá)，行的 引導(dǎo)，往往要借助于語言"媒介"來實現(xiàn)。稱職的班主任無不與學(xué)生有大量的語 言交流。他們或及時向?qū)W生傳遞國內(nèi)外的最新信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論；或提出 敏感的人生問題供學(xué)生思考，給學(xué)生以有益的忠告；或?qū)W(xué)生所表現(xiàn)出的積極態(tài) 度和才能予以肯定和贊賞， 對偶發(fā)事件進(jìn)行藝術(shù)處理和巧妙的引導(dǎo)……這些在學(xué) 生思想，品德，學(xué)習(xí)，生活等諸方面無處不在，無所不包的"言傳"而非空洞的 說教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，切不可等閑視之。
四，勤于用自己的雙手給學(xué)生做出示范。
在學(xué)校，與學(xué)生接觸最頻繁的是班主任，學(xué)生受班主任的影響也最大。學(xué)生 接受班主任的教育，不只聽其言，還會觀其行。班主任只有用行動做出榜樣，使學(xué)生"耳濡"和"目染"。久而久之，才能產(chǎn)生影響學(xué)生的巨大效能。有一位班 主任接了一個差班，學(xué)生大多有隨手扔紙團(tuán)，紙片的不良習(xí)慣，這位班主任既不 批評， 也不言語， 而是躬身——撿起印有泥跡的廢紙， 送到教室后面的 "衛(wèi)生角" 。 從此后，教室地面開始清潔起來。在以后學(xué)校教室衛(wèi)生隨機(jī)檢查中，該班積 分總居榜首。正所謂"話說百遍，不如手做一遍"。學(xué)生工作面廣量大，要想取 得好效果，班主任必須抓住每一個"用手說話"的機(jī)會，做到手勤。比如，清除 衛(wèi)生死角時，首先扒開又爛又臭的陳年垃圾；放學(xué)了，隨手關(guān)上一扇門窗；走進(jìn) 學(xué)生宿舍，調(diào)整一下衣物用品的位置；主題班（隊）會上，主動寫幾個瀟灑的美 術(shù)字；體育比賽中，及時為學(xué)生遞上一條毛巾，一杯糖水；天冷了，為學(xué)生裝上 一塊檔風(fēng)的窗玻璃；學(xué)生發(fā)燒了，用手測一下學(xué)生的額溫……諸如此類的細(xì)節(jié) 和動作，都能給學(xué)生以積極的心理暗示，成為學(xué)生仿效的榜樣，進(jìn)而產(chǎn)生"無聲 勝有聲"的獨到效果。
五，勤于思考。 勤于思考。
班主任要將班內(nèi)一個個具有獨特個性，處于不斷發(fā)展變化中的活生生的人， 塑造成符合社會要求的全新的人，就要付出最具創(chuàng)造性和高度復(fù)雜性的勞動。因 此，開動機(jī)器，勤于思考是班主任工作的靈魂。 班主任需要思考的內(nèi)容十分廣泛，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可劃分出不同的范圍。以 班主任工作過程為線索， 既要思考如何在自然狀態(tài)下掌握學(xué)生的感性材料， 分析， 研究其隱藏著的本質(zhì)特點，又要思考通過怎樣的途徑，手段，方式，方法，才能 實施有效的教育和引導(dǎo)；以教育對象為線索，既要考慮全班的共性特點，又要考 慮到不同學(xué)生的個性差異；以教育目標(biāo)為線索，既要考慮班級目標(biāo)的遠(yuǎn)景性，整 體性，也要考慮近景性和局部性；以教育內(nèi)容為線索，既要全面思考學(xué)生必須明 白的"大道理"，又要考慮到各種具體的學(xué)習(xí)，工作，生活實際。 可見，班主任的一切工作都離不開大腦的積極參與，否則，其教育只能是僵 死的，教條的，或者是主觀的，隨意的，缺乏科學(xué)和藝術(shù)的。在實際工作中常常 有這樣的現(xiàn)象，同一個班，同一個學(xué)生或同一事件，在不同的班主任手中，由于 教育和處理的方式不同，效果也大不一樣。雖然這與班主任的資歷，知識水平等 有一定的關(guān)系，但班主任對學(xué)生的"用心"程度，以及由此產(chǎn)生的教育經(jīng)驗，教 育藝術(shù)的差異，也是造成此種現(xiàn)象的一個極重要的因素。
孟子說："心之官則思，思則得之，不思則不得也"。班主任工作雖有規(guī)律 可循，但教育對象是千差方別的。班主任只有區(qū)別不同情況，進(jìn)行全方位的立體 思維，做到左思右想，三思而后行，才能找到打開每一把"鎖"的"鑰匙"，提 高班級工作的有效率和成功率。當(dāng)前，我國正處在加速改革開放，建立社會主義 市場經(jīng)濟(jì)體制的新的歷史時期，教育對象的思想觀念，道德意識，心理，個性等 隨著形勢的發(fā)展而發(fā)生著不同程度的變化。因此，班主任要把握住時代走勢，不 斷更新教育觀念，教育內(nèi)容和教育方法，要運用邊緣學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的相關(guān)理論 和最新科研成果研究教育現(xiàn)象，指導(dǎo)教育實踐；要善于運用"側(cè)向思維"，實現(xiàn) 觸類旁通和經(jīng)驗遷移，以期從其他領(lǐng)域獲得借鑒，探索出班級工作的新規(guī)律。
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