幼兒園中班游戲運動工作總結(jié)
幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感觸感染美、表示美的情趣和能力是《幼兒園教導(dǎo)指導(dǎo)綱領(lǐng)》中藝術(shù)的目標(biāo)之一。幼兒的創(chuàng)造想象能力也為幼兒的一生有著奠定作用，幼兒在手工制作中很容易施展自身的創(chuàng)造性和不雅察能力，加上教師提供自由的表示機會，勉勵幼兒年夜膽的想象，使幼兒在諸多方面獲得成長和提高。
現(xiàn)將幼兒本學(xué)期的表示總結(jié)如下：
一、在折紙和剪貼畫運動中教師重復(fù)演示、耐心解說，增強幼兒的知識技能和不雅察能力。
在最初的運動中，要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作的興趣和折紙的技能。依據(jù)幼兒的年齡特點，幼兒的記憶不是很穩(wěn)固，更弗成能目即成誦，需要重復(fù)的看來增強幼兒的記憶，從而使幼兒在不雅察中掌握辦法、步調(diào)。在手工教授教化中，我們一般采取先演示步調(diào)，然后在邊教邊學(xué)的狀態(tài)下使幼兒正確掌握折紙的辦法、步調(diào)，在難點的處所教師要重復(fù)的演示、指導(dǎo)。比如：黃菊在折紙時，記憶力異常的欠好，教師講過許多多少遍他仍然記不住，并且懂得能力也不是很強，有時手把手的教他三、四遍，讓他自己折的時候他照樣不會，此時，就要求教師要耐心、重復(fù)的給他講，使他懂得、掌握辦法。這樣不僅不會讓孩子半數(shù)紙運動失去興趣、更不會讓幼兒認為很難，使幼兒輕輕松松的學(xué)到知識。
剪貼畫的歷程相對于折紙要求幼兒有一定的著手能力能力操作，但相對于折紙難度不高，要求幼兒對圖形有一定的了解和掌握。因此，在剪貼畫中教師要盡可能多的出示畫面，富厚幼兒的圖形拼擺知識和辦法。一般在剪貼畫的運動中，我們制作出許多多少的畫面，供幼兒來選擇、制作，以次來富厚幼兒腦海中的畫面。并且，在剪貼畫的歷程中，膠水的運用也是應(yīng)該注意的，幼兒在剛開端接觸膠水時，不知道若干是適量，往往不是多了，就是少了。我們就運用演示和身教的辦法，讓幼兒在潛移默化中掌握，對于還不會運用的幼兒，先生會走到它的面前告訴他怎樣不會讓自己滿身都是膠水，并且粘的還對照穩(wěn)固。
二、通過教師的積極引導(dǎo)，施展幼兒的創(chuàng)造性，富厚幼兒折紙的畫面。
中班幼兒想象力對照富厚，在掌握了一定的.折紙技能之后，有的幼兒會自己創(chuàng)造出一些形狀，我們就提供一些紙，給幼兒一定的自由時間，讓他們自由的創(chuàng)作，并把自己創(chuàng)作的作品貼在圖畫紙上，使幼兒感觸感染到自己創(chuàng)作的樂趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美、感觸感染美的能力，也為剪貼畫打下基本。在創(chuàng)作的歷程中，幼兒幼兒不善于想象，不敢年夜膽的創(chuàng)作，教師積極的勉勵，讓幼兒干預(yù)干與創(chuàng)作，并打開幼兒的思路。
例如：苗霖雨在創(chuàng)作的時候，手拿著紙一直看著先生，象是在期待先生的演示。我說：“你想折什么？”她說：“小貓。”我說：“那你就折一只小貓讓我看看吧�！薄跋壬也粫��！薄白约涸囈辉嚕阋欢ㄐ械�。”她開端拿著紙在自己的手中摸索，我遠遠的看著他左折折右折折，可照樣不想，她有點著急了，我走曩昔對她說：“把紙反過來試試。”她反過來之后，又?jǐn)[弄了幾下一個酷似小貓的形狀出來了，她快活的走到我面前說：“王先生，我折出了一只小貓，我勝利了。”我說：“你真棒�！彼炎约旱淖髌焚N在了紙上，和同桌的小朋友一起分享。
三、引導(dǎo)幼兒通過折紙和剪貼畫制作出完整的畫面、情景畫。
中班的幼兒有自己的意見，想象的事物也對照富厚，他們很想自己來創(chuàng)作出一些畫面，可有時候找不到辦法，構(gòu)圖也不合理，往往制作出的畫面并不是自己想象中的。在幼兒制作之前，先生的范畫是少不了的，并且內(nèi)容也要很富厚。在幼兒制作的歷程中，教師授與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，贊助幼兒掌握正確的構(gòu)圖辦法、合理的支配畫面。幼兒在自由創(chuàng)作的同時，資料的應(yīng)用也不是很合理，教師在幼兒制作的歷程中，應(yīng)用巡回指導(dǎo)的辦法，贊助幼兒正確的使用資料。
三、通過各類途徑保持幼兒對泥工運動的興趣。
泥工運動是一項操作性很強的運動，主要是成長幼兒手部，手指小肌肉群的靈活性。這不是一次、兩次運動可以看到造詣的，這需要重復(fù)演習(xí)，鞏固，能力獲得成長。我們保持每周圍繞一個新內(nèi)容開展三次運動，如何讓三次同樣內(nèi)容的運動都受到幼兒的迎接呢？第一次運動，我們讓幼兒不雅察物體的外形，顏色，自己進行操作；第二次運動，讓孩子總結(jié)第一次的經(jīng)驗，教師解說簡單技能，孩子操作；第三次運動，讓孩子鞏固操作并施展想象，進行創(chuàng)造性操作。這樣，由易到難，每次都提出不合的要求，讓孩子獲得成長。另外，我們通過游戲、嘉獎的形式激發(fā)孩子的操作興趣。如：山公摘玉米、點心店、小兔采蘑菇、送禮品給弟弟妹妹等。
本班有部分幼兒有一年的泥工操作經(jīng)驗，還有部分幼兒是新生，從未接觸過泥工運動，給我們的教授教化運動帶來了難度。因此，我們進行了分組教授教化，依據(jù)孩子的能力選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。集體教授教化時，對不合的孩子提不合的要求，如：能力強的幼兒要求他注意物體間色彩的搭配，以及作品的精細度；對能力稍弱的幼兒要求他能掌握根本的技能，能塑造出形體便可，對每個孩子的作品賜與確定和勉勵，讓每個孩子都從中獲獲勝利和愉快。另外，讓晚班先生對全托班孩子賜與個別指導(dǎo)，鞏固根本技能。在班上我們還采取一幫一的形式，請能力強的幼兒贊助能力弱的孩子，他們之間更容易交換，更容易接收，效果不錯。
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