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淺談在活動(dòng)中師幼行為互動(dòng)的策略總結(jié)
師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。以下是小編為大家整理的淺談在活動(dòng)中師幼行為互動(dòng)的策略總結(jié)相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
淺談在活動(dòng)中師幼行為互動(dòng)的策略總結(jié) 篇1
隨著教育的不斷改革，幼兒園的教育也從單一向多元化發(fā)展，教師也從教育的主體以及以教師為中心的教育模式中改變出來(lái)，逐步向以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的教育模式中邁進(jìn)，幼兒成為活動(dòng)的主體，教師在活動(dòng)中要為幼兒建構(gòu)一個(gè)開放的活動(dòng)和游戲的環(huán)境，在活動(dòng)中，教師與幼兒成為一體，和他們共同參與活動(dòng)的內(nèi)容，在與孩子的互動(dòng)XX同發(fā)展。結(jié)合《綱要》的精神，我們嘗試?yán)没顒?dòng)區(qū)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，通過(guò)開放、互動(dòng)的活動(dòng)形式，使孩子和教師共同得到和諧發(fā)展。下面談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化師兒互動(dòng)的活動(dòng)區(qū)環(huán)境
根據(jù)幼兒興趣、需要和發(fā)展水平，我們引導(dǎo)幼兒共同商量創(chuàng)設(shè)了形式多樣的活動(dòng)區(qū)角。
在設(shè)置各類活動(dòng)區(qū)的過(guò)程中，我們遵循了五條原則：以幼兒為主體的自主性原則；幼兒通過(guò)與材料的相互作用去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)的探索性原則；讓不同發(fā)展水平的幼兒都能在活動(dòng)中獲得成功的層次性原則；師生相互影響、相互作用、相互促進(jìn)的互動(dòng)性原則；區(qū)域設(shè)置多樣化、教育內(nèi)容豐富性、指導(dǎo)形式靈活性等方面的多樣性原則。
根據(jù)以上原則，我們創(chuàng)設(shè)了娃娃家、理發(fā)店、動(dòng)物園、火鍋店、服裝店、水果店、玩具區(qū)、操作區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)等等。同時(shí)，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要不斷調(diào)整和更換活動(dòng)區(qū)角。如：大班火鍋店就是以前的小吃店更換成的。 中班的通訊城就是以前的商店更換的。
在確定活動(dòng)區(qū)位置時(shí)，我們把劃分活動(dòng)室區(qū)域、布置每個(gè)活動(dòng)區(qū)位置的任務(wù)交給幼兒，以互不干擾、互為方便為前提，引導(dǎo)他們按照活動(dòng)室的空間大小、幼兒人數(shù)、每個(gè)活動(dòng)區(qū)需要的面積等方面進(jìn)行考慮和安排。對(duì)幼兒不合理的安排和布置，老師不急著去糾正，而是引導(dǎo)幼兒自己觀察、討論，發(fā)現(xiàn)其間不合理的地方后和幼兒一起調(diào)整各區(qū)位置、大小、人數(shù)，最后做到動(dòng)靜分工、大小合理、方便行走、利于整理。如大班開始的動(dòng)物園設(shè)置就很大，與火鍋店有些影響，后來(lái)老師就引導(dǎo)幼兒觀察，鼓勵(lì)幼兒想辦法：動(dòng)物園和火鍋店要怎樣設(shè)置才不會(huì)相互影響？幼兒通過(guò)商量：決定把動(dòng)物園布置小一點(diǎn)。后來(lái)，幼兒就把動(dòng)物園布置得小巧玲瓏，既美觀大方，又利于活動(dòng)。
在區(qū)域材料投放上，我們根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)提供豐富、形象、有趣的活動(dòng)材料，吸引幼兒主動(dòng)參加活動(dòng)，并與材料發(fā)生互動(dòng)，材料的提供既做到了動(dòng)態(tài)調(diào)整和更換，又做到根據(jù)幼兒個(gè)體差異，提供不同層次的材料，滿足不同水平幼兒成功的愿望。同時(shí)，我們也注重引導(dǎo)幼兒自己準(zhǔn)備：生活中可利用的廢舊物品如飲料瓶、酒盒、碎布、舊掛歷、泡沫、花生殼、紙杯、蛋糕盤等等都讓幼兒收集起來(lái)作為活動(dòng)、探索的材料，形成資源共享。
在確定區(qū)角內(nèi)容時(shí)，除了一部分由老師預(yù)設(shè)，其內(nèi)容是教育目標(biāo)規(guī)定的、幼兒應(yīng)當(dāng)或有必要掌握的學(xué)習(xí)和生活方面的知識(shí)和技能外，更多的是在關(guān)注幼兒作為獨(dú)特個(gè)體的需要、興趣、情感、態(tài)度和發(fā)展意向的基礎(chǔ)上給幼兒自己選擇和確定活動(dòng)內(nèi)容的權(quán)利。活動(dòng)區(qū)中老師深入孩子和他們交談，了解他們喜歡玩什么？想玩什么？想和誰(shuí)一起玩？在什么地方玩？等等，只要是幼兒感興趣的或提議的話就可以讓它成為活動(dòng)區(qū)的一部分，這樣就能滿足幼兒的需要。有的時(shí)候，如果幼兒興趣的或提議的 的與老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)在完成教育目標(biāo)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活上是一致的，這時(shí)，老師就及時(shí)調(diào)整原有的計(jì)劃，以幼兒生成的主題開展活動(dòng)。如：在表演區(qū)里，以前就是小朋友聽音樂(lè)自己唱歌、舞蹈，有一次，有一個(gè)女小朋對(duì)老師說(shuō)，昨天晚上，我在電視里看了時(shí)裝表演，那些模特兒好漂亮喲，老師說(shuō)：你當(dāng)了模特兒一樣漂亮，小朋友聽很高興，馬上說(shuō)，那我們也要當(dāng)模特兒，于是就玩起了時(shí)裝表演隊(duì)，和老師一起收集舊掛歷，制作各式服裝，進(jìn)行表演。
�。ǘ﹦�(chuàng)造寬松、自由的活動(dòng)區(qū)互動(dòng)氛圍
“師幼互動(dòng)”應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上，教師和幼兒都能保持愉快心情的情況下，在相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)。因此，在活動(dòng)區(qū)中，教師很重視與幼兒的情感型互動(dòng)，時(shí)常關(guān)注幼兒的情感表達(dá)與需要。更注意自己對(duì)待幼兒的情感、態(tài)度，為幼兒樹立良好榜樣。一是教師在活動(dòng)區(qū)中以朋友的身份參加到幼兒的活動(dòng)中，與幼兒一起探索、尋找、發(fā)現(xiàn)、交流、分享。幼兒在這種寬松、自由、平等的活動(dòng)氛圍里，心里沒(méi)有壓力，就會(huì)主動(dòng)地與老師交流，表達(dá)自己的想法，或提出問(wèn)題，或爭(zhēng)論問(wèn)題；二是采用多種適宜的非語(yǔ)言行為與幼兒交往，如用微笑、撫摸、拍拍肩膀、豎起大拇指等，讓幼兒體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)愛、信任和鼓勵(lì)，建立起一種親切、和諧的師生關(guān)系，有利于促進(jìn)師幼互動(dòng)的健康發(fā)展；三是挖掘幼兒的閃光點(diǎn)，激發(fā)幼兒與教師互動(dòng)的熱情。在活動(dòng)過(guò)程 ，老師常常用欣賞的眼光客觀地看待幼兒的行為，尊重幼兒的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足。
每一個(gè)幼兒都有被認(rèn)可的欲望，當(dāng)他很認(rèn)真在完成自己喜歡的活動(dòng)后，如果教師對(duì)孩子的活動(dòng)及其成果表現(xiàn)出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就能接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，以某種方式還給幼兒，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。如大班幼兒在設(shè)計(jì)服裝時(shí)，有的小朋友都是設(shè)計(jì)一種花紋，老師在指導(dǎo)時(shí)說(shuō)；這衣服的花紋很漂亮，幼兒得到老師的贊賞很高興，接著老師又說(shuō)：除了這種花紋，你一定還會(huì)設(shè)計(jì)其他的花紋的，我相信你，這下，幼兒就想了想說(shuō)：對(duì)，我還可以設(shè)計(jì)小雞、小魚等，于是就把他想的畫出了。又跑去問(wèn)老師：我畫的好看嗎？
�。ㄈ┎捎糜行У膸熡谆�(dòng)方式
師幼互動(dòng)包含著智慧的激發(fā)、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享，每個(gè)人都能感受到來(lái)自對(duì)方的支持。在這樣的.互動(dòng)中，教師不是以從上至下“傾瀉‘或灌輸?shù)姆绞綄⒅R(shí)技能傳遞給幼兒，而是一種哺育，一種滋潤(rùn)。
1、感悟幼兒的聲音，關(guān)注幼兒自發(fā)生成的問(wèn)題
在傾聽中去感悟幼兒，認(rèn)識(shí)幼兒，理解幼兒。了解幼兒必須觀察，要發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在必須傾聽。如中班在娃娃家活動(dòng)區(qū)中，老師扮演客人，到娃娃家去做客。傾聽媽和爸的交談。聽到媽對(duì)爸說(shuō)，娃娃生病了，怎么辦，爸說(shuō)送醫(yī)院，媽就抱著娃娃到處去找醫(yī)院。一會(huì)兒，媽回來(lái)了，告訴爸說(shuō)沒(méi)有沒(méi)醫(yī)院。這時(shí)，老師就引導(dǎo)幼兒想辦法，沒(méi)有醫(yī)科怎么辦，經(jīng)過(guò)討論，決定開辦醫(yī)院。大家設(shè)置場(chǎng)地，尋找材料，并進(jìn)行分工，不一會(huì)兒，小小的兒童醫(yī)院就辦起了。
在自發(fā)生成的活動(dòng)中，幼兒參與活動(dòng)的積極性就會(huì)很高，他們急于表現(xiàn)自己的想法，活動(dòng)氣氛輕松，幼兒的潛能就能得到真正的發(fā)揮。從這個(gè)例子中可以看出：教師關(guān)注幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)主題，及時(shí)開展相應(yīng)的活動(dòng)，給足幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間與空間，提供相應(yīng)的材料，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，有利于促進(jìn)師幼互動(dòng)的發(fā)展。
2、理解幼兒的想法，產(chǎn)生師生共鳴效應(yīng)
在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，師幼雙方往往處于積極的互動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)教師的語(yǔ)言、提供的材料能給幼兒以啟發(fā)，有時(shí)幼兒的觀察、想象、語(yǔ)言又會(huì)讓教師增長(zhǎng)見識(shí)、開闊眼界。大班在玩具工廠里，老師深入活動(dòng)中和小朋友一起制作，邊作邊說(shuō)，我們做了這么多有趣的玩具，我們把它們送到玩具店去賣，一個(gè)幼兒說(shuō)：我們送給受災(zāi)的小朋友吧，他們好苦喲，沒(méi)有玩具玩，沒(méi)有衣服穿，還不能上學(xué)呢 。走進(jìn)幼兒的世界時(shí)，就會(huì)驚異地發(fā)現(xiàn)，他們的語(yǔ)言充滿了活力和思想。這是教師很難預(yù)測(cè)的。
3、認(rèn)識(shí)幼兒的思維，接過(guò)他們拋來(lái)的球
教師除了是幼兒活動(dòng)中的觀察者、記錄者以外，還必須成為幼兒活中的共同參與者，并善于接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，讓幼兒在反復(fù)的拋接過(guò)程中獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師以玩伴的身分參與活動(dòng)借助開放性的問(wèn)題，與幼兒有效互動(dòng)，從而把幼兒的活動(dòng)興趣引向教師要求的方向，對(duì)周圍的人和事進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和交流。如幼兒在活動(dòng)中遇到困難向老師求助的時(shí)候，就不能急于告訴幼兒答案，而應(yīng)是引導(dǎo)幼兒和老師一起想辦法來(lái)解決。同時(shí)，也允許幼兒出錯(cuò)的權(quán)利。
4、關(guān)注幼兒的興趣，促進(jìn)情感的交流
抓住幼兒在活動(dòng)中的興趣，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)。老師在活動(dòng)中總是追隨幼兒，依據(jù)自己對(duì)幼兒的細(xì)致觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師和幼兒在共同參與探索，共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動(dòng)中，迸發(fā)智慧火花，促進(jìn)情感的交流。
淺談在活動(dòng)中師幼行為互動(dòng)的策略總結(jié) 篇2
導(dǎo)讀：教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會(huì)促進(jìn)兒童的自律以及人際關(guān)系能力的發(fā)展：教師對(duì)兒童的熱情、敏感及有回應(yīng)的互動(dòng)有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件，在積極的情感氛圍內(nèi)，無(wú)論是教師還是幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，互動(dòng)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果也更好。
師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。
《綱要》中對(duì)師幼互動(dòng)方面提出了明確的要求“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境”“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式互動(dòng)”但在現(xiàn)實(shí)中，無(wú)論是在發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，幼兒主體作用的遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到足夠的重視和落實(shí)。怎樣改變這現(xiàn)狀呢？下面談?wù)勥@兩年我園實(shí)施《綱要》精神過(guò)程中獲得的關(guān)于建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、轉(zhuǎn)變教師角色意識(shí)、適當(dāng)調(diào)整教育行為
《綱要�！分刑岬降摹皠�(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”都充分顯示了對(duì)安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問(wèn)題。教師必須按照求，將自己定位為良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。
教師的角色定位直接影響積極師幼互動(dòng)的建構(gòu)。在活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒的反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)的情形不一致的情況，這時(shí)施教者常會(huì)感到困惑：是尊重孩子的權(quán)利，順應(yīng)孩子的需要，及時(shí)調(diào)整，構(gòu)建師幼互動(dòng)活動(dòng)？還是強(qiáng)行把他們拉回預(yù)定的軌道？我們認(rèn)為，教師應(yīng)該在活動(dòng)中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應(yīng)，捕捉他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)出的有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整教育行為。如果及時(shí)能夠很好地把握機(jī)會(huì)和幼兒積極互動(dòng)，那么活動(dòng)不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時(shí)也能提高教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整的水平和能力。
所以說(shuō)，活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵是怎樣來(lái)解決。教師要把握時(shí)機(jī)，延遲介入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒討論，嘗試自己解決問(wèn)題，通過(guò)師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關(guān)系”達(dá)到師幼活動(dòng)協(xié)同。理特點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中品味成功的喜悅，滿足他們的愿望，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的表現(xiàn)美。
二、尊重幼兒，以對(duì)話方式建立民主、平等的師幼關(guān)系。
教師要尊重幼兒，信任、熱愛幼兒，在和幼兒平等對(duì)話與交流中以智慧、情感啟迪幼兒。
對(duì)話是師生相互平等，相互尊重，相互關(guān)愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理，相互幫助，相互促進(jìn)的過(guò)程。如：中班歌表演《走路》在活動(dòng)過(guò)程中，讓幼兒按意愿
選擇歌詞中的角色，隨音樂(lè)模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演歌詞中的角色，“老師，我不想演歌里唱得小動(dòng)物了！”我就耐心地詢問(wèn)他們：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小魚！”“我想演大獅子！”“那它們都是怎么走路呀？”教師和幼兒通過(guò)對(duì)話討論這些動(dòng)物是怎么走路的，然后給幼兒一個(gè)小難題：“你們說(shuō)的都很好，可是老師沒(méi)準(zhǔn)備這些動(dòng)物的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒討論交流討論后說(shuō)可以自己畫。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵(lì)他們邊畫邊交流，為他們?cè)诒娙嗣媲氨硌葑鰷?zhǔn)備，動(dòng)腦又動(dòng)手，即激活了思路，又觸發(fā)了創(chuàng)新活動(dòng)，讓幼兒愉快創(chuàng)編出歌詞。
三、重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流
教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會(huì)促進(jìn)兒童的自律以及人際關(guān)系能力的發(fā)展：教師對(duì)兒童的熱情、敏感及有回應(yīng)的互動(dòng)有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件，在積極的情感氛圍內(nèi)，無(wú)論是教師還是幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，互動(dòng)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果也更好。
和幼兒的有效互動(dòng)需要和幼兒有心靈上的共鳴，需要教師的言語(yǔ)，行為被幼兒真正地理解、接受、呼應(yīng)甚至欣賞。
四、師幼互動(dòng)中教師深入、有效的參與，能收到很好的效果
只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗(yàn)到從未有過(guò)的發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)，而這種積極、愉快的情緒又進(jìn)一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而更有效、積極的互動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒個(gè)興趣、操作情況、自主性及交往能力，選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)參與幼兒的活動(dòng)，與幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，做幼兒的支持者和引導(dǎo)者
在小班的兒童醫(yī)院中，毛藝齡和劉燁在玩游戲，他們的任務(wù)是給全班的小朋友注射預(yù)防感冒的疫苗，在全班幼兒差不多都被注射過(guò)后，毛藝齡把目光轉(zhuǎn)向了教師，對(duì)王老師說(shuō)：“王老師，請(qǐng)你來(lái)醫(yī)院注射疫苗！”雖然王老師正忙著與一幼兒討論畫的顏色，但還是微笑的注視著她：“什么疫苗呀？”“就是注射過(guò)了冬天天冷也不感冒的疫苗！”“真的嗎？我可是最不喜歡感冒的`啦！我要注射！”王老師說(shuō)著把手伸給藝齡，問(wèn)：“疼不疼呀？我很怕疼！”“不疼，一會(huì)兒就好！”說(shuō)著就開始忙活起來(lái)。在這個(gè)游戲案例中，教師與幼兒真正融入到游戲中，共同參與游戲，體驗(yàn)著游戲中具有的天然樂(lè)趣，不帶有教育幼兒的目的，遵守游戲的規(guī)則，分擔(dān)游戲角色，共享游戲中的快樂(lè)，做到平等的自然融洽的互動(dòng)。
五、讓教師成為促進(jìn)師幼互動(dòng)的支點(diǎn)
在與幼兒的交往中，教師的一舉手一投足都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。那么教師應(yīng)如何有效的促進(jìn)師幼互動(dòng)呢？
1、尊重理解幼兒，尋找溝通點(diǎn)，把握興趣點(diǎn)
每個(gè)幼兒都是一本書，一本需要成人不斷用心去理解的書。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其興趣，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)，《綱要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、
游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，師幼只有在共同參與與探索，共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動(dòng)中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感的交流，在這互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒是一種滋潤(rùn)式的哺育而不再是傾瀉式的灌入。
2、挖掘閃光點(diǎn)，接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球
用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，每個(gè)幼兒都有被認(rèn)可的欲望，當(dāng)他千辛萬(wàn)苦完成自己的活動(dòng)后，如果老師對(duì)孩子的活動(dòng)及其成果表現(xiàn)出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就扔接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，讓幼兒在身心感到愉悅的同時(shí)，也有助于形成幼兒良好的自我意識(shí)，進(jìn)而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。
3、理解幼兒想像，產(chǎn)生師生共鳴現(xiàn)象
在探索活動(dòng)中，師幼雙方往往處于積極的互動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)教師的語(yǔ)言、提供的材料能給幼兒以啟發(fā)，有時(shí)幼兒的觀察、想像又讓教師增長(zhǎng)見識(shí)，大開眼界。
總之，教師要深入學(xué)習(xí)《綱要》，不斷的專業(yè)化學(xué)習(xí)，不斷的在反思中提高，才能更有效地建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)。
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