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幼兒園大帶小活動(dòng)案例反思總結(jié)
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編為大家收集的幼兒園大帶小活動(dòng)案例反思總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
在開(kāi)學(xué)初的那段日子，教師為了消除新生入園的焦慮感，都會(huì)想盡辦法，利用漂亮的玩具、小食品、木偶、游戲等讓孩子開(kāi)心。但由于幼兒來(lái)自幾十個(gè)不同家庭，每個(gè)孩子的個(gè)性以及焦慮的程度各不相同，因此，教師很難讓所有孩子一下子遠(yuǎn)離恐懼和分離焦慮。為了做好這項(xiàng)工作，我們?cè)谠谢A(chǔ)上又進(jìn)行了新的探索，利用幼兒園特有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行以大帶小的活動(dòng)。
早飯后，小杰捧著新玩具小聲抽泣著，嚴(yán)固靠在老師的懷里邊喊媽媽邊哭，樂(lè)樂(lè)不安地在屋子里走來(lái)走去，奇奇站在窗前愣愣地看著窗外……任憑老師不住地哄勸，他們?nèi)陨钌畹厮紤僦胰�。“小弟弟、小妹妹好！”隨著清脆的問(wèn)候聲，大班的孩子們推門(mén)而入，他們給弟弟妹妹帶來(lái)了驚奇與快樂(lè)，使原本沉悶的氣氛一下充滿(mǎn)了活力。屋子里的哭泣聲漸漸被說(shuō)笑聲和歌聲所代替。這邊，大姐姐張?chǎng)谓o妹妹講圖書(shū)，小妹妹也不甘寂寞，用手指著書(shū)大聲說(shuō)：“這是小白兔，它到那里采蘑菇去！”“對(duì)，兔媽媽帶著孩子去采蘑菇……”那邊，幾個(gè)女孩跳起了孔雀舞、小杰也在一旁跺跺腳，掛著淚花的小臉露出了燦爛的笑容。奇奇的眼神從窗外轉(zhuǎn)向了拼搭區(qū)，他看到小光哥哥塔好一輛坦克，坦克的炮還能上下移動(dòng)，就走過(guò)去，和哥哥玩起打仗來(lái)。
哥哥為他端來(lái)一杯水，一口一口地喂他，剛才還眼神憂郁的奇奇，一下子興奮、快樂(lè)起來(lái)。西西姐姐拿著心愛(ài)的玩具娃娃來(lái)到哭鬧厲害的瑞瑞身邊，說(shuō)：“玩吧，給你！”倔強(qiáng)的妹妹一回身，背對(duì)著西西。西西就勢(shì)和妹妹玩起了藏貓貓的游戲，瑞瑞終于在姐姐的帶動(dòng)下抱著娃娃開(kāi)心的玩起來(lái)，而且玩得非常投入。大班的鈞鈞是個(gè)內(nèi)向少語(yǔ)、動(dòng)手能力較差的孩子，但在弟弟妹妹面前卻變得自信了。他手把手地教弟弟畫(huà)畫(huà)，又跑到積木區(qū)幫妹妹穿鞋，雖然他的動(dòng)作有些不協(xié)調(diào)，反復(fù)穿了好幾次，但終于穿好了。一時(shí)間，大孩子與小孩子輕松而自然地交流著，交往著。
小孩子在哥哥姐姐感染下很快熟悉并適應(yīng)著新的環(huán)境，體驗(yàn)著幼兒園生活、游戲的快樂(lè)，沒(méi)有了初入園時(shí)的恐懼與陌生。同時(shí)，大孩子把照顧弟弟妹妹當(dāng)成一種責(zé)任，克服了自我中心化，在幫助弟弟妹妹的過(guò)程中也提高了自己的能力。
實(shí)踐證明，在開(kāi)學(xué)初組織這樣的大帶小活動(dòng)，對(duì)于小班幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境、認(rèn)識(shí)新朋友、建立新常規(guī)是非常有效的。我們大班幼兒的大帶小活動(dòng)始終貫穿于整個(gè)一日活動(dòng)之中，讓孩子們都充滿(mǎn)了熱情，尤其是大班的孩子們，一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的鏡頭，讓我倍加感動(dòng)。孩子們交流了自己關(guān)心、幫助弟弟妹妹的感受與經(jīng)歷，許多的孩子產(chǎn)生了共鳴，弟弟妹妹在我們的關(guān)心下喜歡上幼兒園了，讓弟弟、妹妹看看哥哥姐姐的本領(lǐng)，在活動(dòng)中處處體現(xiàn)了哥哥姐姐對(duì)弟弟妹妹的關(guān)心如：孩子們考慮到弟弟妹妹比自己年齡小，哥哥為他端來(lái)一杯水，一口一口地喂他，用自己的語(yǔ)言去關(guān)心弟弟妹妹，活動(dòng)中能進(jìn)一步感受到自己是哥哥姐姐，本領(lǐng)越來(lái)越大，樹(shù)立了初步的責(zé)任意識(shí)。
中班案例分析：我不想玩
實(shí)例一：時(shí)間真快，一轉(zhuǎn)眼星期一又到了，孩子們興高采烈的來(lái)到幼兒園，迫不及待要學(xué)本領(lǐng)呢！瞧！這些早到的小朋友正在選擇自己喜歡的玩具玩了起來(lái)；而有些小朋友正在看故事書(shū)呢，“你看，這只小老虎和他的媽媽在喝水。”“我給你講一個(gè)故事吧：小貓看見(jiàn)一只老鼠，他非常生氣，‘喵、喵、喵’大叫起來(lái)……”“你看啊，我這個(gè)故事多有趣��！”孩子們開(kāi)心的說(shuō)著、笑著、玩著�？墒牵ねs一臉的不開(kāi)心，一會(huì)兒玩玩具，一會(huì)兒拿故事書(shū)，沒(méi)幾下功夫就都拿回去了，只是坐在小椅子上看著其他孩子，心里也不知到想什么。我走上前去，摸摸她的頭，“亭亭，這么好看的故事書(shū)，還有這么多的玩具，你怎么就不玩了呢？”孩子也沒(méi)說(shuō)什么，只是一臉的緊張，輕輕的說(shuō)：“我不想玩！”
實(shí)例二：下午該是玩區(qū)角的時(shí)候了，孩子們顯得特別開(kāi)心，不一會(huì)兒功夫就選好自己喜歡的區(qū)角里去玩了。在玩的時(shí)候，孩子們表現(xiàn)非常好，沒(méi)有出現(xiàn)“大喊大鬧或是搶玩具”的情況，為此，我也表?yè)P(yáng)了各個(gè)區(qū)角里玩的小朋友，孩子們得到表?yè)P(yáng)后都非常高興，玩的更加起勁了。聽(tīng)，多好聽(tīng)的聲音！“我們一起來(lái)玩吧�！薄拔夷芨銚Q一下嗎？”“我來(lái)說(shuō)你來(lái)猜吧，好嗎？”多么優(yōu)秀的孩子，我被孩子們的情緒所感染了，也“成為”了他們其中的一份子，我笑了，孩子們也笑了�！芭椤敝宦�(tīng)亭亭說(shuō)：“你怎么這樣？我不玩了！”隨手把手上拿著的積木撒滿(mǎn)一地，便頭也不回走出了區(qū)角。
實(shí)例三：今天我們班的浩浩小朋友拿來(lái)許多的小型玩具，有：奧特曼、恐龍、摩托車(chē)、卡片等等，吸引了很多的孩子，“你這是哪里買(mǎi)的？我上次也看到過(guò)的�！薄巴郏@么多的玩具，能借我看看嗎？”“我喜歡這個(gè)，哈哈，變變變�！薄拔覀冇眠@些一起來(lái)做游戲吧！”很快，孩子們就“打”成一片了，玩的可開(kāi)心、可刺激啦。只有亭亭呆呆的坐在那，想去湊上去看，又退回來(lái)，做著自己的事情。這時(shí)，佳佳走過(guò)來(lái)，對(duì)亭亭說(shuō)：“浩浩今天帶來(lái)了很多漂亮的玩具，我們也去和他們一起玩吧�！蓖ねた戳丝醇鸭岩谎壅f(shuō)：“你去玩吧，我才不要玩！”說(shuō)完，兩只手托著下巴直楞楞的看著前面。
分析：亭亭是一個(gè)文靜、比較少說(shuō)話的孩子，屬于那種“成熟”有自己的想法與“作風(fēng)”的這樣一個(gè)女孩子。在小班或是在中班上學(xué)期的時(shí)候，都沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)以上的這種現(xiàn)象，也就是在這段時(shí)間表現(xiàn)的尤為突出，做什么事情都比較被動(dòng)，積極性不高。像實(shí)例二中說(shuō)到，亭亭丟下這樣一句話：“你怎么這樣？我不玩了！”光看表面這句話的意思好象是在責(zé)怪別人，‘說(shuō)好了這樣，你沒(méi)有做到。’表現(xiàn)的很生氣、很憤怒。后來(lái)在了解當(dāng)中，原來(lái)是這么一回事：本來(lái)這個(gè)玩具是亭亭自己先看中的，想要過(guò)去拿，卻被別的小朋友拿走了，她想要玩但是被小朋友拒絕了，所以才變的那么沖動(dòng)，把玩具都扔在地上。從中也可以看出，孩子還不會(huì)用好聽(tīng)的語(yǔ)言去跟小朋友交流來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法，而且孩子很容易激動(dòng)發(fā)脾氣，做事很快就放棄沒(méi)有很好的堅(jiān)持性，從而也導(dǎo)致了孩子“我不玩”的說(shuō)法。
再如實(shí)例一、三：我們不難看出，亭亭其實(shí)是一個(gè)不善于交際的小朋友，她不知到該怎樣跟同伴交流，也不知到遇到什么事情該如何用語(yǔ)言來(lái)更好的表達(dá)，讓其他小朋友明白，每當(dāng)這時(shí)候她都會(huì)表現(xiàn)的非常獨(dú)立、很要強(qiáng)，給人一種難以接近的感覺(jué)，久而久之，孩子們都不會(huì)再想到她，和她一起玩了，這樣一來(lái)，孩子就變的“不愛(ài)玩、不想玩”了，好像對(duì)什么都失去興趣了。在其他活動(dòng)中，我也發(fā)現(xiàn)，孩子一直抱著“不想玩、不要玩”的這個(gè)態(tài)度，到最后就變成“不會(huì)玩”了。為了更好的處理這件事情，我也跟孩子的家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，把最近孩子在園的這些情況跟他們?cè)敿?xì)的講了一下，在交流的過(guò)程當(dāng)中，我也發(fā)現(xiàn)了很多：現(xiàn)在的家長(zhǎng)，為孩子“包辦、代替”的很多，亭亭的家長(zhǎng)也不例外。平時(shí)孩子的父母工作都非常忙，沒(méi)時(shí)間顧孩子，那么孩子的日常生活就有外婆來(lái)照看。雖然亭亭的爸爸媽媽跟孩子見(jiàn)面的次數(shù)很少，但是他們總會(huì)滿(mǎn)足孩子的每一個(gè)要求，現(xiàn)在，亭亭的房間里是堆滿(mǎn)了自己喜歡吃的、玩的東西了。
可見(jiàn)，孩子的心里已經(jīng)有這樣的想法了：爸爸媽媽會(huì)給我買(mǎi)的，奶奶會(huì)幫我做的。在幼兒園里她就會(huì)覺(jué)得：反正我家里有的，不玩就不玩了。正是有這么一個(gè)僥幸的心理，孩子變的不會(huì)做了，不愿玩了，跟同伴相比，孩子在各方面都比較慢，即使有時(shí)候孩子會(huì)去動(dòng)手做，但是她比其他孩子想到的更少，動(dòng)手能力也退步了不少。
不管怎樣，作為老師的我，更應(yīng)該去關(guān)心、呵護(hù)孩子，讓孩子每天開(kāi)開(kāi)心心，快樂(lè)的成長(zhǎng)，同時(shí)我也要自我反思：“我讓孩子學(xué)到了什么？”“孩子到底有沒(méi)有進(jìn)步？”相信在以后的教育引導(dǎo)下，亭亭會(huì)變的更加大膽、自信。
培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持的品格
案例描述：
區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小貝選擇了益智區(qū)。益智區(qū)有一樣小貝最喜愛(ài)的玩具——七彩拼圖。
小貝毫不猶豫地選擇了一張蝴碟造型的圖案開(kāi)始拼圖。她看上去很投入，眉頭緊鎖，每一次都是很仔細(xì)地觀察過(guò)圖片上的圖形后再去盒子里尋找，找到后再小心翼翼地放到相應(yīng)的位置。
大約過(guò)了兩分鐘她好像遇到了一點(diǎn)小困難，原來(lái)盒子里根本沒(méi)有她要的圖形，這是什么圖形呢？原來(lái)這是一個(gè)多邊不規(guī)則圖形，她需要找出一個(gè)六邊形再找出一個(gè)菱形拼起來(lái)，這可有點(diǎn)難度，她能自己拼出來(lái)嗎？
我暗自為她加油。
終于她從盒子里拿起了一個(gè)六邊形，把它放在圖形上。呀，她驚呀的發(fā)現(xiàn)旁邊不正缺個(gè)菱形嗎？從她的表情可以看出她成功了，眼里閃著成功的喜悅。但小貝沒(méi)有洋洋得意地停止拼圖，她的小蝴碟才拼出了一半，她繼續(xù)專(zhuān)心地投入拼圖，尋找圖案中的一個(gè)又一個(gè)圖形。
呀，這個(gè)圖形盒子里怎么沒(méi)有呀？她又遇到困難了，圖形好像故意和她捉迷藏，無(wú)論她怎么努力地找她就是找不到，時(shí)間過(guò)去三分鐘了。小貝很著急，她看到盒子里真的沒(méi)有她要的圖形了，她看看對(duì)面的文文，原來(lái)那兒有好多梯形，這個(gè)梯形正是小貝要找的。
“文文，給我一個(gè)梯形，好嗎？”小貝好像在企求。
“不行，我這只小蝸牛需要好多梯形才能拼出來(lái)呢，給了你我怎么辦？”文文不讓借，態(tài)度還很堅(jiān)決。
小貝無(wú)可奈何地抬頭看見(jiàn)了我。
“時(shí)老師，我需要一個(gè)梯形，可是我現(xiàn)在一個(gè)也找不到�！�
“別著急，小貝。你再想想辦法！沒(méi)有梯形，可不可以請(qǐng)其它圖形來(lái)幫忙呢？”
聽(tīng)了我的話，她似乎很受啟發(fā)。大約過(guò)了三分鐘，小貝終于想出好辦法了，她用一個(gè)菱形和一個(gè)三角形拼成了一個(gè)梯形。
“太棒了！”我豎起大拇指告訴她“只要肯動(dòng)腦總能想出好辦法的！”小貝高興地端祥著手中的蝴碟，好象整個(gè)天空都是彩色的。
活動(dòng)反思：
看似簡(jiǎn)單的拼圖其實(shí)是有難度的，幼兒需要具備一定的空間感知覺(jué)，還需要一定的耐心。所以整個(gè)觀察中我都能體會(huì)到孩子找不到圖形時(shí)的心情。
在這次觀察中我特別留意了孩子的興趣以及堅(jiān)持度。
小貝第一次選擇這這樣的玩具是因?yàn)楦信d趣，之后就不是興趣所能支配的了。在孩子遇到困難時(shí)，孩子的堅(jiān)持度能幫助孩子克服困難，所以我擔(dān)心的不是她能否完成拼圖，而是她能否堅(jiān)持到最后，孩子會(huì)不會(huì)知難而退，結(jié)果很讓人滿(mǎn)意。
小貝第一次是憑借自己的努力，如第一次，小貝遇到困難時(shí)老師如果急于給孩子幫助，孩子就會(huì)失去一次很好的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，那時(shí)老師要給孩子充分的時(shí)間和空間，要相信孩子！
第二次，孩子堅(jiān)持度不夠時(shí)，老師對(duì)孩子的點(diǎn)撥、鼓勵(lì)都會(huì)重新激發(fā)孩子的探索欲。不給孩子及時(shí)的回應(yīng)，幼兒很可能會(huì)半途而費(fèi)，幼兒的游戲水平也不可能得到不斷的發(fā)展和提高。于是第二次是得到了老師的啟示自己找出了解決問(wèn)題的辦法。由此可見(jiàn)，要培養(yǎng)孩子的耐力需要老師適時(shí)的介入，給予指導(dǎo)，過(guò)早過(guò)多都不宜。當(dāng)幼兒把球拋向教師時(shí)，教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ�，并以適當(dāng)方式把球拋回給幼兒。教師要做一個(gè)“促進(jìn)者”，在接拋的過(guò)程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。而且這種介入是支持的，而非干預(yù)性的，從而有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。所以在區(qū)域活動(dòng)中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過(guò)程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程的目擊者和共同參與者。
漫漫人生路上，孩子會(huì)遇到很多的困難，在困難面前不輕言放棄，奮力拼搏，才能讓孩子的潛能得到最大的發(fā)掘。這樣的品格對(duì)孩子是終身受益的。
主題觀察記錄：我喜歡的動(dòng)物
實(shí)錄：進(jìn)入“我喜歡的小動(dòng)物”的主題，幼兒明顯表現(xiàn)出十分喜愛(ài)與積極的態(tài)度。動(dòng)物是每一位幼兒都十分喜歡的，它們是小朋友親密的伙伴，一提起動(dòng)物，小朋友便滔滔不絕地講起與動(dòng)物相關(guān)的故事，可以說(shuō)愛(ài)動(dòng)物是孩子的天性。幼兒園的養(yǎng)殖角又添了一些動(dòng)物，雖然只是比較常見(jiàn)的、烏龜、金魚(yú)等，但幼兒還是十分喜歡圍在旁邊想親近小動(dòng)物，可見(jiàn)孩子是多么喜愛(ài)小動(dòng)物。
在這個(gè)主題活動(dòng)中，我班設(shè)計(jì)了“了不起的本領(lǐng)”的調(diào)查表。在表格里需要填寫(xiě)三個(gè)內(nèi)容：
1、我喜歡的動(dòng)物有哪些？
2、它們的圖片。
3、說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它，最大的本領(lǐng)是什么？
通過(guò)調(diào)查表充分利用了家長(zhǎng)資源，豐富了小朋友關(guān)于小動(dòng)物方面的知識(shí)。小朋友在調(diào)查表中的答案都很確切。有的幼兒說(shuō)：“我喜歡馬，因?yàn)樗艿每�。”還有的幼兒說(shuō)：“我喜歡大象，因?yàn)榇笙竽苡帽亲訃娝！毙∨笥阎v了好多。
反思：通過(guò)此主題的開(kāi)展，幼兒對(duì)動(dòng)物有了更豐富的了解，有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)也豐富了許多，此主題是幼兒比較喜歡的一個(gè)主題。不過(guò)我覺(jué)得在認(rèn)識(shí)動(dòng)物時(shí)可以根據(jù)班級(jí)幼兒的喜愛(ài)情況有重點(diǎn)的介紹一到兩種動(dòng)物，認(rèn)識(shí)得可以深入一些，全面一些，不至于都是認(rèn)識(shí)的皮毛，只是面上的認(rèn)識(shí)，可以重點(diǎn)深入地了解個(gè)別動(dòng)物，通過(guò)一兩個(gè)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)推廣到對(duì)其它動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。通過(guò)“我喜歡的小動(dòng)物一系列活動(dòng)的開(kāi)展，使幼兒對(duì)動(dòng)物生動(dòng)有趣的形象有了更深的印象，為孩子們的思維提供了廣闊的空間，引發(fā)了孩子們對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
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