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送教下鄉(xiāng)活動(dòng)總結(jié)

時(shí)間:2022-05-10 22:59:30 活動(dòng)總結(jié) 我要投稿
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送教下鄉(xiāng)活動(dòng)總結(jié)六篇

  總結(jié)就是對(duì)一個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書面材料,它可以明確下一步的工作方向,少走彎路,少犯錯(cuò)誤,提高工作效益,因此,讓我們寫一份總結(jié)吧。總結(jié)你想好怎么寫了嗎?下面是小編為大家收集的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)總結(jié)6篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

送教下鄉(xiāng)活動(dòng)總結(jié)六篇

送教下鄉(xiāng)活動(dòng)總結(jié) 篇1

  在區(qū)教育局、教研室的統(tǒng)一安排部署之下,小學(xué)英語(yǔ)劉xx工作室于 XX年11月14日至26日,在區(qū)教研室教研員張xx和李xx老師的帶領(lǐng)下,在本工作室成員的積極參與下,圓滿地完成了送教任務(wù),充分發(fā)揮了工作室的示范、引領(lǐng)、輻射作用,F(xiàn)將工作室送教工作總結(jié)如下

  一、送教時(shí)間、地點(diǎn)、具體授課內(nèi)容如下:

  張歡老師于11月14日、20日分別在xx鎮(zhèn)中心小學(xué)和xx鎮(zhèn)中心小學(xué)展示了四年級(jí)tv and phone;蔣xx老師于11月18日、21日分別在xx小學(xué)和xx鎮(zhèn)中心小學(xué)展示了六年級(jí)snow,it’s winter;李xx老師于11月26 日在xx鎮(zhèn)中心小學(xué)展示了六年級(jí)china。

  這次工作室送教活動(dòng)共涉及5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的所有學(xué)校的英語(yǔ)教師,參訓(xùn)人數(shù)達(dá)上百人。

  二、送教程序:

  活動(dòng)前:11月7日-13日

  1.召開專題會(huì),確定送教老師。并將送教安排發(fā)至本工作室群。

  2.進(jìn)行磨課,共同修改教學(xué)設(shè)計(jì)。

  3.協(xié)調(diào)溝通工作室參與活動(dòng)人員。

  活動(dòng)中:11月14日-26日

  1.由工作室教師做示范課。

  2.主講教師說(shuō)課、與參會(huì)教師互動(dòng)議課。

  3.圍繞“餐桌式”課堂教學(xué)有關(guān)問(wèn)題研討交流。

  三、送教效果:

  1.教學(xué)方法與教學(xué)手段呈現(xiàn)出較大的變化。老師們?cè)诮虒W(xué)中克服了簡(jiǎn)單的問(wèn)答式,積極地探索“餐桌式”教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。并運(yùn)用觀察、討論、實(shí)驗(yàn)、感悟、表演等多種方法,增強(qiáng)了教學(xué)的效果。

  2.隊(duì)伍得到鍛煉,新秀脫穎而出

  在這次活動(dòng)中,我們欣喜地看到了一些青年教師的課堂教學(xué)水平有了明顯的提高,如xx小學(xué)的蔣xx、xx小學(xué)的張xx、xx中心小學(xué)的李xx等老師,他們組織的課堂比較活,與課程理念的要求比較近。一方面說(shuō)明這些新老師的思想上沒(méi)有陳舊教法的烙印,另一方面說(shuō)明青年教師肯學(xué)習(xí),進(jìn)步快。因此,我們從中看到了希望,

  3.此次送教真正起到了引領(lǐng)、示范、輻射的作用,給兄弟學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指明了方向。

  四.主要問(wèn)題及努力方向

  1.個(gè)別作課教師不會(huì)說(shuō)課,把說(shuō)課等同于說(shuō)教案或說(shuō)教學(xué)流程;提交的教學(xué)設(shè)計(jì)不規(guī)范;對(duì)教材的`深度把握不夠,對(duì)教學(xué)理念鉆研不深,只注重形式,花樣多內(nèi)在少。

  2.一些老師的評(píng)課不能做到面面俱到,泛泛而談,沒(méi)有價(jià)值。

  總之,本次活動(dòng)的開展,營(yíng)造了相互學(xué)習(xí)與交流的氛圍,優(yōu)化了教育教學(xué)工作,對(duì)我區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。

送教下鄉(xiāng)活動(dòng)總結(jié) 篇2

  按照區(qū)教育局進(jìn)修校的安排,“送教下鄉(xiāng)”教師于20xx年4月26來(lái)我鄉(xiāng)送教下鄉(xiāng)。”送教下鄉(xiāng)“,是優(yōu)秀教師傳送經(jīng)驗(yàn),提供示范的有效途徑,旨在增進(jìn)城鄉(xiāng)教師的相互學(xué)習(xí),既使作課教師從中得到磨練,又使聽課教師從中受到教益,從而實(shí)現(xiàn)雙惠雙贏。旨在幫助于農(nóng)村,服務(wù)于農(nóng)村,建立城鄉(xiāng)互幫互助的教研熱線,增強(qiáng)一線教師的教學(xué)教研意識(shí),在我鄉(xiāng)掀起教學(xué)研討的熱潮。

  一、精心組織,合理安排

  為了此項(xiàng)活動(dòng)的有效開展,我鄉(xiāng)成立了“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)組,組長(zhǎng)由中心校長(zhǎng)韓培模同志擔(dān)任,副組長(zhǎng)由鄉(xiāng)中心校主管初中教學(xué)的劉芬蘭同志擔(dān)任,成員為各校校長(zhǎng)擔(dān)任。繼榆次區(qū)召開“送教下鄉(xiāng)”專題會(huì)議之后,我們就召集各校領(lǐng)導(dǎo)商討,最后確定,將送教教師集中于郭家堡中學(xué)授課,全鄉(xiāng)相關(guān)教師全部集中到郭家堡中學(xué)開展聽評(píng)課活動(dòng),并確定了同課異構(gòu)的教師,要求同課異構(gòu)教師精心備課,郭家堡承擔(dān)所有聽評(píng)課的準(zhǔn)備事宜,要求精心組織,妥善安排。

  二、提高認(rèn)識(shí),明確任務(wù)

  “送教下鄉(xiāng)”是為了更好地把先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法傳輸?shù)洁l(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村,以實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化,教師專業(yè)的均衡發(fā)展。區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織全區(qū)學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手送教下鄉(xiāng)——送去先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法;通過(guò)互動(dòng)研討——促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展……送教教師精心準(zhǔn)備,真誠(chéng)服務(wù),受到好評(píng)和歡迎。

  送教下鄉(xiāng)活動(dòng)發(fā)揮送教教師的示范輻射作用,改變了過(guò)去的教研模式,將教研重心下移,面向鄉(xiāng)鎮(zhèn);到課堂上、師生中,了解農(nóng)村學(xué)校在課改中存在的問(wèn)題,解決教師課改中的困惑;把調(diào)研、教研與教師培訓(xùn)相結(jié)合,發(fā)揮典型教師傳、幫、帶作用,極大地提高了教研工作的實(shí)效性,有效促進(jìn)送教和受教教師教學(xué)能力的不斷提高,推動(dòng)新的課程改革。

  三、精心準(zhǔn)備,實(shí)現(xiàn)雙贏

  本次來(lái)我鄉(xiāng)送教的榆次二中的潘秀鳳老師和榆次五中的何英姿、韓雅萍三名教師,涉及到語(yǔ)文、政治、物理三個(gè)學(xué)科,主要形式為我鄉(xiāng)的三名教師和送教的三名教師同課異構(gòu),內(nèi)容以初三復(fù)習(xí)課為主,課上送教教師精彩示范引領(lǐng),課后聽課教師交流互動(dòng),送課教師針對(duì)困惑的問(wèn)題,做了具體的指導(dǎo)、熱情解答,多角度、全方位為教師充電。

  通過(guò)送教活動(dòng)同時(shí)還歷煉了一批年青教師,參與同課異構(gòu)的.教師精心備課,查閱資料,此項(xiàng)活動(dòng)創(chuàng)造了磨練自己的機(jī)會(huì),積累了許多借班上課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有利于自身專業(yè)化的成長(zhǎng)。送教下鄉(xiāng)活動(dòng)為我們鄉(xiāng)送來(lái)的是新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、課改信息、科學(xué)的教學(xué)方法和高超的教學(xué)技巧,廣大教師在相互交流學(xué)習(xí)過(guò)程中共同提高著。

  四、加強(qiáng)交流,促進(jìn)聯(lián)動(dòng)

  送教下鄉(xiāng)活動(dòng),搭設(shè)了校際間交流的橋梁,促進(jìn)了校際聯(lián)動(dòng),優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,通過(guò)自我反思——同伴互助——專業(yè)引領(lǐng),開闊了教師的課程視野。

  五、促進(jìn)溝通,提升能力

  送教下鄉(xiāng)充分發(fā)揮了骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用,激發(fā)了教師參與教研的積極性,促進(jìn)了教師之間的溝通,使教師在學(xué)習(xí)名教師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí),逐步意識(shí)到作為一名教師要不斷地及時(shí)地更新自身的教育教學(xué)觀念和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),努力轉(zhuǎn)變和改進(jìn)教學(xué)行為,以促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

送教下鄉(xiāng)活動(dòng)總結(jié) 篇3

  隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,為了更好地把先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法送往偏遠(yuǎn)山區(qū),以實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化,教師專業(yè)的均衡發(fā)展。縣教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)部各學(xué)科教研員在校領(lǐng)導(dǎo)的正確指揮下,積極、主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地投入到工作中去:通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)——了解基層之需;通過(guò)看課評(píng)課——深入了解師資隊(duì)伍現(xiàn)狀;通過(guò)送教下鄉(xiāng)——送去先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法;通過(guò)互動(dòng)研討與講座——促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展……經(jīng)過(guò)大家開動(dòng)腦筋,精心籌劃,踏實(shí)工作,真誠(chéng)服務(wù),小學(xué)部的送教下鄉(xiāng)工作受到基層學(xué)校的好評(píng)和歡迎。

  在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中,我們充分利用教學(xué)資源,發(fā)揮典型教師的示范輻射作用;改變了過(guò)去的教研指導(dǎo)方式,將教研重心下移,面向比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn);到課堂上、師生中,了解農(nóng)村學(xué)校在課改中存在的問(wèn)題,解決教師課改中的困惑;……整個(gè)活動(dòng)中,教研員創(chuàng)造性地開展工作,把調(diào)研、教研與教師培訓(xùn)相結(jié)合,發(fā)揮典型教師傳、幫、帶作用,極大地提高了教研工作的實(shí)效性,有效促進(jìn)送教和受教教師教學(xué)能力的不斷提高,推動(dòng)新的課程改革,送教下鄉(xiāng)活動(dòng)效果顯著。

  一、 實(shí)現(xiàn)了送教者與看課者的雙贏

  本次送教兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)-------吉洞鄉(xiāng)和八會(huì)鎮(zhèn),語(yǔ)文五節(jié),數(shù)學(xué)五節(jié)。兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的 名教師參加了觀摩。課上送課教師精彩示范引領(lǐng),課后教研員精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),同時(shí)改變“一言堂”的局面,看課者也積極參與研討,送課教師與教研員針對(duì)困惑的問(wèn)題,做了具體的指導(dǎo)、熱情解答,多角度、全方位為教師充電。

  通過(guò)送教活動(dòng)同時(shí)還歷煉了一批年青教師,送課者深有感悟,此項(xiàng)活動(dòng)創(chuàng)造了磨練自己的機(jī)會(huì),積累了許多借班上課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有利于自身專業(yè)化的成長(zhǎng)。作為一名研究型教師,語(yǔ)文學(xué)科孫軼老師積極投身于語(yǔ)文課程改革,通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐,探索出預(yù)習(xí)——匯報(bào)課的教學(xué)模式,逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。她曾經(jīng)多次送教,課后,她非常激動(dòng)地說(shuō):“我想看看我的教學(xué)思路借班上課能不能行得通!苯(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn),她從調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣入手,通過(guò)扎實(shí)有效的訓(xùn)練,體現(xiàn)了開放的語(yǔ)文教學(xué)意識(shí),在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校,面對(duì)陌生的學(xué)生不但可行,而且效果不錯(cuò)!這無(wú)疑堅(jiān)定了她本人的研究信心。語(yǔ)文科的陳立賀老師是第一次送教下鄉(xiāng)。為了更好的把課上好,她多次和教研員溝通、研究,反復(fù)修改教學(xué)方案。在李鶴老師的指導(dǎo)下,終于上了一節(jié)原生態(tài)的、具有新理念的、基層教師能學(xué)得來(lái)的、有一定高度的閱讀課。受到了老師們的好評(píng)。

  數(shù)學(xué)科金玲、唐麗媛和徐巖三位教師在翟金環(huán)和李春凌兩位教研員的精心指導(dǎo)下 出色地完成了本次的任務(wù)。

  送教下鄉(xiāng)活動(dòng)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校送去的是新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、課改信息、科學(xué)的教學(xué)方法和高超的教學(xué)技巧,廣大教師在相互交流學(xué)習(xí)過(guò)程中·共同提高著。

  二、、提高了教學(xué)觀摩課的可信度

  由于種種因素的影響,有不少教師對(duì)示范課表示懷疑,認(rèn)為示范課就是表演課。為此我們加強(qiáng)了對(duì)示范課的指導(dǎo),使教學(xué)設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、科學(xué)性、可操作性,所以送教教師不受條件的限制,不管面對(duì)什么樣的學(xué)生,不管有沒(méi)有多媒體同樣能上好課。參與看課的教師真切地意識(shí)到:不可一味埋怨客觀條件的差異,“提高教師專業(yè)化水平,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),充分挖掘?qū)W生自身具有的巨大潛能”是教學(xué)成功的重要因素。

  語(yǔ)文學(xué)科沙嶺中心小學(xué)陳立賀老師執(zhí)教的三年級(jí)閱讀課《陶罐和鐵罐》,由于教師在備課時(shí)考慮周到。所以,教師無(wú)論面對(duì)怎樣的學(xué)生,都會(huì)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)的潛能。語(yǔ)文學(xué)科沙嶺中心小學(xué)孫軼老師執(zhí)教的四年級(jí)閱讀課《小獅子愛爾莎》一課。語(yǔ)文新課標(biāo)第二學(xué)段(3——4年級(jí))關(guān)于的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。”詞句訓(xùn)練是四年級(jí)年段訓(xùn)練的重點(diǎn)。 “你是從哪個(gè)具體的詞句看出來(lái)的?”和“看你從哪些具體的詞句中體會(huì)到獅子的可愛!钡奶釂(wèn),緊扣年段訓(xùn)練重點(diǎn)。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊圍繞結(jié)合課文詞句,理解愛爾莎的特點(diǎn)展開。這兩問(wèn)環(huán)環(huán)相扣,統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生對(duì)全文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生展開整潔課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生合作中,老師深入到小組了解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。接著各小組進(jìn)行匯報(bào),學(xué)生能抓住文中的重點(diǎn)詞、句來(lái)談,學(xué)生通過(guò)“滴溜溜直轉(zhuǎn)”“把我撲倒在地”“張開嘴讓我看”等詞體會(huì)到了文中的小獅子是一只可愛、乖巧、懂人性、淘氣、可憐……的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評(píng),擴(kuò)展學(xué)生思維空間,使學(xué)生在自主閱讀中,加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,獲得思想啟示,享受審美樂(lè)趣。再通過(guò)課前對(duì)獅子的印象與書中小獅子的對(duì)比,讓學(xué)生體會(huì)到“作者”對(duì)小獅子的關(guān)愛之情。最后讓學(xué)生把自己想說(shuō)給小獅子的話寫下來(lái),訓(xùn)練學(xué)生寫的能力。

  三、 送教教師認(rèn)識(shí)到自己不僅是教學(xué)的踐行者,更是教學(xué)的研究者

  送教下鄉(xiāng)活動(dòng),搭設(shè)了校際間交流的橋梁,促進(jìn)了校際聯(lián)動(dòng),優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,通過(guò)自我反思——同伴互助——專業(yè)引領(lǐng),教師的課程視野開闊了,教師學(xué)會(huì)思考了,教學(xué)研究意識(shí)也蔚然成風(fēng)。

  孫軼老師在課后反思中這樣寫到:“這節(jié)課我從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。教學(xué)中過(guò)難的問(wèn)題,要求過(guò)高,學(xué)生難于回答,失去作答的信心;過(guò)易的問(wèn)題學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)勁。只有哪些學(xué)生解答起來(lái)有一定難度,但通過(guò)努力可以解決的問(wèn)題才最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我通過(guò)課前幾分鐘的觀察,發(fā)現(xiàn)山區(qū)的孩子回答問(wèn)題的積極性不是很高,就及時(shí)調(diào)整了教案,讓學(xué)生從生活實(shí)際對(duì)小動(dòng)物的認(rèn)識(shí)和看法來(lái)談,再結(jié)合課堂教學(xué)中學(xué)生的`表情,敏銳地發(fā)現(xiàn)、靈活的設(shè)計(jì)一些學(xué)生解答有難度,但又是可以解答的問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高課堂提問(wèn)的效率。在體現(xiàn)師生互動(dòng)方面配合的比較突出,注重了對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在今后的教學(xué)中還需加強(qiáng)學(xué)習(xí),摸索出更適合學(xué)生理解掌握的獨(dú)立閱讀課文的學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛學(xué)、主動(dòng)學(xué)。”

  課后的教研員李春凌和李鶴兩為老師從課堂教學(xué)模式、課標(biāo)的體現(xiàn)、動(dòng)態(tài)教學(xué)的生成、課堂實(shí)效性等方面進(jìn)行了點(diǎn)評(píng),啟迪了教師的思維,提升了教師專業(yè)化水平。

  四、 送教教師的獻(xiàn)身說(shuō)法,使新課程的教學(xué)理念不再抽象

  送教下鄉(xiāng)充分發(fā)揮了骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用,讓這些土生土長(zhǎng)的“實(shí)踐專家”獻(xiàn)身說(shuō)法,激發(fā)了教師參與教研的積極性,促進(jìn)了教師之間的溝通,使教師在學(xué)習(xí)名教師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí),逐步意識(shí)到作為一名教師要不斷地及時(shí)地更新自身的教育教學(xué)觀念和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),努力轉(zhuǎn)變和改進(jìn)教學(xué)行為,以促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

  語(yǔ)文學(xué)科首山鄉(xiāng)中心小學(xué)馬曉晶老師執(zhí)教《地震中的父與子》,讓教師真切地感受到了如何“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受”,如何在“實(shí)現(xiàn)師生與文本的對(duì)話”的過(guò)程中,幫助學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)。抽象的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為看得見,感受得到的教學(xué)行為。

  數(shù)學(xué)學(xué)科金玲老師以尊重兒童個(gè)性、活躍兒童思維著稱。她送教 年級(jí)《 》一課時(shí),為兒童提供充分的時(shí)空,注重兒童知識(shí)的形成過(guò)程。觀摩者不約而同產(chǎn)生共鳴:“在金老師的課堂上,根本就區(qū)分不出誰(shuí)是學(xué)困生。” 唐麗媛和徐巖兩位老師,她們分別送教的年級(jí)《 》和六年級(jí)《比例的應(yīng)用》的課堂上,教者時(shí)時(shí)刻刻把兒童推向主人翁的地位,為兒童提供“做數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì),體現(xiàn)的是新課程的重要理念。本次送教下鄉(xiāng)為廣大山區(qū)教師提供了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教育理念的發(fā)展空間,實(shí)踐證明送教下鄉(xiāng)活動(dòng)是提高偏遠(yuǎn)地區(qū)教師專業(yè)化水平的最便捷、最迅速、最有效的培訓(xùn)方式。

  六、因地制宜開展送教活動(dòng),凸顯實(shí)效性。

  由于地域差異,校際間的教育資源不盡相同,充分利用現(xiàn)有的教育資源,幫助基層學(xué)校解決實(shí)際問(wèn)題,是教研員開動(dòng)腦筋,創(chuàng)造性地開展工作的一個(gè)內(nèi)容。

  本次語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科認(rèn)真篩選送教骨干教師,我們不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的上一節(jié)課就草草了事。在送教之前,骨干教師要做充分的準(zhǔn)備,并針對(duì)具體的送教地點(diǎn),做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì),不用多媒體的盡量不用,而且在教學(xué)之前,了解學(xué)生的實(shí)際情況,并且都在首山一小、二小做了試講,做到心中有數(shù),用教師看得見、摸得著的、學(xué)得來(lái)的方法,為教師提供專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)上的支持。

  以上只是小學(xué)部送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的幾個(gè)側(cè)面,隨著我縣城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的深入,小學(xué)部全體成員將繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念,進(jìn)一步提高服務(wù)意識(shí),充分利用我縣現(xiàn)有的人力資源和物力資源,把基層學(xué)校的需要作為我們教研的工作目標(biāo),及基層所急,送基層所需,以切實(shí)提高我縣小學(xué)教師專業(yè)化水平,以優(yōu)質(zhì)教育資源為依托,促進(jìn)我縣教育的全面發(fā)展。

送教下鄉(xiāng)活動(dòng)總結(jié) 篇4

  根據(jù)我校送教下村小活動(dòng)計(jì)劃,x月xx日在學(xué)校教導(dǎo)處的安排下,成功開展了送教下村小活動(dòng),F(xiàn)將活動(dòng)總結(jié)如下:

  一、教學(xué)活動(dòng)情況:

  趙益老師執(zhí)教的五年級(jí)語(yǔ)文課《鯨》,課堂上教師教態(tài)親切自然,語(yǔ)言規(guī)范,有啟發(fā)性,教具準(zhǔn)備充分,教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊密,教學(xué)效果明顯。整節(jié)課都是在輕松、愉悅的氛圍中度過(guò),學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)、又愉悅了身心。師生關(guān)系融洽,課堂氣氛活躍。充分體現(xiàn)了年輕骨教師極強(qiáng)的組織教學(xué)能力。

  王軍老師執(zhí)教的一年級(jí)數(shù)學(xué)課《10的分法》,通過(guò)猜想、驗(yàn)證、交流等方法,重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)探究的積極性,使學(xué)生能夠自己探究10的分法并寫出對(duì)應(yīng)的算式。重視小組合作學(xué)習(xí),自主探究意識(shí)濃厚,學(xué)生人人動(dòng)手,積極參與,整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢,教學(xué)環(huán)節(jié)齊全, 時(shí)間分配和理,教學(xué)效果顯著。

  徐挺老師執(zhí)教的.六年級(jí)美術(shù)《剪紙》,教態(tài)大方,教學(xué)手段靈活多樣,別具一格,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,設(shè)計(jì)了一堂令人耳目一新的探索式教學(xué)。極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在輕松的氣氛中完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

  課后,按照活動(dòng)安排進(jìn)行了精心的評(píng)課,各聽課教師發(fā)表了自己的聽課感受和對(duì)任課教師高度的評(píng)價(jià),為今后的教學(xué)工作指明了方向,受益緋淺,達(dá)到了活動(dòng)的期初目的。

  二、今后努力方向:

  1、教師今后要認(rèn)真鉆研教材,加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),不斷提高自身素質(zhì),把握教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn),及時(shí)反思自己的教學(xué)行為,不斷嘗試實(shí)踐,把骨干教師的優(yōu)質(zhì)課做為一面鏡子和自己對(duì)照,在實(shí)踐反思中不斷提高自己課堂教學(xué)水平。

  2、多進(jìn)課堂聽課,評(píng)課,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。加強(qiáng)交流、討論,形成研討的氛圍。在聽評(píng)課中找漏洞,彌補(bǔ)自己教學(xué)的不足。

  3、教師要拉近與學(xué)生心靈的距離。愛生是教師的天性,教師愛自己的學(xué)生,就是要真正找到學(xué)生身上的可愛之處,這樣的愛才會(huì)是發(fā)自內(nèi)心,持久的;谶@一點(diǎn),教師更應(yīng)該不斷縮短與學(xué)生的情感距離,以滿腔的熱情關(guān)愛學(xué)生。

  4、要在基本功、親和力,訓(xùn)練學(xué)生上下功夫,從聽課中學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,我們的學(xué)生見識(shí)少,膽怯心理嚴(yán)重,學(xué)生讀、說(shuō)能力都需加強(qiáng),因此課堂不是十分活躍,這與平時(shí)教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練不到位有之間關(guān)系,今后這將是我們應(yīng)該重視和加強(qiáng)的地方。

  5、建立健全教學(xué)管理機(jī)制,加強(qiáng)教學(xué)的日常管理。開展豐富多樣的教學(xué)研討活動(dòng)。各學(xué)科要定期的開展教研活動(dòng),教師要在

  日常教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)能力,為學(xué)校的教育事業(yè)作出新的、更大的貢獻(xiàn)。

送教下鄉(xiāng)活動(dòng)總結(jié) 篇5

  隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,為了更好地把先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法送往偏遠(yuǎn)山區(qū),以實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化,教師專業(yè)的均衡發(fā)展?h教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)部各學(xué)科教研員在校領(lǐng)導(dǎo)的正確指揮下,積極、主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地投入到工作中去:通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)——了解基層之需;通過(guò)看課評(píng)課——深入了解師資隊(duì)伍現(xiàn)狀;通過(guò)送教下鄉(xiāng)——送去先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法;通過(guò)互動(dòng)研討與講座——促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展……經(jīng)過(guò)大家開動(dòng)腦筋,精心籌劃,踏實(shí)工作,真誠(chéng)服務(wù),小學(xué)部的送教下鄉(xiāng)工作受到基層學(xué)校的好評(píng)和歡迎。

  在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中,我們充分利用教學(xué)資源,發(fā)揮典型教師的示范輻射作用;改變了過(guò)去的教研指導(dǎo)方式,將教研重心下移,面向比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn);到課堂上、師生中,了解農(nóng)村學(xué)校在課改中存在的問(wèn)題,解決教師課改中的困惑;……整個(gè)活動(dòng)中,教研員創(chuàng)造性地開展工作,把調(diào)研、教研與教師培訓(xùn)相結(jié)合,發(fā)揮典型教師傳、幫、帶作用,極大地提高了教研工作的實(shí)效性,有效促進(jìn)送教和受教教師教學(xué)能力的不斷提高,推動(dòng)新的課程改革,送教下鄉(xiāng)活動(dòng)效果顯著。

  一、 實(shí)現(xiàn)了送教者與看課者的雙贏

  本次送教兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)-------吉洞鄉(xiāng)和八會(huì)鎮(zhèn),語(yǔ)文五節(jié),數(shù)學(xué)五節(jié)。兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的 名教師參加了觀摩。課上送課教師精彩示范引領(lǐng),課后教研員精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),同時(shí)改變“一言堂”的局面,看課者也積極參與研討,送課教師與教研員針對(duì)困惑的問(wèn)題,做了具體的指導(dǎo)、熱情解答,多角度、全方位為教師充電。

  通過(guò)送教活動(dòng)同時(shí)還歷煉了一批年青教師,送課者深有感悟,此項(xiàng)活動(dòng)創(chuàng)造了磨練自己的機(jī)會(huì),積累了許多借班上課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有利于自身專業(yè)化的成長(zhǎng)。作為一名研究型教師,語(yǔ)文學(xué)科孫軼老師積極投身于語(yǔ)文課程改革,通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐,探索出預(yù)習(xí)——匯報(bào)課的教學(xué)模式,逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。她曾經(jīng)多次送教,課后,她非常激動(dòng)地說(shuō):“我想看看我的教學(xué)思路借班上課能不能行得通。”經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn),她從調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣入手,通過(guò)扎實(shí)有效的訓(xùn)練,體現(xiàn)了開放的語(yǔ)文教學(xué)意識(shí),在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校,面對(duì)陌生的學(xué)生不但可行,而且效果不錯(cuò)!這無(wú)疑堅(jiān)定了她本人的.研究信心。語(yǔ)文科的陳立賀老師是第一次送教下鄉(xiāng)。為了更好的把課上好,她多次和教研員溝通、研究,反復(fù)修改教學(xué)方案。在李鶴老師的指導(dǎo)下,終于上了一節(jié)原生態(tài)的、具有新理念的、基層教師能學(xué)得來(lái)的、有一定高度的閱讀課。受到了老師們的好評(píng)。

  數(shù)學(xué)科金玲、唐麗媛和徐巖三位教師在翟金環(huán)和李春凌兩位教研員的精心指導(dǎo)下 出色地完成了本次的任務(wù)。

  送教下鄉(xiāng)活動(dòng)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校送去的是新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、課改信息、科學(xué)的教學(xué)方法和高超的教學(xué)技巧,廣大教師在相互交流學(xué)習(xí)過(guò)程中共同提高著。

  二、、提高了教學(xué)觀摩課的可信度

  由于種種因素的影響,有不少教師對(duì)示范課表示懷疑,認(rèn)為示范課就是表演課。為此我們加強(qiáng)了對(duì)示范課的指導(dǎo),使教學(xué)設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、科學(xué)性、可操作性,所以送教教師不受條件的限制,不管面對(duì)什么樣的學(xué)生,不管有沒(méi)有多媒體同樣能上好課。參與看課的教師真切地意識(shí)到:不可一味埋怨客觀條件的差異,“提高教師專業(yè)化水平,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),充分挖掘?qū)W生自身具有的巨大潛能”是教學(xué)成功的重要因素。

  語(yǔ)文學(xué)科沙嶺中心小學(xué)陳立賀老師執(zhí)教的三年級(jí)閱讀課《陶罐和鐵罐》,由于教師在備課時(shí)考慮周到。所以,教師無(wú)論面對(duì)怎樣的學(xué)生,都會(huì)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)的潛能。語(yǔ)文學(xué)科沙嶺中心小學(xué)孫軼老師執(zhí)教的四年級(jí)閱讀課《小獅子愛爾莎》一課。語(yǔ)文新課標(biāo)第二學(xué)段(3——4年級(jí))關(guān)于的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用!痹~句訓(xùn)練是四年級(jí)年段訓(xùn)練的重點(diǎn)。 “你是從哪個(gè)具體的詞句看出來(lái)的?”和“看你從哪些具體的詞句中體會(huì)到獅子的可愛。”的提問(wèn),緊扣年段訓(xùn)練重點(diǎn)。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊圍繞結(jié)合課文詞句,理解愛爾莎的特點(diǎn)展開。這兩問(wèn)環(huán)環(huán)相扣,統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生對(duì)全文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生展開整潔課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生合作中,老師深入到小組了解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。接著各小組進(jìn)行匯報(bào),學(xué)生能抓住文中的重點(diǎn)詞、句來(lái)談,學(xué)生通過(guò)“滴溜溜直轉(zhuǎn)”“把我撲倒在地”“張開嘴讓我看”等詞體會(huì)到了文中的小獅子是一只可愛、乖巧、懂人性、淘氣、可憐……的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評(píng),擴(kuò)展學(xué)生思維空間,使學(xué)生在自主閱讀中,加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,獲得思想啟示,享受審美樂(lè)趣。再通過(guò)課前對(duì)獅子的印象與書中小獅子的對(duì)比,讓學(xué)生體會(huì)到“作者”對(duì)小獅子的關(guān)愛之情。最后讓學(xué)生把自己想說(shuō)給小獅子的話寫下來(lái),訓(xùn)練學(xué)生寫的能力。

  三、 送教教師認(rèn)識(shí)到自己不僅是教學(xué)的踐行者,更是教學(xué)的研究者

  送教下鄉(xiāng)活動(dòng),搭設(shè)了校際間交流的橋梁,促進(jìn)了校際聯(lián)動(dòng),優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,通過(guò)自我反思——同伴互助——專業(yè)引領(lǐng),教師的課程視野開闊了,教師學(xué)會(huì)思考了,教學(xué)研究意識(shí)也蔚然成風(fēng)。

  孫軼老師在課后反思中這樣寫到:“這節(jié)課我從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。教學(xué)中過(guò)難的問(wèn)題,要求過(guò)高,學(xué)生難于回答,失去作答的信心;過(guò)易的問(wèn)題學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)勁。只有哪些學(xué)生解答起來(lái)有一定難度,但通過(guò)努力可以解決的問(wèn)題才最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我通過(guò)課前幾分鐘的觀察,發(fā)現(xiàn)山區(qū)的孩子回答問(wèn)題的積極性不是很高,就及時(shí)調(diào)整了教案,讓學(xué)生從生活實(shí)際對(duì)小動(dòng)物的認(rèn)識(shí)和看法來(lái)談,再結(jié)合課堂教學(xué)中學(xué)生的表情,敏銳地發(fā)現(xiàn)、靈活的設(shè)計(jì)一些學(xué)生解答有難度,但又是可以解答的問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高課堂提問(wèn)的效率。在體現(xiàn)師生互動(dòng)方面配合的比較突出,注重了對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在今后的教學(xué)中還需加強(qiáng)學(xué)習(xí),摸索出更適合學(xué)生理解掌握的獨(dú)立閱讀課文的學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛學(xué)、主動(dòng)學(xué)!

  課后的教研員李春凌和李鶴兩為老師從課堂教學(xué)模式、課標(biāo)的體現(xiàn)、動(dòng)態(tài)教學(xué)的生成、課堂實(shí)效性等方面進(jìn)行了點(diǎn)評(píng),啟迪了教師的思維,提升了教師專業(yè)化水平。

  四、 送教教師的獻(xiàn)身說(shuō)法,使新課程的教學(xué)理念不再抽象

  送教下鄉(xiāng)充分發(fā)揮了骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用,讓這些土生土長(zhǎng)的“實(shí)踐專家”獻(xiàn)身說(shuō)法,激發(fā)了教師參與教研的積極性,促進(jìn)了教師之間的溝通,使教師在學(xué)習(xí)名教師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí),逐步意識(shí)到作為一名教師要不斷地及時(shí)地更新自身的教育教學(xué)觀念和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),努力轉(zhuǎn)變和改進(jìn)教學(xué)行為,以促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

  語(yǔ)文學(xué)科首山鄉(xiāng)中心小學(xué)馬曉晶老師執(zhí)教《地震中的父與子》,讓教師真切地感受到了如何“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受”,如何在“實(shí)現(xiàn)師生與文本的對(duì)話”的過(guò)程中,幫助學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)。抽象的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為看得見,感受得到的教學(xué)行為。

  數(shù)學(xué)學(xué)科金玲老師以尊重兒童個(gè)性、活躍兒童思維著稱。她送教 年級(jí)《 》一課時(shí),為兒童提供充分的時(shí)空,注重兒童知識(shí)的形成過(guò)程。觀摩者不約而同產(chǎn)生共鳴:“在金老師的課堂上,根本就區(qū)分不出誰(shuí)是學(xué)困生! 唐麗媛和徐巖兩位老師,她們分別送教的年級(jí)《 》和六年級(jí)《比例的應(yīng)用》的課堂上,教者時(shí)時(shí)刻刻把兒童推向主人翁的地位,為兒童提供“做數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì),體現(xiàn)的是新課程的重要理念。本次送教下鄉(xiāng)為廣大山區(qū)教師提供了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教育理念的發(fā)展空間,實(shí)踐證明送教下鄉(xiāng)活動(dòng)是提高偏遠(yuǎn)地區(qū)教師專業(yè)化水平的最便捷、最迅速、最有效的培訓(xùn)方式。

  五、因地制宜開展送教活動(dòng),凸顯實(shí)效性。

  由于地域差異,校際間的教育資源不盡相同,充分利用現(xiàn)有的教育資源,幫助基層學(xué)校解決實(shí)際問(wèn)題,是教研員開動(dòng)腦筋,創(chuàng)造性地開展工作的一個(gè)內(nèi)容。

  本次語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科認(rèn)真篩選送教骨干教師,我們不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的上一節(jié)課就草草了事。在送教之前,骨干教師要做充分的準(zhǔn)備,并針對(duì)具體的送教地點(diǎn),做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì),不用多媒體的盡量不用,而且在教學(xué)之前,了解學(xué)生的實(shí)際情況,并且都在首山一小、二小做了試講,做到心中有數(shù),用教師看得見、摸得著的、學(xué)得來(lái)的方法,為教師提供專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)上的支持。

  以上只是小學(xué)部送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的幾個(gè)側(cè)面,隨著我縣城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的深入,小學(xué)部全體成員將繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念,進(jìn)一步提高服務(wù)意識(shí),充分利用我縣現(xiàn)有的人力資源和物力資源,把基層學(xué)校的需要作為我們教研的工作目標(biāo),及基層所急,送基層所需,以切實(shí)提高我縣小學(xué)教師專業(yè)化水平,以優(yōu)質(zhì)教育資源為依托,促進(jìn)我縣教育的全面發(fā)展。

送教下鄉(xiāng)活動(dòng)總結(jié) 篇6

  為了探究教學(xué)教研新的途征,在縣教育局、教研室的組織安排下,我有幸參加了 “縣名師送課下鄉(xiāng)教研活動(dòng)”。這次活動(dòng)從20xx年3月17日到3月23日,得到了學(xué)校、學(xué)校、中心學(xué)校和張佳坊學(xué)校的大力支持?h教研室成文輝主任、教研員積極與學(xué)校做好協(xié)調(diào)勾通工作,組織上課和評(píng)課,更由于他們出色的組織工作、高度的責(zé)任感以及為此所付出的艱辛的勞動(dòng),才使整個(gè)活動(dòng)開展得井井有條,取得了圓滿成功;仡檸滋斓慕虒W(xué)活動(dòng)和我聆聽到的同行的肯定和建議,我更感到收獲不少,F(xiàn)就此作如下總結(jié)。

  本學(xué)期開學(xué)初,縣教研室就傳達(dá)了送課下鄉(xiāng)的信息。要求我從低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)與說(shuō)話教學(xué)中選取兩種課型準(zhǔn)備好兩節(jié)課。雖說(shuō)幾年都沒(méi)有教低年級(jí)了,這項(xiàng)任務(wù)讓我感到有些束手無(wú)策,但這是我第一次以名師的身份參加送課下鄉(xiāng)活動(dòng),這項(xiàng)任務(wù)既艱巨又光榮,不能怠慢。于是我立即行動(dòng),選定一年級(jí)的《識(shí)字4》和二年級(jí)的《日月潭》作為教學(xué)內(nèi)容,精心準(zhǔn)備。

  我根據(jù)課標(biāo)理念,考慮到低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和山區(qū)學(xué)校的實(shí)際情況,精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),反復(fù)斟酌,認(rèn)真?zhèn)浜谜n。為了吸引孩子的注意力,滿足學(xué)生的好奇心,我制作了精美的教學(xué)情景圖、識(shí)字卡片和風(fēng)光短片課件。

  在臨近活動(dòng)的前一天,教研室孫老師通知我,學(xué)校的校長(zhǎng)說(shuō)他們的老師很想聽一堂識(shí)字課,于是我做好了上識(shí)字課的充分準(zhǔn)備。識(shí)字課講的是一首描寫小動(dòng)物在夏天里活動(dòng)情形的兒歌,以及十一個(gè)帶蟲字旁的會(huì)認(rèn)字和兩個(gè)帶蟲字旁的會(huì)寫字。一進(jìn)課堂,孩子們就被這幅美麗清新的`夏日風(fēng)景圖和可愛的小動(dòng)物圖片深深吸引住了,自然一下子就把孩子們帶入到了學(xué)習(xí)的情境中。課堂上,孩子們對(duì)認(rèn)識(shí)小動(dòng)物的名字、幫小動(dòng)物找家等識(shí)字形式非常感興趣,對(duì)“發(fā)現(xiàn)生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”“給字加偏旁”“找朋友”等鞏固識(shí)字的活動(dòng)積極性也很高。整堂課氣氛較為活躍,識(shí)字效果也還不錯(cuò)。

  之后,我在其他各所學(xué)校也是講授同一內(nèi)容。但各校的情況不同,學(xué)生的表現(xiàn)不同,因而我采用的教學(xué)手段也不盡相同。尤其是在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激勵(lì)學(xué)生方面,我每到一個(gè)班級(jí),都先與孩子們進(jìn)行交流,了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好以及編組情況,以便我在教學(xué)中盡量能夠適應(yīng)孩子們,做到因材施教。在這一點(diǎn)上,讓我得到鍛煉,得到了提高。

  每堂課后,我都進(jìn)行了反思。雖然我每次都是按照熟讀兒歌,學(xué)習(xí)生詞;尋找規(guī)律,教給方法;深化朗讀,培養(yǎng)語(yǔ)感;學(xué)練結(jié)合,拓展升華這幾個(gè)環(huán)節(jié)有條不紊地進(jìn)行教學(xué),同時(shí)把游戲引進(jìn)課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在反饋中,同行老師也對(duì)我組織教學(xué)、鉆研教材、直觀形象的教學(xué)手段、新穎有趣的教學(xué)方法以及課堂教的有效性作了充分的肯定。但是每一堂課都難得做到盡善盡美。由于個(gè)性的原因,我的教態(tài)還不是很親切,與學(xué)生的親和力還不夠;在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字方面還不是十分到位,在書寫指導(dǎo)方面考慮得得不是很周全。在今后的教學(xué)教研中,還需多加學(xué)習(xí),努力鉆研,不斷提高自身的教學(xué)水平,使自己的教學(xué)藝術(shù)更加精湛。

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