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給教師的建議個(gè)人學(xué)習(xí)心得總結(jié)

時(shí)間:2020-11-12 13:00:58 學(xué)習(xí)總結(jié) 我要投稿

給教師的建議個(gè)人學(xué)習(xí)心得總結(jié)

  給教師的建議告訴教師們應(yīng)該要怎么做才能成為一個(gè)愛(ài)護(hù)學(xué)生,幫助學(xué)生成長(zhǎng)的教師,下面給教師的建議個(gè)人學(xué)習(xí)心得總結(jié)是小編想跟大家分享的,歡迎大家瀏覽。

給教師的建議個(gè)人學(xué)習(xí)心得總結(jié)

  篇一:給教師的建議個(gè)人學(xué)習(xí)心得總結(jié)

  初讀《給教師的建議》看到的是淺顯的建議和勸告,一個(gè)個(gè)平常的事例,點(diǎn)淡淡哦道理皆來(lái)源于生活,這是年輕教師最快進(jìn)入教師角色的必備書(shū),有了它,才能更有效地開(kāi)展教育教學(xué)工作。細(xì)品《給教師的建議》知道了以個(gè)真正的老師如何給自己定位,如何點(diǎn)石成金化腐朽為神奇,更多的是理論與事例相結(jié)合,體會(huì)與方法的滲透,那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)值得我們一遍遍地閱讀、品味。

  首先,我們要做一名專業(yè)知識(shí)扎實(shí)而有博學(xué)多才的老師。這就是說(shuō),教師要讀書(shū)。古人說(shuō):“ 問(wèn)渠哪得清如許,唯有源頭活水來(lái)” ,這源頭活水就是指書(shū)籍。教師的時(shí)間從哪里來(lái)?蘇霍姆林斯基也只有說(shuō):“ 一晝夜只有24 小時(shí)啊!” 這24 小時(shí)意味著你要上課、備課,你要批改作業(yè),甚至還要處理班級(jí)里的事務(wù),學(xué)生之間的小矛盾,哪里有時(shí)間讀書(shū)呢?我想起了魯迅的那句話:“ 時(shí)間就像海綿里的水,只要愿意擠,總還是有的。” 睡前十分鐘或二十分鐘并不影響睡眠的效果。該怎樣進(jìn)行呢?把有感觸的教育隨筆或設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)案例多看幾遍,時(shí)間允許的情況下還可以摘錄下來(lái)并把它運(yùn)用到自己的教育教學(xué)工作中。這就是讀書(shū),每日不間斷地讀書(shū),這樣的課堂教學(xué)才是多姿多彩的,才能像那位歷史老師那樣“ 用終生的時(shí)間備課” 用大約15 分鐘的時(shí)間現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只有這樣才能使聽(tīng)課的老師入了迷,才能給學(xué)生的永遠(yuǎn)是新鮮的營(yíng)養(yǎng),這才是讀書(shū)的關(guān)鍵--- 讀以致用,這樣才能做一名專業(yè)扎實(shí)而又博學(xué)的老師。這是蘇霍姆林斯基告訴我的。

  其次,做一名寬容的老師。“ 寬容” 是作為教師的基本要求之一。作為孩子難免犯錯(cuò),記得誰(shuí)說(shuō)過(guò)這樣一句話:“ 不犯錯(cuò)的孩子那就不是正常的孩子” ,連上帝都能原諒孩子犯錯(cuò)更何況是身為教育專業(yè)崗位的我們?因?yàn)榉稿e(cuò)所以更應(yīng)該有改錯(cuò)的機(jī)會(huì),這個(gè)機(jī)會(huì)需要教師的寬容,因?yàn)閷捜荼葢土P更有力量。作為教師一定要善待學(xué)生的失誤,善待犯錯(cuò)的學(xué)生,給他們改正的機(jī)會(huì)。不斷犯錯(cuò),不斷改錯(cuò)才是一個(gè)兒童的成長(zhǎng)。針對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生,我們首先要了解孩子內(nèi)心的想法,如果色厲內(nèi)荏的批評(píng),孩子可能會(huì)嚇哭也可能會(huì)采取抵抗不說(shuō),不如我們先平心靜氣之后再與之交談。

  其次,是讓孩子改正錯(cuò)誤。找準(zhǔn)原因,了解想法之后,就要讓他明白犯錯(cuò)就要改錯(cuò),這是對(duì)自己的言行負(fù)責(zé),只有這樣才能重新獲得別人的認(rèn)可和肯定。一顆寬容的心就能減少學(xué)生否定自己、膽小自卑、信心不足等教育遺憾。只要從言行上耐心教育,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,改正缺點(diǎn),才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目的--- 品德的養(yǎng)成。正如文章中所講的:“ 寬容不僅是一種方法和手段,更是 一中精神” ,只有把這種精神貫穿在我們的教育教學(xué)中才能培養(yǎng)良好品的人,這是我從中體會(huì) 到的。

  第三,要謹(jǐn)記知識(shí)的最終目的--- 運(yùn)用。蘇霍姆林斯基在書(shū)中談到:“ 知識(shí)-- 這就意味著能夠運(yùn)用。只有當(dāng)知識(shí)成為精神生活的因素,占據(jù)人的思想,激發(fā)人的興趣時(shí),才能稱之為知識(shí)” ,這里就為知識(shí)做了一個(gè)準(zhǔn)確的定位:學(xué)的目的就是運(yùn)用,只有用才能體現(xiàn)學(xué)會(huì),只有善用才顯靈活,那么作為老師我們應(yīng)該謹(jǐn)記:" 請(qǐng)你努力做到,使學(xué)生的知識(shí)不要成為手段,不要讓知識(shí)變成不動(dòng)的、死的行裝,而要使它們?cè)趯W(xué)生的腦力勞動(dòng)中,在集體精神生活中,在學(xué)生的相互關(guān)系中,在精神財(cái)富的交流生動(dòng)中,不斷過(guò)程活期來(lái)。沒(méi)有這種交流就不可能設(shè)想與完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展” ,這是蘇霍姆林斯基告誡我們的。

  書(shū)中的每條建議都闡明得生動(dòng)明白,每一個(gè)案例都在指導(dǎo)我們的教育教學(xué),每個(gè)觀點(diǎn)都帶給我們啟迪和收獲,讓我們從中汲取方法,品味建議,感悟教育,做一名不斷提高自己的老師,用理論的光芒照亮我們教育前進(jìn)的道路!

  篇二:給教師的建議個(gè)人學(xué)習(xí)心得總結(jié)

  按照縣班主任培訓(xùn)的活動(dòng)要求,再次拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū),一篇一篇充滿愛(ài)的教育故事讓我心中不時(shí)涌動(dòng)著熱潮。他睿智的語(yǔ)言,閃光的思想解開(kāi)了我心中的疑團(tuán)。

  在《給教師的建議》第二條建議《請(qǐng)記住:沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》中,分析了為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的,因而教帥干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題不光是在蘇氏所處的那個(gè)年代存在,就是在當(dāng)今,絲毫未見(jiàn)減少。說(shuō)起這里面的原因,教師大都?xì)w結(jié)為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨,家長(zhǎng)不配合。而不是積極地從自己身上找原因。那么造成這其中的原因到底是什么呢?蘇氏在提出問(wèn)題后,直截了當(dāng)?shù)刈隽私忉專哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。我國(guó)古代著名的教育家孔子幾千年前就提出的因材施教,在現(xiàn)在的教育教學(xué)中也是常提不斷的。應(yīng)該說(shuō),這條教育原則,對(duì)每一個(gè)從事教育的人來(lái)說(shuō)都是非常熟悉的。我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)也經(jīng)常說(shuō),不僅要備教材,還要備學(xué)生。而在實(shí)際的教育工作中幾人能做到這一點(diǎn)呢。要做到這一點(diǎn),確實(shí)不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動(dòng),更需要一定的教育技巧,掌握一定的教育藝術(shù)?煽纯次覀冎車翰煌愋偷膶W(xué)生上著同樣的課,提著同樣的問(wèn)題,做著同樣的作業(yè),考著同樣的一張卷子。即使做錯(cuò)后教育的方式也是一樣的。一張?jiān)嚲,既有幾乎滿分的優(yōu)秀學(xué)生,又有成績(jī)?cè)趥(gè)位數(shù)的學(xué)困生。試想,這樣下去,怎會(huì)去個(gè)別對(duì)待,怎會(huì)不產(chǎn)生差生呢這也難怪有些教師不停地抱怨他的課堂上學(xué)生不聽(tīng)話,搗亂紀(jì)律了,也難怪苦口婆心地教育起不到成效了,難怪每天被學(xué)生折騰得心浮氣躁、精疲力盡了。

  人們常言:教師要給學(xué)生一杯水,自已要備一桶水,而教師的這桶水必須是不斷更新的水。可我們都在說(shuō)著“教師的時(shí)間哪里來(lái)?教師和所有人一樣,要做家務(wù),要教育自己的孩子”而且每天做著只讀教材和教參的老師,即使讀書(shū)也是疲于應(yīng)付,以至自己在教學(xué)中筋疲力盡,工作自然也就成了一種負(fù)擔(dān)。蘇氏在書(shū)中就給我們指明了方向:讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的`渴求。因此,作為一名教師,加強(qiáng)自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng),對(duì)任教學(xué)科有深刻的研究,掌握各科知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)要能擴(kuò)展學(xué)生的視野,揭示人生的真諦,成為傳授文化科學(xué)知識(shí)的先行者,成為青少年一代步入社會(huì)生活的引路人。

  篇三:給教師的建議個(gè)人學(xué)習(xí)心得總結(jié)

  古人云:“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”。要想有潺潺流淌的一汪清泉活水,就得堅(jiān)持學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。今年寒假,根據(jù)柳河縣進(jìn)修學(xué)校干訓(xùn)部的要求,我有幸拜讀了一本教育專著——《給教師的建議》。掩卷回味,我對(duì)蘇霍姆林斯基更加崇敬。因?yàn)樗窃诓粩鄬?shí)踐、研究的過(guò)程中總結(jié)出了這本教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的書(shū),能為我們一線教師提出這么多切實(shí)可行的建議,并給自己帶來(lái)了對(duì)教育的新視點(diǎn)、新啟發(fā),啟迪自己在現(xiàn)行教育環(huán)境下進(jìn)行更多的思考。100條建議,不能一一談體會(huì),下面我將結(jié)合書(shū)本內(nèi)容就我感觸最深的四點(diǎn)建議談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

  一、利用課余時(shí)間多讀書(shū)

  《給教師的建議》提到一個(gè)問(wèn)題:教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)啊!的確,做教師的都知道,我們每天忙忙碌碌,每天必須做的幾件事:備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo),現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)搞課題,教研活動(dòng),培訓(xùn)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)。帶著這個(gè)問(wèn)題,我從書(shū)中了解到解決這個(gè)問(wèn)題的途徑就是讀書(shū)。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的教課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著作取百家之長(zhǎng)。我們所教的學(xué)科里教科書(shū)所包含的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),在科學(xué)知識(shí)的大海里,只不過(guò)是滄海之一粟。讀了這些,我茅塞頓開(kāi),教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。

  二、注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)你的學(xué)科的興趣

  第22條建議“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”。這條建議是值得所有教師思考的點(diǎn)金石。有一次推門聽(tīng)一個(gè)年輕教師的課,聽(tīng)完后,由于自己也感覺(jué)不好,她向我傾訴:我現(xiàn)在最大的困難是,當(dāng)我提筆備課時(shí),除了教材中看到的知識(shí),我的頭腦里是一片空白,沒(méi)有故事、沒(méi)有材料可以去補(bǔ)充說(shuō)明我要講的內(nèi)容,所以只好照本宣科,課堂就常常陷入一言堂并且沉悶的尷尬狀態(tài),您說(shuō)我該怎么辦?我建議她:讀書(shū)吧,多讀書(shū),讀與你專業(yè)知識(shí)相關(guān)的好書(shū),積累多了,就可以改變這種狀況。是的,讀書(shū),能夠改變教師人格匱乏、貧弱、蒼白的狀態(tài)。只有“讀書(shū)破萬(wàn)卷”,教師在課堂上、在生活中,才能“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張”,才能引經(jīng)據(jù)典,妙語(yǔ)連珠,給學(xué)生以知識(shí)的充實(shí)和心靈的震撼,那時(shí),你的課堂必然會(huì)成為學(xué)生向往的神圣殿堂,你的學(xué)科就必然是學(xué)生最感興趣的學(xué)科。

  三、科學(xué)評(píng)價(jià),因材施教

  在《沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》這一節(jié)中談到學(xué)生之間的個(gè)體差異是比較大的,書(shū)中所述:“學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西:對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),‘五分’是成就的標(biāo)志,而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),‘三分’就是了不起的成就。教師要善于確定:每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展,——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。”

  在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下,衡量一個(gè)學(xué)校優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么?升學(xué)率;衡量一個(gè)老師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么?也是升學(xué)率。這種要求顯然超過(guò)了部分學(xué)生的能力水平,使得教師在教學(xué)中常常顯得急功近利,特別是對(duì)待后進(jìn)生常常顯得急燥。因而教師要在工作中保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感,這取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績(jī)的看法。而教師能否做到這點(diǎn),取決于對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制,只有對(duì)教師的評(píng)價(jià)更科學(xué),而不是唯一的升學(xué)率標(biāo)準(zhǔn),才能吸引教師在教學(xué)上自覺(jué)營(yíng)造和諧的師生關(guān)系,使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣,學(xué)習(xí)給他帶來(lái)了精神上的滿足和有所發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)?墒蔷彤(dāng)前的國(guó)情來(lái)說(shuō),要改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制,還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的改革過(guò)程,可作為教師,難道教育評(píng)價(jià)機(jī)制不改革我們就不去改變自己?jiǎn)?在學(xué)習(xí)上取得成就,乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃“想成為一個(gè)好人”的火花的一條蹊徑,對(duì)于這一點(diǎn),我認(rèn)為應(yīng)成為育人的核心問(wèn)題之一。所以我認(rèn)為,無(wú)論教育主管部門的評(píng)價(jià)機(jī)制如何,一個(gè)有良心的、有責(zé)任心的教師,都應(yīng)該從改變自己的教育教學(xué)方法做起,更新理念,運(yùn)用“多元智能理論”科學(xué)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生,因材施教,盡可能依據(jù)學(xué)生自身的材質(zhì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

  四、做一個(gè)真實(shí)的人

  記得一位教育家講過(guò)這樣一個(gè)故事:小時(shí)候有一次去廁所,遇到了自己敬畏的數(shù)學(xué)老師,才知道原來(lái)老師也是要上廁所的。這件事給我很大的啟示,一位嚴(yán)厲的教師,學(xué)生可能敬畏你,卻很難親近你、愛(ài)戴你。我們和幾十個(gè)學(xué)生相比,不知道的地方很多。如果教師在學(xué)生面前假裝什么都懂,反而給學(xué)生以假的印象,降低學(xué)生對(duì)你的信任和敬重?鬃釉唬褐疄橹,不知為不知,是知也。沒(méi)有完美無(wú)缺的人,沒(méi)有一成不變的人。我們有自己的缺點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn),優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì),這是十分正常的,我們沒(méi)必要遮遮掩掩。我們可能五音不全,我們可能畫(huà)畫(huà)的不好,我們可能舞跳的不好,我們可能沒(méi)有運(yùn)動(dòng)天賦……沒(méi)關(guān)系,我們依然秀給孩子們,讓他們看到一個(gè)真實(shí)的你,一個(gè)有血有肉的你,一個(gè)和他們一樣在許多方面有著這樣或是那樣不足的你,這樣孩子們和你的心理距離一下就拉近了許多。

  古人云:“開(kāi)卷有益”。常讀書(shū)、常思考,會(huì)使我們善于對(duì)自己的教育教學(xué)做出嚴(yán)格的反省,會(huì)使我們教育思維的火花越加活躍。讀《給教師的建議》后,我暗下決心,一定要勤于讀書(shū)、善于思考,做一名成功的教師。通過(guò)讀書(shū),提升教育素養(yǎng);借助思考,使教育充滿睿智。因?yàn)橹挥兄腔酆枯^高的教育才算得上是一種陽(yáng)光的沐浴、雨露的滋潤(rùn),才能真正滌蕩學(xué)生的心靈、提高學(xué)生的素養(yǎng)。

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