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創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的課題總結(jié)范文
《創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)》環(huán)境是幼兒的老師”這句話明白的告訴我們環(huán)境對幼兒的重要性。幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。就如《綱要》所指出的：環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合。兒童是通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動(dòng)的。因此，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是兒童“發(fā)展的關(guān)鍵”。在這學(xué)期開展了這個(gè)課題后，我認(rèn)為適宜的環(huán)境除了要健康、舒適、溫馨、真實(shí)、自然、有秩序以外，還需要教師有意識地為幼兒營造一種整合化、生活化、活潑化的學(xué)習(xí)氛圍。
一、孩子的自主學(xué)習(xí)
我們班的孩子有一部分是年齡月份不足的，在平時(shí)的教學(xué)中我們利用其中大年齡幼兒的優(yōu)勢，以大帶小，鼓勵(lì)年齡大的幼兒主動(dòng)幫助年齡小的幼兒，并且充當(dāng)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，為其他幼兒做出榜樣；同時(shí)年齡小的幼兒可以自動(dòng)向年齡大的幼兒學(xué)習(xí)，在大年齡幼兒的工作中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望：
上午10：30左右，孩子已經(jīng)開始區(qū)域工作了。和往常一樣，毅玲對比她大的孩子的工作產(chǎn)生了興趣。于是她來到沈宇航、蔡淼的桌邊，看他們進(jìn)行“神秘袋”的工作。
老師：“毅玲，要不要自己選一份工作？”
毅玲：“我想看看這個(gè)�！�
�。ó�(dāng)毅玲正專注于其他孩子的工作而拒絕我的建議時(shí)，我尊重了她的選擇，而在一邊關(guān)注著她的舉動(dòng)。）
大約過了10分鐘左右，老師也選了一份“神秘袋”來到香香身邊。
老師：“毅玲，愿意和我一起做這個(gè)工作嗎？”
毅玲看看老師手上的袋子，笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。
�。ㄍㄟ^對毅玲的觀察，我發(fā)現(xiàn)香香對“神秘袋”的工作產(chǎn)生了興趣，于是選擇了適合毅玲年齡的、裝有小球、小陀螺、小鴨子、小剪刀、小鞋子等一些小物件的實(shí)物神秘袋，在淼淼、宇航即將結(jié)束工作前，再一次邀請了毅玲。這一次，毅玲接受了我的建議。）
于是老師和毅玲找了一張桌子坐下來，簡單介紹了工作的名稱后，老師請毅玲閉著眼睛伸手到袋里去取一樣?xùn)|西。
（當(dāng)毅玲將小手伸入袋子觸摸這些物件時(shí)，她的表情也在不斷的變化——一會(huì)兒笑瞇瞇，一會(huì)兒又好像在想著什么……看著鼓動(dòng)的袋子我可以猜想到毅玲的小手正在輪流觸摸、感受著袋中不同的物件。）
老師：“你摸到的是什么呀？”
毅玲笑瞇瞇地眨巴著眼睛，好像還在感覺著。過了一會(huì)兒——
毅玲：“我摸到了一個(gè)圓圓的東西�！�
老師：“圓圓的，會(huì)是什么呢？”
毅玲：“像是小球一樣的。”
老師：“真的嗎？”
毅玲取出小球：“你看�！保ㄟ@時(shí)毅玲的表情是興奮的、得意的。）
�。ó�(dāng)我問毅玲摸到了什么時(shí)，毅玲沒有馬上回答，而是繼續(xù)用手在感覺，然后她選擇了最容易表達(dá)的小圓球，在這個(gè)過程中，我給了毅玲自己思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。所以當(dāng)毅玲快速地取出小球給我看時(shí)，她的表情是得意的、自信的。）
好奇是人的天性，尤其是孩子，喜歡摸摸、看看。今天這項(xiàng)工作的進(jìn)行，起源于毅玲對宇航、淼淼正在進(jìn)行的“神秘袋”工作的好奇，也可以說是環(huán)境給了毅玲啟發(fā)，而我在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)了毅玲想學(xué)習(xí)的愿望，并選擇了適合毅玲年齡和發(fā)展階段的材料。通過與老師一起進(jìn)行“神秘袋”的工作，不僅毅玲的觸摸覺得到了發(fā)展，同時(shí)她的語言能力、敢于嘗試、探索的精神也得到了培養(yǎng)。
可見，為孩子提供一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子能根據(jù)自己的興趣和能力，選擇自己想做的事，能讓孩子以自己的動(dòng)力與環(huán)境互動(dòng)，從而得以自我成長。
二、日常生活中的隨機(jī)學(xué)習(xí)
教師除了要為幼兒預(yù)備豐富且多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要善于利用一日生活中的各個(gè)契機(jī)，讓孩子有機(jī)會(huì)練習(xí)所學(xué)的各種技能：
老師：“今天我們班有3位小朋友請假，那現(xiàn)在坐在這里的有多少小朋友呢？”
王寶寶：“數(shù)一數(shù)嘛，就可以知道了。”
老師：“那你們會(huì)不會(huì)用逢雙數(shù)的方法來數(shù)呢？”
孩子們紛紛舉起了小手：“我會(huì)！我會(huì)！”
�。c(diǎn)名確認(rèn)出席情況是每天的例行活動(dòng)，今天我利用這一活動(dòng)的用意是想給幼兒多一次感受數(shù)的機(jī)會(huì)，讓孩子在數(shù)數(shù)的過程中運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來感受數(shù)量。）
我請了郭子琪來數(shù)。
郭子琪邊點(diǎn)邊慢慢地開始數(shù)：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、1……”
“不對了！不對了！”孩子們又一次紛紛舉起了小手。
盧雨田：“王老師，郭子琪數(shù)錯(cuò)了，10后面是11，不是1�！�
“對，是11，應(yīng)該數(shù)11。”有些孩子跟著說。
�。ㄎ疫x擇了在班中能力相對較弱的郭子琪來數(shù)，也是別有用意的。子琪在數(shù)數(shù)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓我進(jìn)一步了解了孩子們對數(shù)的掌握情況。）
這時(shí)的郭子琪被大家這么一說，顯得有些緊張，漲紅了小臉，停了下來。
老師（對郭子琪）：“要不要再來一次。”
郭子琪點(diǎn)點(diǎn)頭，又重新開始慢慢地?cái)?shù)：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10（停頓了一下）11、12�！�
（被盧雨田劈頭指出錯(cuò)誤的郭子琪這時(shí)顯得有些尷尬，我輕輕地一句“要不要再來一次�！笔构隅鞑恢掠诟械骄趩�，受到鼓舞的她又一次小心翼翼的開始數(shù)數(shù)，我覺得她今天不氣餒的表現(xiàn)也是值得稱贊的。）
“是29，29個(gè)人呀！”王智源、董凝等幼兒都搶著說。
（看來，已有較多的孩子能熟練的掌握數(shù)量了。）
老師：“是嗎？那我們和郭子琪一起再來數(shù)一次好嗎？”
孩子們：“1、2、3、4……28、29�！�
（對于還沒能熟練掌握數(shù)的郭子琪來說，能隨著同伴一起數(shù)，也是一種學(xué)習(xí)的好方法。她不僅多一次練習(xí)的機(jī)會(huì)，還體驗(yàn)了“只要多練習(xí)，我也會(huì)數(shù)的�！边@對于增強(qiáng)她的自信是很有幫助的。）
在這個(gè)活動(dòng)中，我不僅為幼兒提供了互動(dòng)的環(huán)境，還扮演了推手的角色，讓孩子成為積極的參與者、在有秩序及輕松的學(xué)習(xí)氛圍互動(dòng)下，使學(xué)習(xí)變得更愉快更有意義。
以上兩個(gè)案例給我這樣一個(gè)啟示，即兒童的發(fā)展離不開“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。為幼兒預(yù)備一個(gè)適合的環(huán)境，提供幼兒自發(fā)性探究與自我調(diào)整的教具教材、設(shè)計(jì)多種難度不同的活動(dòng)，讓幼兒以自由選擇的方式選擇自己想要的教具、教材及活動(dòng)來從事；以自己的學(xué)習(xí)步調(diào)來學(xué)習(xí)，是教師應(yīng)有的義務(wù)。同時(shí)，協(xié)助孩子在環(huán)境中探索、讓幼兒在輕松的活動(dòng)中與環(huán)境中的物體、事件和人之間相互互動(dòng)，并通過這些互動(dòng)慢慢建構(gòu)自己的知識，也是教師應(yīng)有的義務(wù)。
教師作為環(huán)境的重要因素，將在觀察、了解、評估和指導(dǎo)的過程中，成為兒童適時(shí)發(fā)展的“輔導(dǎo)者”，也可以說是在幼兒學(xué)習(xí)的過程中扮演“學(xué)習(xí)催化劑“的角色，幫助及支持孩子自發(fā)的活動(dòng)，協(xié)助孩子探索、實(shí)驗(yàn)、尋求知識的方向。
就如《綱要》所指出的：教師必須尊重兒童的發(fā)展與人格，應(yīng)善于利用人、事、時(shí)空等各種要素，努力創(chuàng)設(shè)利于兒童發(fā)展的各類環(huán)境，教師必須重視兒童的年齡特征與個(gè)別差異，了解兒童的內(nèi)在需要，不同的興趣愛好和潛在的發(fā)展的可能性，給兒童自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。
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